Вход

Уроки ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 322861
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 30
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Оглавление
Введение
1.Теоретические подходы к характеристике учащихся с умственной отсталостью
1.1.Клиническая и психолого – педагогическая характеристика умственно отсталых детей младшего школьного возраста
1.2.Особенности деятельности учащихся младших классов с умственной отсталостью на уроках ручного труда
2.Уроки ручного труда в начальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
2.1.Анализ Программы по трудовому обучению в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 8 вида
2.2.Методы, применяемые на уроках ручного труда
2.3.Формы организации уроков ручного труда
3.Коррекционная направленность уроков ручного труда
Заключение
Литература
Приложения

Введение

Уроки ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида.

Фрагмент работы для ознакомления

Содержание каждой темы ориентировано на среднего учащегося, определены варианты изделий и для слабых учащихся.Каждая тема содержит технические сведения о материале, с которым работают умственно отсталые дети и приемы работы с ним.Изучение каждого блока заканчивается требованиями к практическим умениям и навыкам, заслуживает внимание и требования к слабым учащимся. Таким образом, в подготовке к профессионально-трудовой деятельности учащихся С(К)ОШ 8 вида можно выделить несколько этапов. Основы закладываются на уроках ручного труда в начальной школе - учащиеся учатся работать с различными материалами, осваивают элементарные практические умения и навыки. В программе по трудовому обучения в пояснительной записке даны основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса, сформулированы основные требования к знаниями и умениям учащихся, а также критерии их оценки.В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим, т.к. предлагает пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.Методы, применяемые на уроках ручного труда В коррекционной школе в учебном процессе осуществляется единство содержания, методов и организационных форм обучения.На уроках трудового обучения помимо общих методов широко применяются и специфические. По способам передачи и соответственно — восприятия учебного материала методы обучения разделяют на следующие группы:1. Методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (словесные методы).2. Методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы).3. Методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного кинестезического восприятия ее (практические методы).В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а, следовательно, важно сочетать эти методы.Отдельно словесные методы в чистом виде на уроках ручного труда применяются очень редко. В основном на вводных уроках и во вводной беседе. Чаще всего используются такие приемы, как объяснение, рассказ, беседа.Учитывая психолого-педагогические особенности, речь учителя должна быть продуманной, четкой, предельно ясной, небольшой по объему и по сложности оптимальной для данной группы учащихся.Наглядные методы, применяемые на уроках ручного труда в начальной школе натуральные образцы объектов и их изображения, инструменты, станки, машины и их изображения, различные инструкционные карты, модели, приборы, диапозитивы и диафильмы, а также учебные фильмы. Используя наглядность на уроках трудового обучения, необходимо соблюдать несколько условий: а) обязательное словесное сопровождение; б) на каждом этапе занятия демонстрировать только те наглядные пособия, которые необходимы для проработки данного учебного материала; в) пособия, которые не потребуются на последующих этапах занятий, убираются с доски/демонстрационных щитов; г) наглядные пособия должны быть максимально приближены к реальности.Несомненную помощь оказывают операционные и технологические карты при изготовлении изделия.В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения, наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т. д.Особенность инструктажа во вспомогательной школе состоит в необходимости многократного показа трудовых действий и приемов с обязательным обоснованием последовательности действий и объяснением структуры приема. Показ новых операций и приемов проводится несколько раз. Вначале учитель показывает операцию в рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался правильный образ действий, а затем он замедляет показ и сопровождает свои действия объяснением. В процессе инструктажа организуются индивидуальные пробные упражнения учащихся, выполняющих изолированно тот или иной прием с последующим объяснением.Из практических методов применяются упражнения и лабораторные работы. Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде определенных заданий. В методике преподавания уроков трудового обучения различают установочные и тренировочные, а также учебно-производственные и рабочие упражнения. Задача учителя состоит в том, чтобы организовать упражнения так, что бы повысить самостоятельность учащихся.Помимо данных методов, в процессе трудового обучения можно применять и частично-поисковые и проблемные. Данные методы хорошо сочетаются с определением алгоритма/плана действий (приложение А).Методы обучения реализованы в педагогических подходах. Активно в коррекционном образовательном процессе используется деятельностный и практико-ориентированный подходы. Это способствует формированию у учащихся младшего школьного возраста начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, применение полученных знаний и умений в измененных и новых условиях. К тому же данные подходы активизируют мыслительные процессы. Таким образом, в целях освоения программного материала учитель С(К)ОШ 8 вида на уроках ручного труда использует общедидактические и специальные подходы к выбору методов и приемов. Сочетание методов и приемов зависит от задач урока, типа урока, особенностей познавательной интеллектуальной деятельности учащихся.Формы организации уроков ручного трудаОсновной организационной формой трудового обучения является урок. Требования, предъявляемые к уроку ручного труда, такие же, как и к любому другому общеобразовательному предмету (приложение Б).В зависимости от изучаемого материала уроки ручного труда могут быть теоретическими, практическими, комбинированными. Рассмотрим подробнее каждый вид.Цель теоретических занятий – формирование отдельных профессиональных знаний. По содержанию теоретические занятия можно разделить на следующие группы:1. Изучение устройства орудий труда.2. Знакомство со свойствами материалов.3. Первоначальное усвоение новых технологических операций. 4. Изучение производственных технологических процессов.В пределах каждой группы методика проведения занятий имеет большое сходство: назначение, область применения, конструкторские, текстурные и иные особенности.Теоретические сведения, исходя из психологических особенностей данной категории детей, необходимо закреплять в практической деятельности. Поэтому в чистом виде теоретические занятия проводят очень редко. Цель практических занятий - усвоение, совершенствование трудовых умений. Принято выделять комплексные практические работы, практическое повторение, самостоятельную работу. Практические занятия предваряют так называемые подготовительные уроки. Они предназначены для подготовки учащихся к усвоению новых практических действий. На подготовительном занятии учащиеся должны четко усвоить, что они будут делать в процессе практической работы, какой результат должен получиться и как будет проходить практическая работа. Кроме того, нужно вызвать интерес к предстоящей работе, чтобы активизировать учащихся.Затем учащиеся приступают к составлению плана, по которому они будут работать в течение нескольких занятий. План работы включает все основные операции. При обучении планированию используются специальные наглядные пособия — технологические карты и применяются коррекционные приемы обучения, учитывающие особенности трудовой деятельности учащихся.Такие подготовительные занятия являются специфическими для вспомогательной школы, так как непосредственно направлены на решение задачи коррекции недостатков трудовой деятельности умственно отсталых школьников.Комбинированные занятия – основной вид занятий по ручному труду, особенно в начальной школе.На таких занятиях решается комплекс задач обучения труду: происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических операций.При проведении комбинированных уроков необходимо правильно инструктировать учащихся на занятиях, развивать самоконтроль, соблюдать фронтальность в прохождении учебного материала, осуществлять дифференцированный подход, обеспечивать нужный темп работы учащихся. На таких занятиях больше времени отводится на самостоятельное индивидуальное выполнение изделия.Вводный инструктаж занимает 5-10 минут. Все остальное время отводится практической работе. Изделия для практической работы выбираются согласно программе и возможностям самих учащихся. Каждый комбинированный урок должен завершаться подведением итогов занятия. На данном этапе важно не только проанализировать ход работы и дать оценку результатов работы каждого ученика, но и закрепить те технические и технологические знания, которые применялись на данном занятии. По результатам опроса учащихся учитель может судить о степени усвоения этих знаний и о дальнейшей работе по уточнению их. Структура и требования к уроку ручного труда комбинированного типа представлена в приложении Б.Таким образом, в практике организации уроков ручного труда в коррекционной школе принято выделять следующие типы уроков: теоретический, практический, комбинированный. В большинстве в начальной школе проводятся комбинированные уроки ручного труда, сочетающие в себе как теоретические сведения, так и знакомство, совершенствование практических умений и навыков.Коррекционная направленность уроков ручного трудаТрудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся. Наличие таких возможностей подтверждается не только школьной практикой и психолого-педагогическими работами, но и физиологическими исследованиями (И. С. Гуревич, Н. М. Трофимов), в которых экспериментально установлено функциональное улучшение корковых нервных процессов под влиянием трудовой деятельности. А. Н. Граборов отмечал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребенка. Помимо этого уроки ручного труда формируют общетрудовые умения (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля).На уроках ручного труда учитель реализует учебно-воспитательную и коррекционно-развивающие цели. Учебно-воспитательная цель направлена на вооружение учащихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Коррекционно-развивающая цель - исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.Уроки ручного труда создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков, присущих младшим школьникам с умственной отсталостью. Развития мыслительных процессов на уроках труда объясняется прежде всего тем, что в решении трудовой задачи учащееся действует в соответствии со своим желанием и планом, а не только выполнять волю учителя.На уроках труда учитель учит учащихся анализировать свойства и качества материалов, изделий, инструментов, сравнить, качество изготовленных изделий с образом и на этой основе делать простые обобщения, четко и верно отвечать на поставленный вопрос, давать отчет о поэтапном выполнении работы в соответствии с планом, предметно- технологической картой, руководствоваться инструкцией, самостоятельно определять последовательность производственных операций.Коррекционная работа включается в себя контроль трудовых действий, операций, пространственной ориентировки, развитии конструктивно- творческой и изобразительной деятельности.Кроме того, дети систематически приучаются к точности, аккуратности, понимают культуру труда. Чтобы поднять социальную ценность аномального ребенка, необходимо его научить самостоятельно учиться активировать его умственные способности. Уже с первых шагов трудового обучения следует проводить работу по развитию навыков самостоятельной работы.В результате полученные первоначально довольно элементарные знания, умения, навыки будут расширяться упрочиваться, а сами дети становиться все более самостоятельными.Наглядно-практический характер уроков труда во взаимосвязи с интеллектуальными операциями, которые проделывает ребенок, способствует коррекции и укреплению основ познавательной деятельности таких детей, развитию их личностных качеств.В трудовой деятельности ребенок имеет дело с различными материалами, требующими значительных усилий при обработке. Длительная системная тренировка содействует ее развитию повышению общей работоспособности и физической выносливости ребенка. Руки ребенка в результате упражнений становится более сильными, послушными и ловкими. Этому способствуют и специальные приемы, направленные на развитие дифференцированных движений кисти и пальцев рук-моторики. Необходимо умело заменить трудные виды работы более легкими, чередовать труд и отдых, приучать детей к длительной концентрации внимания на одном предмете.В процессе трудовой деятельности развивают и уточняют зрительные предоставления детей. Их зрительная память вырабатывает глазомер, развивает элементарные пространственные объектные представления.Говоря о значении труда для разностороннего развития детей, необходимо отметить его роль в формировании их устной речи. На уроках труда у детей возникает потребность выразить свои мысли, догадки, предложения. Помимо этого учитель должен постоянно требовать от детей оречевлять действия, озвучивать план.При усвоении каждого приема необходимо у детей формировать определенный алгоритм: результат приема, орудие труда и двигательную программу (приложение В).Коррекционно-воспитательная направленность уроков труда предполагает не только коррекцию недостатков познавательной деятельности умственно отсталого ребенка, но и воспитания социальных качеств личности, необходимых в трудовой деятельности, а именно: стойкий интерес к труду, отношение к общественной собственности, положительные жизненные эмоции, умение работать в коллективе. Чтобы воспитывать чувство коллективизма и товарищества, учитель предусматривает практические работы, предполагающие коллективные формы труда, когда качества изделий зависит от слаженности трудовых усилий коллектива, от ответственности каждого его члена. Воспитания взаимопомощи достигается путем совместной работы сильного ученика со слабым.Таким образом, уроки труда охватывают широкий круг знаний, умений и навыков, корректирующих недостатки психофизического развития умственно отсталых школьников, положительно влияют на всестороннее развитие и их подготовку профессионально трудовому обучению. ЗаключениеВ настоящее время особо актуальна проблема целостного развития воспитанника коррекционного учреждения 8 вида в связи с изменением образовательной парадигмы и включения России в международный образовательный процесс.Само понятие умственная отсталость включает в себя два разнородных заболевания: олигофрения и деменция. Основное количество обучающихся в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах 8 вида составляют олигофрены с различной степенью тяжести. У школьников с нарушениями интеллекта отмечаются отклонения в познавательной деятельности (развитие каждого психического процесса происходит с большим запозданием и отклонениями) и личностных проявлениях. Нарушения при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития психики и интеллекта. Помимо этого дети с трудом усваивают трудовые навыки. Исходя из этого, педагоги-практики условно делят детей на 4 группы с учетом усвоения материала.Специфические особенности психики младших школьников с нарушением интеллекта ведут к необходимости учитывать данные особенности при обучении и воспитании младших школьников в коррекционной школе 8 вида. В программе по трудовому обучению заложен принцип коррекционной направленности, т.к. предлагает пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. С этой целью учитель на уроках ручного труда использует триаду методов обучения: словесные - наглядные – практические. Данные методы очень хорошо сочетаются со структурой комбинированного урока, в котором основное внимание уделено формированию и совершенствованию практических умений и навыков.В начальной школе учащиеся работают с разными материалами: бумагой и картоном; тканью; металлом и древесиной; пластическими материалами и растворами. Работа с разной текстурой благотворно влияет на минимизацию познавательных нарушений и всей личности в целом.В первую очередь это касается использования в коррекционных целях ручного труда. Обучение приобретает силу развивающего фактора только в том случае, если его содержание доступно учащимся. Подлинная коррекция недостатков умственного развития может быть осуществлена лишь при соблюдения этого принципа. Поэтому при отборе программного материала по ручному труду не следует включать то, что не может быть более или менее осознано, усвоено умственно отсталым ребенком и самостоятельно выполнено. ЛитератураБгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание, 1998 - №2 - с. 67-71Гозива А.П., Дульнев Г.М.Задачи трудового обучения в спец школах. – М.: Просвещение, 1969 .Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998.Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО"Образование",1995 .Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений – М.: «Академия», 2003Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед.

Список литературы

"Литература
1.Бгажнокова И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тен-денции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51–54
2.Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание, 1998 - №2 - с. 67-71
3.Гозива А.П., Дульнев Г.М.Задачи трудового обучения в спец шко-лах. – М.: Просвещение, 1969 .
4.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной шко-ле. - М.: Просвещение, 1969.
5.Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Осно-вы психиатрических знаний. М., 1998.
6.Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Ра-бочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.
7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, вос-питания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО""Образование"",1995 .
8.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для сту-дентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991.
9.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском воз-расте: Учеб.пособие для студ.психол.фак.высш.учеб.заведений – М.: «Академия», 2003
10.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с про-блемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.
11.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Оли-гофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заве-дений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
12.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
13.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Ака-демия, 2003.
14.Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомо-гательной школы. - М.: Педагогика, 1977.
15.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреж-дений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006.
16.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 ""Дефекто-логия"".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.
17.Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самооб-служивания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. – Минск: Издательство Бе-ЛАПДИ - ""Открытые двери"", 1997.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022