Вход

Смысложизненные ориентации и жизнестойкость подростков сельской местности.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 322551
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ основных категорий исследования
1.1 Понятие «смысл» в рамках психологического учения
1.2 Понятие жизнестойкости
1.3 Личность подростка, воспитывающегося в сельской местности
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций у подростков сельской местности
2.1 Диагностический аппарат исследования
2.2 Характеристики выборки и особенности проведения обследования
2.3 Анализ и интерпретация поученных данных
Выводы
Заключение
Список литературы

Введение

Смысложизненные ориентации и жизнестойкость подростков сельской местности.

Фрагмент работы для ознакомления

Согласно концепции Мадди, на возникновение стресса влияют различные факторы: врожденная уязвимость организма, внешние события, убеждения человека, его умение совладать со стрессовой ситуацией. Влияние первых двух факторов не всегда подвластно контролю, однако развитие трансфор­мационных копинг-стратегий и жизнестойкости способ­ствует смягчению их последствий — собственно стресса.
С одной стороны, жизнестойкие убеждения влияют на оценку ситуации. Это происходит благодаря готовности активно действо­вать и уверенности в возможности влиять на ситуацию. Исходя из этого данная ситуация воспринимается как менее травматичная. А с другой сторо­ны, жизнестойкость способствует активному преодолению трудностей, т.к. она стимулирует заботу о собственном здоро­вье и благополучии. Благодаря этому напряжение и стресс, испытываемые человеком, не перерастают в хронические и не приводят к психосоматическим заболеваниям.
Необходим отметить, что С. Мадди различает два вида совладания со стрессом:
трансформационное совладение, которое подразумевает открытость ново­му, готовность действовать и активность в стрессовой ситуа­ции;
регрессивного совладение, которое избегать стрессовой ситуации, пассивно действовать в стрессовой ситуации.
Исходя из всего выше сказанного, Мадди описывает пять основных механизмов, благодаря которым проявляется буферное влияние жизнестойкости на развитие заболеваний и снижение эффективности деятель­ности:
усиление иммунной реакции;
оценка жизненных изменений как менее стрессовых;
создание мотивации к трансформационному совладению;
усиление ответственности по отношению к практи­кам здоровья;
поиск активной социальной поддержки, которая способству­ет трансформационному совладению.
С точки зрения морали жизнестойкость нельзя рассматривать ни как положительное, ни как отрицательное качество, ибо оно представляет собой только умение не сломиться в стрессовых и быстро меняющихся условиях существования благополучие.
1.3 Особенности личности подростков, воспитывающегося в сельской местности
Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века Л. Л. Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества».
Подростковый возраст связан с перестройкой всего организма ребенка – половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода варьируется. Кулагина ставит границы от 11 до 15 лет8. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже.
В течение подросткового возраста можно выделить три фазы 9:
Первая фаза: 13-15 лет - начало подросткового возраста.
Вторая фаза: 15-17 лет - это собственно подростковый возраст.
Третья фаза: 17-20 лет - это поздний подростковый возраст.
Основные задачи подросткового возраста:
1) «Оборвать» связи с родителями, эмоционально отделиться от них, стать самостоятельной личностью.
2) Перейти к выбору гетеросексуального объекта.
3) Научиться не только «брать», но и «давать» другим.
4) Научиться ответственности, умению заботиться о себе и, в конечном итоге, работать.
Все перечисленные задачи решаются параллельно и зачастую болезненно10.
В медицине подростковый возраст называют еще и пубертатным, т.к. пубертатный кризис определяет все формирование личности ребенка в этот период.
Пубертатный возраст (кризис) - переходное от детства время, в течение которого организм достигает биологической половой зрелости. Соответствует периоду полового созревания у девочек в среднем с 12 до 16 лет, у мальчиков - с 13 до 17-18 лет.
Пубертатный возраст - важный, ответственный и нелегкий этап жизни, который характеризуется полным отсутствием гармонии. Вытягивается туловище, непропорционально растут конечности. Подросток не успевает привыкнуть к столь быстрому росту, движения его угловаты, походка неуклюжа. Ни мальчик с пробивающимися усиками, ни девочка с вполне развившимися женственными формами еще не пришли во взрослый мир, но уже покинули мир детства. Потеря равновесия вызвана перестройкой гормональной системы организма, разницей в темпах физического, духовного развития подростка и степенью его социальной зрелости, самостоятельности. Все это не может не отразиться и на психическом состоянии.
Основные новообразования.
1. Формирование «Мы»-концепции. Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы – свои, они – чужие». Происходит деление территории, сферы жизненного пространства. На первый взгляд кажется, что это дружба. Но это не так, ибо отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это более напоминает поклонение общему какому-то ощему идолу.
2. Формирование референтных групп. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы, которые сначала состоят из представителей одного пола. В последствии возникает тенденция к объединению этих групп в более крупные компании, члены которых объединены чем-то общим. С течением времени группы становятся смешанными, а далее происходит разделение на пары и компания состоит теперь из связанных между собою пар. При этом, ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.
3. Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:
Подростковый возраст характерен своими характерными реакциями, среди которых наиболее ярко выражаются реакция эмансипации, реакция группирования, различные формы девиантного поведения и т.д.
Естественно, что на воспитание подростка будет непосредственным образом оказывать влияние социальная среда, в которой он воспитывается. А сельская жизнь крайне отличается от городской, что не может не оказывать непосредственное влияние на формирование личности ребенка.
Сельская жизнь подчинена строгим законам, которые обусловлены непосредственными условиями жизни. Например, большинство продуктов жители сельской местности производят сами, что детерминирует максимальную поглощенность трудовой деятельностью. С раннего детства дети приучаются к труду, который занимает большинство их времени в дальнейшем.
Также отличительной чертой данной жизни является то, что в сельской местности наблюдается в меньшей степени влияние СМИ, информационных технологий, а также различных характеризующих компонентов светской жизни в городе («тусовки», «наркомания» и т.д.). Все это оказывает непосредственно влияние на личность подростка, обуславливая его отличия от подростка, проживающего в городе.
Еще одним важным фактором, обуславливающая особенность жизни в селе, является такая характеристика как «большая семья». В сельской местности все жители объединены тесными межличностными взаимоотношениями, которые зачастую являются детерминирующими фактора различного поведения. Совершая какой-либо поступок, подросток прекрасно понимает, что данный поступок будет рассматриваться не только в пределах его собственной семьи, но всего населенного пункта.
Итак, подводя итоги, можно отметить, что своеобразие социальной среды, которая существует в сельской местности, будет оказывать непосредственное влияние на формирование личности подростка. Это будет отражаться в повышенном уровне жизнестойкости, четко сформированных смысложизненных ориентациях, основные реакции подросткового возраста будут менее ярко выражены.

Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций у подростков сельской местности
2.1 Диагностический аппарат исследования
Для исследования смысловой структуры личности была выбрана методика «Смыложизненные ориентации» (СЖО), который был разработан Дж. Крамбо для психометрического, т.е. количественного обоснования положения В. Франкла о существовании «ноогенного» невроза, т.е. психического расстройства из-за «экзистенциальной фрустрации» и адаптирован отечественным психологом Д.А. Леонтьевым в 2004 году на российской выборке.
Тест СЖО является, с одной стороны, источником представлений об актуальных смысловых состояниях, а с другой – как психодиагностический инструмент, – средством их выявления и оценки.
Он состоит из 20 пар противоположных утверждений. Испытуемый должен выбрать одно из двух утверждений, которое, по его мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько он уверены в выборе.
Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (проценты или стены). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.
Описание субшкал:
«Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
«Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.
«Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.
«Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни (Я-концепция).
«Локус контроля – жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю».
Первые три фактора образуют смысложизненные ориентации: цели в жизни (будущее), насыщенность жизни (настоящее) и удовлетворенность самореализацией (прошлое). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля как общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, и собственную способность осуществлять такой контроль.
Для исследования жизнестойкости подростков применялась опросник жизнестойкости С. Мадди. Данный опросник направлен на исследование жизнестойкости, основываясь на три ее компонента:
вовлеченность;
контроль;
принятие риска.
Данный опросник состоит из 45 утверждений, на которые обследуемый должен дать один из четырех предложенных вариантов ответа.
Для подсчета баллов ответам на прямые пункты присва­иваются баллы от 0 до 3 («нет» — 0 баллов, «скорее нет, чем да» — 1 балл, «скорееда, чем нет» — 2 балла, «да» — 3 балла), ответам на обратные пункты присваиваются баллы от 3 до О («нет» — 3 балла, «да» — 0 баллов). Затем суммируется об­щий балл жизнестойкости и показатели для каждой из трех суб­шкал, которые указаны выше и сопоставляется с нормативными показателями.
2.2 Характеристики выборки и особенности проведения обследования
Эмпирическую выборку составляют 17 детей подросткового возраста от 16 до 19 лет. Из них 7 мальчиков и 10 девочек. Все обследуемые обучаются в средней общеобразовательной школе, воспитываются в полных семьях.
Данное диагностическое исследование проводилось в деревне **, которая находится в ** км от районного центра. Численность данного населенного пункта составляет ***(ОПИШИТЕ ЕЕ) и т.д..
Диагностическое обследование проходило в марте 2010 года на базе местной сельской школы. Обследование носило групповой характер, проводилось в утреннее время во время урока. Текст методик предъявлялся в печатном виде, а ответы заносились в специально подготовленный бланк.
В ходе проведения обследования дети проявляли интерес к процедуре, никаких артефактов выявлено не было.
2.3 Анализ и интерпретация поученных данных
Средние показатели по субшкалам методики смысложизненных ориентаций у подростков, проживающих в сельской местности, представлены в таблице №1.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что средние показатели по всем субшкалам находятся в диапазоне нормативных показателей.
Таблица №1
Данные диагностики смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Шкала
Показатель
Максимальный показатель
Цели в жизни
29,36
нормальный
Процесс жизни
29,06
нормальный
Результативность жизни
25,59
нормальный
Локус контроля «Я»
19,18
нормальный
Локус контроля «жизнь»
30,776
нормальный
Средний показатель развития общего показателя смысложизненных ориентаций равен 134,83, что соответствует высокому уровню развития данного показателя.
Рисунок №2
Распределение уровня сформированности смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Как иллюстрирует диаграмма, представленная на рисунке №2, у 82% обследуемых, которые составляют большинство данной эмпирической выборки, диагностирован высокий уровень смысложизненных ориентаций. Поэтому можно сделать вывод о подтверждении эмпирической гипотезы на данном уровне.
На рисунке №2 представлено распределение уровней сформированности компонентов смыложизненных ориентаций.
Рисунок №3
Распределение уровня сформированности компонентов смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Анализируя полученные данные, необходимо отметить следующее. Как упоминалось в теории, сельская жизнь имеет свой своеобразный, четки распорядок. Практически вся деятельность живущих там людей направлена на обеспечение себя, своей жизни всем необходимым. Поэтому вся жизнь людей подвержена определенным, четко поставленным целям. Подобное положение дел оказывает естественным образом влияние на целенаправленность жизни подростков: большинство подростков четко определяют свои цели, что приводит к направленности их жизни на временные перспективы. При этом подростки в целом удовлетворены своей жизнью. Только три человека, что составляет 17% эмпирической выборки, отмечают неудовлетворенность своей жизнью.
Интересным является тот факт, что большинство обследуемых (52% эмпирической выборки) отмечают маленькую продуктивность своей жизни. Вероятно, это связано с тем, что подростки прожили слишком маленькую жизнь, которая направлена на достижение поставленных целей, но при этом цели не достигнуты, поэтому дети не удовлетворены прожитым отрезком времени.
Интересным также является тот факт, что только 2 ответа (11% обследуемых) находятся в пределах нормативных показателей, что опять таки иллюстрирует сформированность жизненных ориентаций у подростков сельской местности: они четко представляют свой жизненный путь, что дает им возможность анализировать пройденный отрезок жизни.
Подростки эмпирической выборки не интерпретируют себя как достаточно сильную личность. Вероятно, это связано с их возрастом и признанием авторитета родителей: дети предпочитают, чтобы их поступки и действия контролировались. Но этот момент не является конфликтогенным для подростков, что вероятно связано с правильно выбранным стилем воспитательного процесса со стороны родителей. Показатели локуса контроля диагностируют тот факт, что дети понимают свою способность контролировать собственные поступки, они способны осмыслить тот факт, что жизнь человека подвластна сознательному контролю, но в тоже время предпочитают внешний контроль своих поступков.
Итак, подводя предварительные итоги по методике диагностики смысложизненных ориентаций, можно отметить, что гипотеза на данном уровне эмпирического исследования нашла свое подтверждение
В таблице №2 представлены средние показатели по методике диагностики жизнестойкости у детей эмпирической выборки.
Таблица №2
Данные диагностики жизнестойкости в эмпирической выборке
Шкала
Показатель
Максимальный показатель

Список литературы

Список литературы

1.Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / Под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. Ке¬мерово: Кузбассвузиздат, 2004. С. 82—90.
2.Богомаз С.А., Левицкая Т.Е. К проблеме взаимосвязи смыслов жизни с целеустремленностью и жизнестойкостью человека // Третья Всероссийская конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений (в печати)
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М: 1968 – 282с.
4.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. / Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.
5.Колесов Д. Психология смысла http://www.rl-online.ru/articles/1-03/72.html
6.Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193с.
7.Котляков В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов http://hpsy.ru/public/x2630.htm
8.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
9.Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
10.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.:Знание, 1999 - 487 с.
11.Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени http://www.follow.ru/article/344
12.Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журн. 1993. Т.14. № 1. С.150-155.
13.Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестой¬кости. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.
14.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
15.Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005 – 32 с.
16.Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов http://hpsy.ru/public/x1250.htm
17.Серый А.В., Юпитов А.В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) http://hpsy.ru/public/x2479.htm
18.Тест смысложизненных ориентаций http://azps.ru/tests/tests_sjo.html
19.Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990 – 286 с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00487
© Рефератбанк, 2002 - 2024