Исследование мыслительной операции обобщения у дошкольников с ЗПР

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы исследование мыслительной операции обобщения у дошкольников с ЗПР
1.1.Психологическая сущность мышления, его особенности. Развитие операции обобщения в онтогенезе
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
1.3.Особенности формирования операции обобщения у детей с ЗПР
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование операции обобщения у детей дошкольного возраста
2.1. Методика исследования
2.2. Особенности операции обобщения у детей с ЗПР
2.3. Методические рекомендации по коррекции и формированию операции обобщения у детей дошкольного возраста с ЗПР
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Исследование мыслительной операции обобщения у дошкольников с ЗПР

Три человека были беспокойны, расторможены. Действия и поведение часто непоследовательны. Упрямы, аффективно напряжены. По данным психологического обследования резко нарушена способность к устойчивой концентрации внимания при интеллектуальных операциях.
У четырех человек наблюдаются нарушения функций речи (дизартрия).
Двое детей очень вялы, безынициативны, речь немногословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Они показали неспособность к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
Во время проведения эксперимента одни дети были дружелюбны и открыты к общению, легко соглашались выполнять все задания, но были невнимательны, не всегда понимали инструкцию, нуждались в постоянной помощи экспериментатора. Ошибок своих не замечали, считая,что все делают правильно.
Другие дети вели себя замкнуто, с трудом соглашались участвовать в эксперименте, были агрессивны, если не понимали инструкцию. При выполнении расстраивались, если у них что-то не получалось, часто из-за этого бросали работу.
Все дети показали быструю утомляемость, низкую работоспособность. Внимание у детей данной группы рассеянное, с трудом удерживается долгое время на одном объекте. Кратковременная память у одних детей находиться в норме, они с легкостью запоминали задание, но через некоторое время уже не могли вспомнить его. Другие дети вообще с трудом запоминали инструкцию, показав низкий уровень кратковременной памяти.
В исследовании были следующие задачи:
1. Изучить особенности процессов обобщения и исключения у дошкольников с ЗПР.
2. Изучить способности дошкольников с ЗПР к дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
3. Изучить особенности операции сравнения у дошкольников с ЗПР.
4. Изучить развитие навыков различия, анализа и синтеза в мышлении дошкольников с ЗПР.
5. Изучить логическое мышление дошкольников с ЗПР.
6. Изучит навыки выделения сходства и различия предметов у дошкольников с ЗПР.
7. Изучить понимание обобщающих слов у дошкольников с ЗПР.
Для исследования были использованы методики А.В. Брушлинского72, Н.И. Гуткиной73, С.Н. Константиновой.74 Данные методики позволяют исследовать дифференциацию существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных; сравнение, анализ и синтез; понимание обобщающих слов. Все эти процессы лежат в основе операции обобщения, что позволяет сделать вывод о состоянии данной функции у детей с ЗПР.
1. Методика «Исключение понятия»
Цель: выявить уровень процессов обобщения и исключения.
Инструкция.
"Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре".
Материал:
1. Дряхлый, маленький, ветхий, изношенный, старый.
2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3. Порфирий, Василий, Иванов, Семен Федор.
4. Глубокий, светлый, высокий, мелкий, низкий.
5. Молоко, сало, сливки, сметана, сыр.
6. Дом, изба, здание, хижина, сарай.
7. Дуб, береза, дерево, ель, сосна.
8. Ненавидеть, презирать, наказывать, негодовать, возмущаться.
9. Гнездо, муравейник, нора, берлога, курятник.
10. Молоток, топор, клещи, гвоздь, долото.
11. Минута, вечер, час, секунда, сутки.
12. Грабеж, поджог, землетрясение, кража, нападение.
Анализ результатов.
При анализе оценивается уровень обобщения:
4 балла - высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);
3 балла - выше среднего - при использовании функциональных и частично существенных признаков.
2 балла - средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков);
1 балл - ниже среднего - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).
0 баллов - низкий уровень - отсутствие операции обобщения.
2. Методика «Выделение существенных признаков»
Цель: методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.
Инструкция.
Я назову тебе ряы слов, которые составляют задания. К каждому ряду я сначала назову одно слово, а тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи с первым словом – например, "сад", а ряд такой: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит, следует выбрать именно 2 слова - "земля" и "растения".
Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками.
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно - ситуационные признаки.
Бланк
1. Сад (забор, садовник, собака, растения, земля).
2. Река (рыба, берег, тина, рыболов, вода).
3. Город (здания, автомобиль, улица, толпа, велосипед).
4. Сарай (лошадь, сеновал, скот, крыша, стены).
5. Куб (чертеж, углы, камень, сторона, дерево).
6. Деление (делимое, класс, делитель, карандаш, бумага).
7. Кольцо (алмаз, диаметр, окружность, проба, золото).
8. Чтение (книга, глаза, текст, очки, слово).
9. Газета (происшествие, правда, редактор, кроссворд, бумага).
10. Игра (игроки, карты, правила, фишки, наказания).
11. Война (пушки, самолет, солдаты, сражения, ружья).
12. Книга (рассказ, рисунки, оглавление, текст, бумага).
13. Пение (звон, аплодисменты, голос, мелодия, искусство).
14. Землетрясение (наводнение, пожар, колебания почвы, смерть, шум).
15. Библиотека (читатели, столы, читальный зал, книги, гардероб).
16. Лес (волк, почва, охотник, грибы, дерево).
17. Спорт (стадион, медаль, победа, оркестр, состязания).
18. Больница (больные, помещение, врач, градусник, уколы).
19. Любовь (свадьба, розы, человек, чувства, свидание).
20. Патриотизм (человек, родина, город, семья, друзья).
Правильные ответы.
1. земля, растения
2. вода, берег
3. улица, здания
4. стены, крыша
5. сторона, углы
6. делитель, делимое
7. окружность, диаметр
8. текст, глаза
9. редактор, бумага
10. правила, игроки
11. солдаты, сражения
12. текст, бумага
13. мелодия, голос
14. шум, колебания почвы
15. читатели, книги
16. дерево, почва
17. победа, состязания
18. больные, врач
19. человек, чувства
20. человек, родина
Анализ результатов.
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. Оценка результатов осуществляется по таблице 2.
Таблица 2
Анализ результатов в баллах
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Количество
правильных
ответов
20
-
19
18
16-17
14-15
12-13
10-11
9
Баллы соответствуют следующим уровням:
4 балла - высокий - 9-8 баллов;
3 балла - выше среднего - 7-6 баллов.
2 балла - средний - 5-4 балла;
1 балл - 3-2 балла.
0 баллов - низкий уровень - 1-0 баллов.
3. Методика «Сравнение понятий»
Цель: Исследование операций сравнения.
Инструкция.
Испытуемый слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?». Все его ответы полностью записываются в протокол.
Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом — различий.
Материал: Несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.
Материал к методике
Утро — вечер
Река — озеро
Обман — ошибка
Велосипед — мотоцикл
Трамвай - автобус
Лыжи — коньки
Собака — кошка
Лев — тигр
Корова — лошадь
Сани — телега
Летчик — танкист
Ворона — рыба
Ботинок — карандаш
Яблоко — вишня
Лев — собака
Лошадь — всадник
Ворона — воробей
Поезд — самолет
Молоко — вода
Золото — серебро
Сказка — песня
Голод— ж
Воробей — курица
Дуб — береза
Кошка — яблоко
Картина — портрет
Анализ результатов:
4 балла - высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на основании существенных признаков);
3 балла - выше среднего - при использовании функциональных и частично существенных признаков.
2 балла - средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков);
1 балл - ниже среднего - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).
0 баллов - низкий уровень - отсутствие операции обобщения.
4. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».
Цель: Исследование различия, анализа и синтеза в мышлении.
Ход выполнения: Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.
Материал:
1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?
3. Днем на улице светало, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?
6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие функции).
13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).
14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.
16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).
17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?
19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
Анализ результатов.
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.
Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.
Выводы об уровне развития.
4 балла - высокий - 10-9 баллов;
3 балла - выше среднего - 8-7 баллов.
2 балла - средний - 6-5 баллов;
1 балл - ниже среднего - 4-3 балла.
0 баллов - низкий уровень - 2-0 баллов.
5. Методика «Последовательность событий»
Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Ход выполнения: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.
Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.
Обработка результатов.