Вход

Формирование художественных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления орнаментальных апплекаций

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 321600
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание


Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования художественных навыков у старших дошкольников
1.1. Сущность понятий «навыки», «художественные навыки», «художественная деятельность»
1.2. Задачи и методы обучения старших дошкольников художественным навыкам в процессе изготовления орнаментальных аппликаций
Выводы по главе 1
Список литературы

Введение

Формирование художественных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления орнаментальных апплекаций

Фрагмент работы для ознакомления

При обучении вырезыванию из бумаги, сложенной вдвое, воспитатель показывает, как надо сложить лист бумаги и из полученной формы (квадрата, прямоугольника) вырезать одно изображение (колесо, листик, ушко и пр.), 2 изображения или 2 одинаковые части (2 колеса, 2 листика, 2 ушка и т. п.).
В подготовительной к школе группе детей продолжают учить выполнять аппликацию с натуры и по представлению; передавать форму и строение предметов, пропорции, цвет.
Продолжать учить детей создавать изображения в аппликации по представлению и с натуры, композиционно правильно располагать аппликацию, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой, Продолжать учить составлять узоры, декоративные композиции на бумаге разной формы, из геометрических и растительных форм, включать в изображениептиц, животных по типу народного декоративного искусства.
Учить детей сочетать приемы вырезывания ножницами с приемами обрывной аппликации (в зависимости от характера образа), используя бумагу разной фактуры. Продолжать учить детей составлять сюжетные аппликации.
К концу года дети должны уметь:
композиционно правильно располагать изображения;
использовать бумагу разной фактуры для создания выразительного образа;
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных форм, включать в изображение птиц и животных по типу народного декоративно-прикладного искусства.
Примерное распределение программного материала по кварталам
I квартал. Вырезывание овощей, фруктов, грибов, веток с осенними листьями. Закреплять умения вырезывать предметы круглой и овальной формы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой. Обучать коллективной аппликации. Учить детей использовать теплые и холодные тона, оттенки в передаче образа; продолжать воспитывать умение располагать предметы на узкой и широкой полосе. Продолжать обучение декоративной аппликации.
II квартал. Продолжать учить вырезыванию с натуры и по представлению предметов (дерево, цветок), фигурок людей. Формировать умение выбирать формат бумаги в зависимости от величины предмета.
В сюжетной и коллективной аппликации учить располагать предметы на широкой полосе, на всем листе; использовать нейтральные, теплые и холодные тона (темы «Золотая осень», «Город вечером», «Зимний парк»). Закреплять приобретенные детьми умения в декоративной аппликации.
III квартал. Учить детей вырезыванию силуэтов птиц, зверей. Закреплять умение выбирать формат бумаги в зависимости от формы и величины предмета.
В сюжетной и коллективной аппликации (на темы «Весна в парке», «Цветы на участке» и др.) закреплять умения располагать предметы на одной линии, широкой полосе, на всем листе.
В декоративной аппликации продолжать учить создавать изображения на бумаге разной формы (ковер, панно).
В старшей группе при обучении вырезыванию из бумаги, сложенной гармошкой, определив форму будущего изображения (например, у листика овальная форма), надо показать ребенку, как отогнуть от полоски исходную форму (для овала — прямоугольник), далее сложить всю бумагу гармошкой, выравнивая ее по первой части, и срезать 4 уголка, каждый по отдельности. В результате получится сразу несколько одинаковых форм (листья).
При составлении аппликации необходимо учить дошкольников» передавать соотношение объектов по величине. Одним из приемов является рассматривание предметов, в процессе которого педагог воспитывает у детей умение видеть форму частей, их строение, пропорции. Предметы лучше подбирать такие, у которых части окрашены в разные цвета. В старшей группе вводится аппликация с натуры (игрушки и пр.) [17, 20].
При рассматривании предмета необходимо выделить силуэт, обводя его рукой. Чтобы дети лучше поняли принцип вырезывания, педагог может закрыть половину предмета листом бумаги и движением руки показать, что вырезать и в какой последовательности, называя производимые действия. Перед изображением симметричных предметов натура обводится руками с двух сторон в той последовательности, в которой будет проходить вырезывание. На первых занятиях даются задания вырезать предметы простой формы, например низкую вазу (блюдо). Воспитатель вместе с детьми определяет, какой формы должен быть лист бумаги, как его сложить пополам, какую часть срезать. Наиболее частой ошибкой детей является то, что они держат лист не за сгиб, а с краю, поэтому после вырезывания получается не целый предмет, а 2 половинки. Постепенно задания усложняются.
Педагог должен познакомить воспитанников со способом, который облегчает вырезывание.
На данном возрастном этапе дети должны освоить способ обрывания, с помощью которого достигается наибольшая выразительность. Педагог подготавливает заготовку, близкую к исходной форме, предмета, и показывает, как надо отрывать небольшие кусочки бумаги кончиками пальцев, чтобы получилось нужное изображение (круглая головка цыпленка, овальное туловище животного и др.). В аппликации способом обрывания следует использовать тонкую бумагу.
На первых этапах ознакомления дошкольников со способом обрывания целесообразны более легкие задания, где не требуется точной формы (хлопья снега, листья на дереве, облака и пр.).
На занятии дошкольникам предлагается создавать образы волшебной птицы, золотой рыбки, аленького цветочка и др. Воспитатель демонстрирует иллюстрации к сказкам, чтобы показать детям, как художник использовал средства выразительности. Он учит воспитанников сравнивать сказочные предметы с реальными, находить сходство и определять то, что делает их необычными, фантастическими.
Детей учат создавать общую композицию, заполнять лист, располагая предметы в ряд на узкой полосе (дома на улице); на широкой (лес, луг); на всем листе (аквариум, новогодний праздник, космос).
Некоторые задания выполняются на 2 занятиях. Занятия по аппликации играют большую роль в обучении детей композиции, в развитии умения располагать предметы на листе бумаги, так как ребенок имеет возможность сначала разложить формы, поискать разные варианты и только потом наклеивать.
Более сложной для детей является аппликация на широкой полосе (2—3 плана). Ребенок должен выделить небо, землю или небо и речку (море), выбрать цвет для земли (неба).
В начале занятия по сюжетной аппликации воспитатель должен показать на фланелеграфе возможные варианты расположения предметов, соотношение их по величине, способ передачи движения человека, животных (девочка танцует, зайка бежит и др.), после чего каждый ребенок самостоятельно составляет изображения на листе бумаги.
Необходимо воспитывать у детей умение использовать в аппликации цвет как средство выразительности (вечерний город — темное небо, силуэты домов, яркие окна; праздничный город — необычность цвета неба во время салюта).
Часть занятий следует отводить декоративной аппликации. Дети овладевают умением составлять симметричные узоры из геометрических и растительных элементов (кругов, колец, овалов, квадратов, треугольников; цветов, ягод, листьев) на бумаге разной формы (полоса, квадрат, треугольник, круг, овал, многоугольник). Нужно учить дошкольников использовать в декоративной аппликации мотивы декоративно-прикладного искусства. На занятии следует рассмотреть с детьми узоры, выделить те элементы, которые они могут вырезать, обратить внимание на сочетание цвета элементов узора, фона и элементов, на связь узора с формой и назначением предмета, на сочетание крупных элементов с более мелкими украшениями.
В задачи педагога входит продолжать учить воспитанников строить симметричный узор на бумаге разной формы, выделяя се. редину и углы и заполняя их элементами, одинаковыми по форме, цвету, величине. Кайма может заполняться теми же элементами или чередоваться с другими.
Раскладывание элементов на листе, начиная с крупных, подбор разнообразных сочетаний цветов помогают ребенку лучше понять законы композиции, использовать их в декоративной аппликации и затем в рисовании.
Дошкольников учат также выполнять коллективные декоративные композиции. Для фона детям даются большие листы бумаги 2 цветов, на которых они составляют узоры. Затем, чередуя узоры по цвету фонов, дети наклеивают их на общий лист, создавая композиции для скатерти, ковра и пр. Или, выполнив узоры на круге, дети составляют из них сказочный букет.
Один раз в месяц проводятся занятия по замыслу, на которых ребенок самостоятельно выбирает необходимый цвет бумаги для фона и форм, а также способы вырезывания.
В подготовительной группе на первых занятиях воспитатель напоминает, как подбирать формат бумаги, близкий к форме предмета (для круглых — квадратный, для овальных — прямоугольный, для листьев — полоску, длина которой равна величине листа, и т. д.). В дальнейшем он учит детей подготавливать исходную форму самостоятельно. Обучение осуществляется постепенно, в несколько этапов.
Первый этап. В процессе рассматривания объектов педагог воспитывает у детей умение устанавливать форму предмета и его частей и определять, какой формат бумаги требуется для вырезывания.
Второй этап. На занятии дети определяют исходную форму для вырезывания, самостоятельно подготавливают ее и затея вырезают изображение. Например, определив, что одно яблоко круглое и его надо вырезать из квадратной формы, а другое вытянутое и его надо вырезать из прямоугольной формы, ребенок делает заготовки, после чего выполняет аппликацию.
В подготовительной к школе группе продолжается обучение вырезыванию симметричных объектов из бумаги, сложенной вдвое (ваза, блюдо). Педагог учит воспитанников видеть силуэт предмета, показывает, как вырезать изображение из бумаги, сложенной вдвое. Он объясняет, что держать бумагу надо левой рукой за линию сгиба, а правой срезать края, поворачивая заготовку [14, 17, 20 22].
Во время рассматривания объекта педагог помогает детям выделить его части, подводя к способу вырезывания. Так, вначале дети могут вырезать рукава к платью отдельно из полоски бумаги, сложенной пополам, и затем приклеивать, а со временем они будут выполнять эту аппликацию из одного листа.
Во втором квартале проводится аппликация на сказочные темы. Тематика работ определяется программой по художественной литературе.
Педагог должен научить воспитанников выбирать формат листа в зависимости от величины предмета. Можно предложить детям предметные изображения наклеить на одном большом листе, например составить композицию города. При этом педагог воспитывает у них умение договариваться о том, кто какие предметы будет вырезать. В течение года дети должны выполнить 4—5 коллективных работ. Число участников может быть разным: 2—4 человека, сидящие в одном ряду, вся группа. На занятиях аппликацией дети упражняются в умении передавать характерный цвет предметов, сочетать цвета фона и объектов, использовать холодные цвета, теплые, нейтральные (белый, черный, серый).
В этой группе новых задач по вырезыванию не ставится, но большое внимание следует уделять совершенствованию его качества. К концу года дети начинают вырезать несложные силуэты птиц, автомашин, некоторых животных. Педагог воспитывает у них умение использовать разные способы вырезывания на глаз. Необходимо закреплять у дошкольников умение выполнять аппликацию способом обрывания. Основным методом обучения является рассматривание объекта, определение способа вырезывания.
Программа «Истоки». Авторский коллектив: научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой. Данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, "Истоки" отражает непреходящее значение дошкольного детства, как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека [4, 21].
Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.
Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности. Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место.
В программе «Истоки» аппликация рассматривается в разделе «Эстетическое развитие». «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, изобразительное искусство). В основе художественного развития - формирование художественных способностей; детское творчество; интеграция различных видов деятельности. Авторы выделяют три возрастные группы, когда реализуются задачи обучения изобразительным навыкам: ранний возраст, младший дошкольный возраст и старший дошкольный возраст. Каждый возраст в программе характеризуется с точки зрения психологических предпосылок усвоения изобразительных навыков, содержания, условий и задач педагогической работы и основных показателей развития. Уже в раннем возрасте авторы считают возможным приобщение детей к искусству аппликации. Рассмотрим содержание программы «Истоки», непосредственно касающееся формирования художественных навыков у дошкольников в процессе обучения аппликации [21].
Ранний возраст
Дети второго года жизни еще не могут изображать предметы. Этот период исследователи называют доизобразительным.
Доизобразительный период очень важен для развития изобразительной деятельности. Манипуляции с карандашом, комком глины или пластилина постепенно подготавливают ребенка к изображению простейших предметов и явлений.
Ребенок осваивает пространство листа, оно становится местом действия («машина едет по дороге», «на полянке растут красивые цветы» и т. д.). От непроизвольных действий переходит к произвольным, стремясь еще и еще раз увидеть изображение на листе, объемную форму в лепке.
Задачи развития
Формировать у детей предпосылки эстетического отношения к окружающему, которое выражается в эмоциональном отклике на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы, игрушки.
Вызывать радость, удовольствие при рассматривании народных игрушек и их изображений на картинках, в иллюстрациях.
Воспитывать у детей интерес к разным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации). Побуждать их к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел, учить передавать образы явлений действительности ритмом мазков, линий, форм. Поддерживать желание самостоятельно выбирать цвета красок, фон листа бумаги. Учить всматриваться в очертания форм, находить сходство с предметами, персонажами. Поддерживать экспериментирование с красками, комком глины, пластилина, готовыми аппликативными формами для создания простейших композиций.
Содержание и условия педагогической работы
Воспитатель знакомит детей с предметами русского декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Обращает их внимание на красоту цветовой гаммы узоров. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок.
Обыгрывание того или иного персонажа помогает эмоциональному восприятию ребенком содержания.
Для обогащения содержания и средств выразительности необходима интеграция видов изобразительной деятельности. При этом один вид деятельности может предшествовать другому. Так, аппликация может опережать рисование. В аппликации ребенок реально действует с готовыми силуэтами, располагая (передвигая) их на листе. Освоение в лепке объемной формы поможет ребенку изобразить ее на плоскости листа. Наиболее эффективна интеграция видов изобразительной деятельности при создании конкретного образа. Так, рисунок дополняет аппликативное изображение — мазками украшаются силуэты елок, домов, теремков, посуды. Вылепленная из глины или пластилина фигурка куколки дополняется некоторыми деталями: цветным платочком, пояском, флажком, сделанными из бумаги.
При интеграции видов изобразительной деятельности устанавливается последовательность типов занятий: от занятий по каждому виду (рисованию, лепке, аппликации) к занятиям, на которых сочетаются разные способы изображения с использованием различных материалов.
Показатели развития [21]
К трем годам ребенок:
- реагирует на цвета красок, выбирает понравившиеся; воспринимает и различает контрастные цвета, формы в изображениях на картинке, рисунке; всматривается в очертания линий, силуэтов, форм и находит в них сходство с предметами и явлениями;
- самостоятельно выбирает материалы (краски, карандаши) для передачи образа: от ассоциативного к преднамеренному изображению.
- в изобразительной деятельности проявляет интерес, стремление к самовыражению, экспериментированию; формируется личностное отношение к результату деятельности. Появляется желание создавать коллективные композиции вместе с другими детьми.
Младший дошкольный возраст
Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста непосредственна; образы, создаваемые детьми, наивны, отличаются декоративной яркостью, напоминают фольклорные. Процесс рисования, лепки, аппликации — это не только передача отдельных черт и свойств объектов, но и момент активного «вхождения» в образ, когда перед ребенком как бы оживают мазки, линии, формы.
Создавая образ, дети четвертого года жизни используют цвет для украшения рисунка, ритмично повторяя их по всему листу. Выбирая цвета, они выражают свое эмоциональное отношение к образу. Постепенно у детей возникает предпочтение отдельных цветов.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя их изображения несколько раз. Стремясь передать движение, дети часто используют линии разных очертаний и протяженности, заполняя ими весь лист. У детей уже достаточно развита координация движений, что дает возможность изображать предметы, фигуры, узнаваемые по отдельным признакам. Используя доступные им изобразительно-выразительные средства (линии, формы, цветовые пятна, мазки), дети могут передавать несложный сюжет. У них развивается способность к преднамеренному созданию образа, замысел становится более устойчивым. Дети могут самостоятельно рассказать о том, что у них получилось в лепке, рисунке, аппликации.
Дети четвертого года жизни, занимаясь аппликацией, с интересом раскладывают готовые формы, используя пространство листа: выбирают круги, квадраты, чередуя их по цвету и любуясь красотой простейших цветовых композиций. Из готовых частей составляют изображения предметов, персонажей, учатся ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, рядом и т. д.).
Критерии эстетических оценок результатов изобразительного творчества своего и сверстников очень элементарны. Дети предпочитают те рисунки, в которых ярче цветовая гамма или более разнообразно изображены предметы. Они не могут еще дать развернутую оценку рисунку, чаще характеризуют свой выбор одним словом — «красиво», «нравится».
У детей пятого года жизни интерес к различным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) становится более устойчивым, возникают новые образы природы, людей, животных, игрушек. Появляется сюжетное и декоративное рисование. При создании того или иного образа ребенок чаще мотивирует выбор средств изображения.

Список литературы

"Список литературы

1.Богатеева З.А.. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Про-свещение, 1988.
2.Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских апплика-циях. – М.: Просвещение, 1986
3.Большая Российская энциклопедия. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 956 с
4.Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и разви-тие дошкольников: учебное пособие. / В. И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441 с..
5.Григорьева Г.. Развитие дошкольника в изобразительной деятель-ности. – М.: Академия, 1999. – 334 с.
6.Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. - М.: Просвещение, 1991. – 118 с.
7.Гусакова М.А.. Аппликация. – М.: Просвещение, 1981.
8.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
9.Казакова Т.Г. Теория и методика детского изобразительного твор-чества. / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманир. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с.
10.Киреенко В. И. Психология способности к изобразительной дея-тельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
11.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаи-ка-Синтез, 2006. – 128 с.
12.Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятель-ности и конструированию. - М.: Просвещение, 1991 г. – 369 с.
13.Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной дея-тельности. // Дошк. воспитание. - № 6 – 1990 – с. 44 - 50
14.Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. – 305 с.
15.Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искус-ства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабора-торный практикум: Учебное пособие для студентов педагогических институ-тов. – М.: Просвещение, 1987. – 388 с.
16.Максимова Н.М., Т.Г. Колобова. Аппликация для детей дошколь-ного возраста. – М.: Владос, 1998.
17.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обуче-ния в детском саду»/Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986.
18.Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987. – 145 с.
19.Новиков А.М. Методология художественной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.
20.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1987.
21.Пограмма «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И. алиева, Т.В. антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
22.Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 345 с.
23.Художественное творчество и ребенок./Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1972. – 196 с.
24.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2003 г.
25.Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам, народное искусство и детское творчество. –М.: Владос, 2000. – 115 с.
26.Шарова Т.В. Художественное освоение действительности
как средство развития личности сельского школьника. – М.: Просвещение, 1988. – 197 с.
27.Якоб П.М. Психология художественного творчества. - М.: Про-свещение, 1971. – 266 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00526
© Рефератбанк, 2002 - 2024