Психологические аспекты влияния мобильного телефона на школьников

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическое исследование психологических аспектов влияния мобильного телефона на детей подросткового возраста
1.1. Особенности подросткового возраста
1.1.1. Подростковый возраст в рамках исторического очерка
1.1.2. Основные общие новообразования данного возраста
1.2.3 Пубертатный кризис
1.2 Зависимость от мобильного телефона
1.2.1 Понятие зависимости. Психологическая зависимость
1.2.2 Зависимость от мобильного телефона как вид психологической зависимости
1.3 Психологические аспекты влияния мобильного телефона на подростка
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияния мобильного телефона на подростка
2.1 Этапы исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования
2.3 Характеристики эмпирической выборки и особенности проведения исследования
2.4 Анализ и интерпретация полученных данных
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Психологические аспекты влияния мобильного телефона на школьников

Как показал данный опросник, у все обследуемых учителей есть свой персональный мобильный телефон. При этом, интересным является тот факт, что 60% обследуемых не пользуется им во время урока, предпочитая разговаривать на перемене и не отрываться от педагогичес4кого процесса, в то время как 20% учителей выходят из класса и 20% учителей разговаривают в классе, непосредственно в присутствии учеников, тем самым нарушая педагогический процесс, ибо в данный момент ученики отвлекаются, концентрация внимания снижается.
Рисунок №2. Результаты опроса о пользовании детьми телефоном
Анализ анкет учителей показал, что у большинства детей, обучаемых в их классах, есть мобильные телефоны, при этом 40% учителей отметили, что ученики позволяют себе пользоваться данный предметом на уроке. Как иллюстрируетдиаграмма на рисунке№2, дети используют практически все функции мобильного телефона одинаково. Исключение составляют только отправка SMS – данной функцией подростки пользуются более часто.
Рисунок №3. Результаты опроса об отношении учителей к тому, что у детей есть свои мобильные телефоны
Диаграмма на рисунке№3 свидетельствует о том, что 60% обследуемых учителей положительно относятся к тому, что подростки владеют собственными телефонами. Лишь 20% учителей негативно относятся к данному вопросу. Учителя, которые не могут определить свое отношение к данному вопросу отмечают, что это необходимость того, что у подростков есть свои телефоны обусловлено запросами современного времени, это некая необходимость. При этом все учителя (100% всей выборки) указывают на то, что мобильные телефоны оказывают непосредственное влияние на подростков. При этом они указывают следующие компоненты данного влияния:
информация (как нужная, так и не нужная) становится более доступной;
меняется поведение ребенка – ребенок взрослеет, приобретается определенный статус в группе, становится более уверенным;
снижается успеваемость ребенка, так как ребенок даже в рамках учебного процесса обращает внимание на телефон;
наблюдается игровая зависимость ребенка (ребенок все свободное время играет, пишет SMS).
Итак, подводя итоги по опросу учителей, составляющих эмпирическую группу данной выборки, можно отметить:
у учителей обнаружены признаки зависимости от мобильного телефона, ибо телефон вынуждает прерывать их непосредственную профессиональную деятельность;
учителя отмечают признаки зависимости от мобильного телефона;
в целом, у учителей данной эмпирической группы наблюдается положительное отношение к вопросу о пользовании подростками мобильными телефонами, при этом они указывают, что телефон влияет на детей как положительно, так и отрицательно.
Результаты опроса родителей представлены на рисунках №4 и 5. Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что у 53% родителей эмпирической выборки в семье только один ребенок, в то время как у оставшихся 47% два ребенка и более. У всех детей есть мобильные телефоны, приобретенные непосредственно самими родителями.
83% родители данной эмпирической выборки отмечают, что дети в большинстве случаев предпочитают общаться через текстовые сообщения, нежели звонками. При этом, 90% опрошенных родителей считают, что мобильный телефон их ребенку необходим, обосновывая это тем, что ребенок все время находится в зоне доступности, и родители могут всегда узнать о его местонахождении. При этом также отмечается роль телефона в сфере межличностных отношений со сверстниками.
Рисунок №4. Результаты опроса родителей эмпирической выборки
10 % обследуемых родителей объясняют покупку телефона просьбой ребенка, считая при этом, что он подростку на данном возрастном этапе не нужен, обосновывая это отвлекаемостью из-за него от процесса обучения.
Рисунок №5. Результаты опроса родителей о пользовании детьми телефоном
Анализируя диаграмму на рисунке №5, необходимо отметить, что также как и учителя, родители считают, в большинстве детей эмпирической выборки предпочитают пользоваться SMS-сообщениями, нежели непосредственно звонить необходимому человеку. 20% родителей считаю, что их дети используют телефон для игры.
100% обследуемых родителей общаются с ребенком больше одного раза в день, предпочитают менять аппарат не более чем раз в два года. При этом 83% родителей считают, что мобильный телефон не влияет на ребенка, и только 16 % обследуемых указали о наличии признаков психологической зависимости от мобильного телефона у своих детей.
Итак, подводя итоги по анкете, направленной на выявление отношения родителей к вопросу о пользовании их детьми подросткового возраста мобильными телефонами, необходимо отметить положительную окрашенность данного отношения. Родители не отмечают негативного влияния мобильного телефона на своих детей.
Результаты опроса детей представлены на рисунке №6, №7 и №8.
Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что большая половина детей (53% выборки) испытывают дискомфорт в ситуации, когда мобильный телефон забыт дома, также большинство детей (70% обследуемых) предпочитают общаться при помощи SMS сообщений.
Интересным является тот факт, что, несмотря на убеждение ряда родителей, что дети используют телефон для игры, только 16% обследуемых детей утвердительно ответили на данный вопрос и только 13% детей пользуются мобильными Интернет-сайтами.
Также значимым является тот факт, что дети достаточно продвинутые пользователи сотовой связи, ибо только у 10% детей были неприятности, связанные с мобильным телефоном.
Все дети эмпирической выборки считают, что им не нужно сокращать время пользования телефоном, что символизирует отрицание подростками данной эмпирической выборки наличия у себя признаков зависимости от мобильного телефона.
Рисунок №6. Результаты опроса детей эмпирической выборки
Необходимо отметить, что мнение детей по поводу телефона разделились практически поровну: 60% детей удовлетворены своим телефоном и 40 % детей не совсем довольны в основном типом телефона, желая более совершенствованную модель. Вероятно это связано с тем, что в большинстве случаев (у 80%) покупка телефона была детерминирована желанием подростка, и родители, уступая требованием ребенка в покупке аппарата, не обращали внимание на характеристики, которые они предъявляли в покупаемому аппарату.
Рисунок №7. Результаты опроса детей о пользовании детьми телефоном
На рисунке №7 представлено распределение функций телефона, которыми предпочитают пользоваться дети. Необходимо отметить, что результаты по этому вопросу не совсем совпадают с результатами обследования учителей и результатами родителей. Большинство детей (47% обследуемых эмпирической выборки) предпочитают пользоваться текстовыми сообщениями, что также подтвердили родители и учителя. А вот на втором месте идет пользование телефоном для проигрывания музыки и непосредственно для звонков. При этом телефон всегда находится с детьми – т.е. все обследуемые ответили, что предпочитают не оставлять телефон, а носить его с собой.
На рисунке №8 изображена диаграмма, иллюстрирующая ответы детей на вопрос о ситуациях, в которых мобильный телефон отключается. Интересным является тот факт, что 63% детей отключают свои мобильные телефоны только в кинотеатре. И лишь 20 % детей не пользуются аппаратом на уроках, что является негативным фактором, ибо включенный телефон является отвлекающим моментом в процессе обучения. Но вероятно, это также можно объяснить и примером, которые подают преподаватели, не отключая свои мобильные телефоны на время проведения занятий.
Рисунок №8. Результаты опроса детей, направленного на выявление случаев, когда мобильный телефон отключается
Подводя итоги по опросу детей, можно сделать следующий вывод: наблюдаются признаки зависимости от мобильного телефона у подростков данной эмпирической выборки, при этом можно определить форму зависимости как SMS-зависимость.
Далее рассмотрим результаты диагностики направленности личности при помощи методики Баса, представленные на диаграмме на рисунке №9.
Рисунок №9. Результаты методики диагностики направленность личности Басса
Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что у большинства обследуемых данной эмпирической выборки наблюдается направленность на себя – у 61 % обследуемых. Это иллюстрирует тот факт, что подростки ориентированы на прямое вознаграждение и удовлетворение своих потребностей, при этом они могут проявлять агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
С одной стороны эти результаты являются достаточно характерными для подросткового возраста, но с другой стороны можно предположить, что подобная направленность подростков детерминируется SMS зависимостью. Т.е. в рамках нашего исследования можно предположить, что подростки через мобильный телефон пытаются укрепить свой статус и рамках определенной социальной группы. Они не направлены на непосредственно на общение.
Для проведения корреляционного анализ обследуемым было предложено ответить на три вопроса:
1. Как долго вы обладаете телефонным аппаратом (данные переводились в месяцы).
2. Сколько времени в сутки вы пользуетесь мобильным телефоном (данные переводились в минуты)
3. Определите приблизительное количество SMS сообщений, которые вы отправляете за день?
Далее эти данные проходили статистическую обработку при помощи корреляционного анализа при помощи статистического пакете. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице №1.
По результатам корреляционной матрицы, можно выделить следующие корреляционные связи:
существует положительная корреляционная связь между временем пользования мобильным телефоном в целом и направленностью на дело (r=0,442 при р<0,05);
существует отрицательная корреляционная связь между временем пользования мобильным телефоном в целом и направленностью на себя (r=-0,397 при р<0,05);
не выявлено корреляционной связи между количеством времени, потраченным ребенком на работу с мобильным телефоном в день и направленностью личности;
существует положительная корреляционная связь между количеством отправленных SMS и предпочтением пользования текстовыми сообщениями или звонками (r=0,423 при р<0,05).
Таблица №1. Данные корреляционного анализа по методики Басса
Итак, подводя итоги по исследованию при помощи методики Басса, можно отметить, что чем больше подросток владеет телефоном, тем больше у него выражена направленность на дело и меньше выраженность направленность на себя. Т.е. если ребенку подарили телефон давно, он перестает для него быть средством выражения своего «Я» и используется исключительно по делу. Если телефон у ребенка недавно, то аппарат используется для завоевания авторитета среди сверстников. При этом корреляционный анализ выявил, что чем больше ребенок предпочитает общается через SMS, тем больше количество текстовых сообщений он отправляет.
При этом корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между потраченным временем в день на пользование телефоном и направленностью личности.
Личность подростков была исследована при помощи Фрайбургского опросника FPI (модификация В). Результаты по дан6ной метоики представлены на рисунке №10.
Рисунок №9. Результаты методики FPI
Анализ результатов по данной методике построим на анализе высоких и низких показателей.
Для детей данной эмпирической выборке характерно достаточно низкие показатели невротичности, для них не характерно проявление спонтанной и реактивной агрессии, раздражительности и не наблюдаются признаки проявления депрессии.
При этом наблюдается пониженная устойчивость к стрессовым состояниям, что также сочетается с неустойчивостью эмоционального состояния, которая выражается в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции.
Также необходимо отметить, что показатели по шкале «открытость» иллюстрируют отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию. Подростки пытаются закрыться от внешнего мира, общаясь в своем социуме.
В целом, анализ личностный особенностей подростков эмпирической группы иллюстрирует достаточно характерные для данного возраста показатели.
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице №2.
По результатам корреляционной матрицы можно выделить одну корреляционную связь, которая выявлена на высоком уровне достоверности:
существует положительная корреляционная связь между временем пользования мобильным телефоном в день и общительностью (r=0,552 при р<0,01).
Это иллюстрирует тот факт, что чем больше подростки пользуются мобильным телефоном, тем меньше у них выражена потребность в общении. Данные корреляционного анализа также можно сопоставить с результатами опроса, в результате которого была выделена зависимость от мобильного телефона по типу SMS-зависимости. Несмотря на это, корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между количеством отправленных текстовых сообщений и какими-либо личностными характеристиками.
Таблица №2. Результаты корреляционного анализа по результатам методики FPI
Выводы
Итак, подводя итоги по проделанному исследованию, можно сделать следующие выводы:
1. Теоретические анализ основных характеристик подросткового возраста выявил ряд сензитивных моментов, которые могут детерминировать развитие мобильной зависимости. К числу таких моментом можно отнести реакцию группирования подростков, особенности самоощенки, повышенную эмоциональную лабильность, своеобразие увлечений, характерных для данного возрастного этапа.
2. Зависимость от мобильного телефона является одним из видов психологической зависимости, где в качестве аддиктивного агента выступает мобильный телефон.
3. Теоретический анализ выявил теоретические предпосылки существования взаимосвязи личностных особенностей и зависимости от мобильного телефона.
4. Анализ результатов опроса учителей выявил признаки мобильной зависимости как у учеников, так и у учителей. Анализ результатов опроса учеников выявил признаки SMS зависимости. Анализ результатов опроса родителей показал, что родители не считают мобильный телефон фактором, воздействующим на ребенка, соответственно не отслеживают формирование признаков мобильной зависимости.
5. Диагностическое исследование выявило такую приоритетную направленность личности у подростков данной эмпирической как направленность на себя. В качестве ярких личностных характеристик у обследуемых можно выделить отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию и повышенный уровень эмоциональной лабильности.
6. Статистический анализ данных выявил наличие взаимосвязи между временем пользования в целом мобильным телефоном и направленностью личности, а также выраженностью потребности в общении и показателем дневного пользования мобильным телефоном.
7. Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о подтверждении поставленной гипотезы.
Заключение
Итак, нами было проведено исследование, направленное на выявление психологических аспектом зависимости от мобильного телефона детей подросткового возраста.
В ходе проведенного эмпирического исследования, гипотеза исследования, которая заключается в том, что психологическая зависимость от мобильного телефона оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка.
В заключении хотелось бы отметить, что проблема «молодежь – мобильный телефон» требует более достойно внимания как со стороны родителей, учителей, но и самих подростков. Нужно не забывать, что ребенок подросткового возраста уже вполне сформированная личность, поэтому исправить существующее положение вещей возможно лишь с их участием.
Конечно, споры о том, оказывает влияние мобильный телефон на психику ребенка, продолжаются, ибо данная проблематика в настоящее время еще не исследована должным уровнем. Но необходимо использовать аппараты мобильной связи с осторожностью, особенно ограничивая детей. Ибо для психики ребенка подобно воздействие не проходит без следа. Могут развиться различные заболевания – от бессонницы до головной боли и неврозов, нарушается работа вегетативной системы.
При этом важно понимать, что необходимо не изолировать, а именно ограничить взаимодействие мобильного телефона и ребенка.
Для этого можно порекомендовать следующее:
1. Необходимо, чтобы один разговор не длился больше десяти минут.
2. Необходимо считать отправленные SMS, постепенно сокращая их количество. В настоящее время нормальным числом сообщений, отправленных за день, является десять SMS.
3. Находясь дома, необходимо приучить ребенка класть мобильный телефон в определенное место, в не носить его постоянно с собой.
4. Нужно убедить ребенка, чтобы он хотя бы на время оставлял мобильный телефон дома. Например, когда идет в магазин, на почту или выносит мусор.
5. Необходимо установить материальный лимит – лимит средств, которые ребенок может потратить на общение по телефону. Это удобно сделать при помощи оператора связи, подобрав необходимы тариф.
6. В качестве профилактики, отключайте телефон на сутки. Особенно, если предстоит интересная прогулка или ребенок будет занят чем-то более интересным.
К сожалению, в настоящее время родителей больше волнует не психологические последствия «мобиломании», а огромные суммы, которые тратятся их детьми на скачивание мобильного контента и на участие в SMS-голосованиях и викторинах. Именно подростки наиболее активно пользуются сотовой связью, платя за услуги деньгами родителей. Поэтому родители приходят в ужас, узнав сумму, которую их чадо потратило на просмотр порнокартинок или на скачивание музыки. А за материальными проблемами стоят проблемы более глубокие, которые, к сожалению, для родителей остаются невидимыми. Поэтому крайне важно донести до родителей информацию о новой «чуме» 21 века, нового вида психологической зависимости – мобильной зависимости.
Список литературы
1. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. — СПб.: «Речь», 2003. - 120 с
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Наука, 1995 -365 с.
3. Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000- 368 с.
4. Влияние мобильного телефона на психику человека http://www.nanonewsnet.ru/blog/empirv/vliyanie-mobilnykh-telefonov-na-zdorove
5. Владимирова Л. Дети и общество //Грани общества.- 1999.- август.- с.8-9.
6. Гуляева Е. Подростковая «мобиломания» http://telrem.com/Podrostkovaja-mobilomanija.php
7. Демоническое влияние телефона и Интернета на человека http://mabila.kharkov.ua/news24214.html
8. Зайковский В. Влияние мобильных телефонов на здоровье: реальная угроза или очередной миф? http://www.ferra.ru/online/phones/s26610
9. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. С англ. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.
10. Каждый десятый россиянин подумывает избавиться от телефона http://www.t3.kiev.ua/page/12/
11. Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
12. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр и доп. Т- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М: УРАО, 1998, - 176 с.
14. Леонгард К. Акцентурированные личности Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. 
15. Лынов С. Зависимость от мобильника вызывает психические расстройства. http://mobiltelefon.ru/post_1172655544.shtml
16. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., Педагогика, 1999. - 512 с.
17. Мобильная зависимость (симптомы и профилактика ) http://pavlodar-inform.kz/action.php?go=news&set=shownews&news_id=2287
18. Назыров Р.К. Энциклопедия зависимостей http://buforum.ru
19. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
20. Россихина К. Мобильный телефон. Не роскошь, а средство общения? http://yousmi.by/articles/906/
21. Сельченок К. Психологическая зависимость http://www.sunhome.ru/psychology/11787/p5
22. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – Спб.: ООО «Речь», 2001 – 350 с.
23. Сорокин С. Конвенция ООН о правах ребенка//Российская Юстиция № 6. 1999 г.
24. Ходонова А. Недетские расходы SMS-манов http://www.dv-reclama.ru/?p_id=690
25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.