Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
322731 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
62
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы о роли дидактической игры в развитии цветовосприятия детей 5-го года жизни
1.1. Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка дошкольного возраста
1.2. Основные виды дидактических игр, их характеристика. Структура дидактической игры
1.3. Руководство дидактическими играми
1.4. Понятие цвет в изобразительной деятельности дошкольника
1.5. Основные свойства восприятия
1.6. Особенности восприятия цвета детьми и использование его в изобразительной деятельности
Глава 2. Организация педагогической деятельности по развитию цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.1. Исследование уровня цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.2. Содержание и формы организации деятельности по развитию цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов проведения исследования
Заключение
Список литературы
Приложени
Введение
Влияние дидактических игр на развитие цветовосприятия детей 5-го года жизни.
Фрагмент работы для ознакомления
3
Дима Г.
5
3
5
Рома К.
5
3
3
Вика К.
3
3
3
Миша Л.
3
2
Рома М.
6
5
3
Лиза Р.
6
2
1
Катя С.
5
3
3
Никита Ф.
3
2
Таким образом, диагностика определения цветов по названию вновь показала знание детьми основных цветов. Но при этом они испытывали затруднения при определении дополнительных цветов, а также оттенков цветов.
Результаты диагностики на третьем этапе эксперимента показали, что дети даже если могут определить цвет по названию, как это было показано на втором этапе эксперимента, сами назвать цвета они затрудняются. Так, при выполнении первого задания помощь потребовалась пяти детям, и только другие пять детей назвали все цвета самостоятельно.
При выполнении второго задания трое детей справились с заданием, шесть детей нуждались в помощи воспитателя иодин ребенок не справился с заданием. При выполнении третьего задания пятеро детей с заданием не справились, трое детей нуждались в подсказке воспитателя, и только двое детей справились с заданием.
Результаты третьего этапа исследования занесены в таблицу 3.
Таблица 3
Результаты третьего этапа диагностики
Имя ребенка
Задание № 1 (основные цвета)
Задание № 2 (дополнительные цвета)
Задание № 3
Красный, синий, желтый, зеленый
Оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый, белый, черный
Оттенки цветов
Борис В.
3
5
Света И.
5
3
Дима Г.
3
3
5
Рома К.
5
3
3
Вика К.
3
3
3
Миша Л.
3
2
Рома М.
5
3
3
Лиза Р.
5
Катя С.
5
3
3
Никита Ф.
3
2
Таким образом, третий этап диагностики показал, что дети испытывают наибольшие затруднения при назывании оттенков цветов, также не все дети могут назвать дополнительные цвета.
Для определения уровня цветовосприятия детей были подсчитаны общие баллы по каждому этапу эксперимента и в целом по всей диагностики детей. Результаты занесены в таблицу 4.
Таблица 4
Итоговые результаты диагностики детей
Имя ребенка
I этап исследования
II этап исследования
III этап исследования
Общее количество баллов
Борис В.
13
13
8
34
Света И.
11
12
8
31
Дима Г.
16
13
11
40
Рома К.
13
11
11
35
Вика К.
9
9
9
27
Миша Л.
4
5
5
14
Рома М.
12
14
11
37
Лиза Р.
11
9
5
25
Катя С.
11
11
11
33
Никита Ф.
4
5
5
14
Для того чтобы определить уровень цветовосприятия каждого ребенка была составлена краткая характеристика каждого уровня:
Высокий уровень (54-45 баллов) – ребенок хорошо знает основные и дополнительные цвета, знает оттенки цветов, умеет называть все цвета, в помощи воспитателя не нуждается.
Средний уровень (44-27 баллов) – ребенок знает и называет основные цвета, некоторые дополнительные цвет, но затрудняется в определении оттенков цветов, не может назвать многие дополнительные цвета, нуждается в помощи логопеда.
Низкий уровень (26-0 баллов) – ребенок не знает даже всех основных цветов, даже при помощи воспитателя не называет дополнительные цвета и оттенки цветов.
В сводную таблицу 5 внесены процентные данные по уровням на каждом этапе диагностики.
Таблица 5
Сводная таблица результатов диагностики
Уровни
Выбор цвета по наглядному образцу
Выбор цвета при назывании взрослого
Самостоятельное называние цвета
Высокий
0%
0%
0%
Средний
80%
80%
50%
Низкий
20%
20%
50%
Графически результаты представлены на Диаграммах 1,2 и 3.
Диаграмма 1. Выбор цвета по наглядному образцу Диаграмма 2. Выбор цвета при назывании взрослого
Диаграмма 3. Самостоятельное называние цвета
Если сравнить полученные результаты, то можно увидеть, что наибольшую сложность у детей вызывало самостоятельное называние цвета. На Диаграммах 4,5 и 6 показано процентное соотношение по уровням знания основных, дополнительных цветов, а также знание оттенков.
Диаграмма 4. Знание основных цветов Диаграмма 5. Знание дополнительных цветов
Диаграмма 6. Знание оттенков цвета
Таким образом, по результатам диагностики высокий уровень цветовосприятия не показал никто из детей. Семеро детей показали средний уровень, а трое детей показали низкий уровень цветовосприятия.
2.2. Содержание и формы организации деятельности по развитию цветовосприятия у детей среднего дошкольного возраста
Исходя из результатов диагностики уровней цветовосприятия детей 5-го года жизни, были разработаны задачи работы, направленные на оценку эффективности использования дидактических игр в целях формирования знаний детей о цвете и развитии цветовосприятия.
Задачи на данном этапе работы:
1) Разработать серию дидактических игр по цветоведению.
2) Закрепить знания ранее изученных цветов.
3) Развивать умение сочетания цветов по контрасту.
4) Определить степень эффективности проведения дидактических игр с целью овладения детьми цветом.
При отборе дидактических игр руководствовались следующими положениями:
1. Игры должны соответствовать возрасту.
2. Игры должны постепенно усложняться по содержанию, по дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам.
3. Во время проведения дидактических игр необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Игры проводились как на занятиях, так и в свободное от занятий время. Были использованы следующие игры.
Название
Цель
Игровые действия
Посади бабочку на цветок
Развитие навыков выбора основного цвета по образцу
Посадить бабочек на цветки того же цвета
Красное и черное
Развитие навыков выбора основного и дополнительного цвета без образца
При показе красного цвета надо хлопать в ладоши, при показе черного топать ногами
Елочки и березки
Развитие навыков выбора оттенков цвета без образца
Разделить цвета на две группы – светлые и темные
Картинки спрятались
Развитие навыков называть основные цвета
Найти на картинке спрятавшихся зверей и сказать, какого они цвета
Цвета
Развитие навыков называть дополнительные цвета
Назвать цвет предмета и предложить еще какой-нибудь предмет такого же цвета
Спрячь зайку
Развитие навыков подбирать дополнительные цвета по образцу
Подобрать дверь такого же цвета, как и домик, чтобы спрятать зайку
Разноцветные домики
Развитие навыков подбирать оттенки цвета по образцу
Подобрать каждому гномику домик такого же оттенка, как одежда гномика
Отправь письмо
Развитие навыков подбирать цвета по образцу
В каждый домик положить конверт того же цвета
Кто какого цвета
Развитие навыков разделять оттенки цвета
Разделить фигурки по цвету
Дети с удовольствием играли во все игры, особенно им понравились игры «Красное и черное», «Спрячь зайку», «Отправь письмо». Сначала дети допускали много ошибок, но в конце занятий практически никто не допускал большого количества ошибок, а если ошибки и встречались, то при помощи других детей или воспитателя они быстро исправляли их.
Таким образом, уже по наблюдениям за реакцией детей можно судить об эффективности дидактических игр.
2.3. Анализ результатов проведения исследования
После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что на этапе констатирующего эксперимента.
Результаты диагностики детей на первом этапе были следующие. Все дети справились с первым заданием, никто не допустил ошибки. При выполнении второго задания некоторые дети испытывали затруднения, шестеро детей полностью справились с заданием, остальным была нужна помощь воспитателя. При выполнении третьего задания четверо детей справились с заданием без помощи воспитателя, шестерым детям понадобилась помощь воспитателя. С заданием справились все.
Результаты исследования по первому этапу диагностики занесены в Таблицу 6.
Таблица 6
Результаты первого этапа контрольной диагностики
Имя ребенка
Задание № 1 (основные цвета)
Задание № 2 (дополнительные цвета)
Задание № 3
Красный, синий, желтый, зеленый
Оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый, белый, черный
Оттенки цветов
Борис В.
6
6
5
Света И.
6
6
5
Дима Г.
6
6
5
Рома К.
6
6
3
Вика К.
6
5
4
Миша Л.
6
2
3
Рома М.
6
3
4
Лиза Р.
6
5
5
Катя С.
6
3
4
Никита Ф.
6
3
3
Таким образом, можно сделать вывод, что дети после проведения формирующего эксперимента знают все основные цвета, некоторые дети все еще затрудняются в определении дополнительных цветов и оттенков.
Результаты диагностики на втором этапе вновь показали, что основные цвета знают все дети. При выполнении первого задания помощь воспитателя не понадобилась никому.
При выполнении второго задания дополнительные цвета путали трое детей, в основном ошибки допускали при определении фиолетового, и розового цветов.
При выполнении третьего задания трое детей справились с заданием при помощи воспитателя, остальные дети самостоятельно выполнили задания и в помощи воспитателя не нуждались.
Результаты второго этапа исследования занесены в таблицу 7.
Таблица 7
Результаты второго этапа контрольной диагностики
Имя ребенка
Задание № 1 (основные цвета)
Задание № 2 (дополнительные цвета)
Задание № 3
Красный, синий, желтый, зеленый
Оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый, белый, черный
Оттенки цветов
Борис В.
6
6
3
Света И.
6
5
3
Дима Г.
6
5
5
Рома К.
6
6
5
Вика К.
6
6
5
Миша Л.
6
3
4
Рома М.
6
6
3
Лиза Р.
6
3
4
Катя С.
6
6
3
Никита Ф.
6
3
3
Таким образом, диагностика определения цветов по названию вновь показала, что после формирующего эксперимента дети улучшили свои результаты, хотя многие дети все еще нуждались в помощи воспитателя при определении оттенков цветов.
Результаты диагностики на третьем этапе эксперимента показали, что многие дети способны назвать все цвета самостоятельно. Так, при выполнении первого задания помощь потребовалась только двум детям, остальные назвали все цвета самостоятельно.
При выполнении второго задания пятеро детей справились с заданием, еще пятеро детей нуждались в помощи воспитателя.
При выполнении третьего задания четверо детей справились с заданием, шестеро детей нуждались в подсказке воспитателя.
Результаты третьего этапа исследования занесены в таблицу 8.
Таблица 8
Результаты третьего этапа контрольной диагностики
Имя ребенка
Задание № 1 (основные цвета)
Задание № 2 (дополнительные цвета)
Задание № 3
Красный, синий, желтый, зеленый
Оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый, белый, черный
Оттенки цветов
Борис В.
5
6
3
Света И.
6
4
3
Дима Г.
5
5
5
Рома К.
5
6
5
Вика К.
5
6
5
Миша Л.
4
4
3
Рома М.
5
4
5
Лиза Р.
6
3
3
Катя С.
6
5
4
Никита Ф.
4
3
3
Таким образом, третий этап диагностики показал, что некоторые дети еще испытывают затруднения при назывании оттенков цветов, но в основном дети самостоятельно называли все цвета.
Для определения уровня цветовосприятия детей были вновь подсчитаны общие баллы по каждому этапу эксперимента и в целом по всей диагностики детей. Результаты занесены в таблицу 9.
Таблица 9
Итоговые результаты диагностики детей
Список литературы
Список литературы
1.Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Подцьякова. — М., 1972. – 235с.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 – 351 с.
3.Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 422 с.
4.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 1981. – 416 с.
5.Бондаренко А.к. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
6.Введение в психосемантику цвета. – Самара: СамГПУ, «Пиквик –Club», 2000. – 200с.
7.Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. – 150 с.
8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение,1988. – 336с.
9.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. – 318 с.
10.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144с.
11.Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981. – 190с.
12.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983 – 382 с.
13.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1987. – 528 с.
14.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Наука, 1976. – 374 с.
15.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2001. – 272с.
16.Детская психология. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399с.
17.Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте в детском саду: Метод. рекомендации/Сост. Н. С. Старжинская, Л. И. Смагина.— Минск, 1982. – 217с.
18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 344 с.
19.Игра дошкольника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 1989. – 286с.
20.Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. – 370 с.
21.Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. – 112с.
22.Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977. - 253с.
23.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка дошкольника: Програм.-метод. пособие – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. – 368с.
24.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Наука, 1981. – 584 с.
25.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. – 360 с.
26.Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. – 472 с.
27.Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно–воспитательного процесса / Г. А. Ляпина. – Алма–Ата : Мектел, 1978. – 97 с.
28.Мелик-Пашаев А.А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности. // Вопросы психологии. – 2002. - №3
29.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – 128с.
30.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. - М., 1979
31.Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 7
32.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
33.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
34.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.
35.Немов Р.С. Основы психологии. – М.: Владос, 1995. – 576 с.
36.Немов Р.С. Психология образования. – М.: Владос, 1995. – 496 с.
37.Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 2003, 4-е изд., 688с.
38.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.:Пед. общ.-во России, 1999. – 514 с.
39.Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: За и против. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
40.Осипова Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от трех лет. – М.: Аркти, 2004. – 328с.
41.Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 158с.
42.Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424 с.
43.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. – 282 с.
44.Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
45.Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия, 1997. – 350 с.
46.Психология цвета: эстетико-феноменологический подход Гёте против механицизма И. Ньютона // Прикладная психология. – 1999. – №2. – С.15-22.
47.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ВЕЧЕ, 1998. – 288 с.
48.Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2001. – 312 с.
49.Сторонин М.Ф. Игра как средство обучения. //Педагогика – 1979.- №1 .-С.57.
50.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 144с.
52.Усова А.П. Игра и организация жизни детей. – М.: Педагогика, 1962. – 114с.
53.Фарвер Л.А. Развитие зрительного восприятия и онтогенезе. Психофизиологический анализ // Мир психологии. - №2. – 2003. С. 114.
54.Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. – М.: Наука, 1981. – 264 с.
55.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 432с.
56.Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 189с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479