Решение проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье в трудах отечественных педогогов 20-21 в.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Исторические аспекты разработки проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Особенности интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья за рубежом
Глава 2 Исследование Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в работах отечественных педагогов
2.2. Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах Н.Н. Малофеева
2.3. Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в трудах Л.М. Кобриной
Глава 3 Результаты теоретических исследований проблемы интегрированного обучения детей с огрАниченными возможностями здоровья
3.1. Значение исследований отечественных педагогов по проблеме интегрированного обучения
3.2. Перспективы развития интегрированного обучения в России
Заключение
Литература
Приложение

Решение проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье в трудах отечественных педогогов 20-21 в.

88. Петровский А.В., Ярошевский М.Т. Теоретическая психоло­гия: Учеб. пособие. - М., 2001.
89. Попова И.В. Классы компенсирующего обучения - тупик или жесткая необходимость? // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч.1. М., 1996, с. 130-132.
90. Поташник М.М. Инновационные школы России: становле­ние и развитие. - М., 1996.
91. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной, Т.А. Добровольской и др.- М., 2003.
92. Рейсвейк К. Интеграция: понятие с множеством значений. // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». - СПб., 1996.
93. Рогачев С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития. - Воронеж, 1998.
94. Сельская начальная школа: история, опыт, перспективы. / Отв. ред. О.Ю. Ноздрина.- Н.Новгород, 2000.
95. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспи­тательной системы сельской малочисленной школы: Дисс... канд. пед. наук. - М., 1998.
96. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе. / Под ред. Г.М. Анохина, Н.А. Морозова - Воро­неж, 2000.
97. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., 1997.
98. Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие. / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб., 2003.
99. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
100. Стребелева Е.А., Екжанова Е. А. Системный подход к раз­работке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1998. -№4.- С.21-25
101. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве­дений. - М., 2002.
102. Филина Т.М. Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложным дефектом. // Дефектология - 2001.-№1 - С. 54-57
103. Хильдегунн Ольсен Включенное образование - стратегия для достижения образования для всех. // Материалы Международной научно-практической конфе­ренции. «Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека. 2001. С. 24-30.
104. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образователь­ным процессом в адаптивной школе. - М, 2001.
105. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психиче­ского развития у детей: Пособие для учителей и специали­стов коррекционно-развивающего обучения; - 2-е изд., испр. и доп. - М, 2004.
106. Шевченко С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. - М., 2000.
107. Шипицина Л.М. Интегрированное обучение «за» и «против». // Народное образование. - 1998. - №6. - С. 11-17
108. Шипицына Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России. // Материалы международного семинара «Интег­рированное обучение: проблемы и перспективы». – СПб.: «Образование», 1996.
109. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагно­стики в процессе коррекционно-развивающего обучения. // Дефектология. - 1999. - №5. - С. 41-46
110. Шипицына Л.М. Современные тенденции развития специ­ального образования в России. // Материалы Международ­ной научно - практической конференции: «Актуальные проблемы интегрированного обучения». - М., 2001.
111. Шипицына Л.М., К. ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. – СПб., 1998. – 132 с.
112. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие - М, 2001.
113. Beukering J.Т.Е. van (red.) (1991). Interne begeleiding in de basisschooL telijk Pedologisch Instituut. («Внутренняя поддержка детей в начальной школе»).
114. Brever V.R., Fletcher J.M., Hiscock M. Attention processing in children with hydrocephalus and ADHD // J.of the Internat. Neu-ropsychol. Soc. - 1997. - V.3. - N 1. - p. 24.
115. Collins M., Majors M. and Riggio M. New Deaf-Blind Popula­tion: Etiological Factors and Implications for the Future. Pro­ceedings of the 10th IAEDB International Conference, Orebro, Sweden, 1991.
116. Ezell, D., Klein, C, & Ezell-Powell, S. (1999). Empowering students with mental retardation through portfolio assessment: A tool for fostering self-determination skills. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 34 (4), 453-463.
117. Frank Y. Visual event related potentials after methyiphenidate and sodium valproate in children with attention deficit hyperac­tivity disorder // Clin. Electroencephalogr., 1993. - V.24. - N 1. -p. 19-24.
118. Guralnick M. The effectiveness of early Intervention. - Balti­more. 1997.
119. Heumann, J., & Warlick, K. (2000, August 24). OSEP memorandum to state directors of special education (OSEP 00-24). Washington, DC: U.S. Dept. of Education.
120. Heward, W. (2000). Exceptional children: An introduction to special education (6lh ed). Columbus, OH: Merrill Prentice-Hall.
121. Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997, 20 U.S.C., 1400 et.seq.
122. Kampfer, S., Horvath, L., Kleinert, H., & Kearns, J. (2001). Teachers' perceptions of one state's alternate assessment portfolio program: Implica­tions for practice and teacher preparation. Exceptional Children, 67(3), 361—374.
123. Kleinert, H., & Thurlow, M. (2001). An introduction to alternate assess­ments: Historical foundations and essential parameters. In Kleinert, H. & Keams, J. Alternate assessment: Measuring outcomes and supports for stu­dents with disabilities. Baltimore, MA: Paul Brookes.
124. Kool E., Rijswij'k С.М. van (1993). De indeling van het speciaal soorten. In R. de Groot, K. Doornbos. J.D. van der Ploeg & dhoekOrthopedugogiek, 5402,1—23. («Разделение в специальной педагогикe по типам школ» в книге «Руководство по специальному образованию»).
125. Kool E., Rijswij'k С.М. van (1995). Overgangsvormen tussen reguher ijs. 's-Hertogenbosch: Procesmanagement Weer Samen Naar School. (« Посредники между массовым и специальным образованием»).
126. Polloway, E., Smith, J., Patton, J., & Smith, T. (1996). Historic changes in mental retardation and developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 31 (1), 3—12.
127. Riccio C.A., Hynd G.W., Cohen M.J., Gonzales J.J. Neurologi­cal basis of attention deficit hyperactivity disorder // Exceptional Children. - 1993. - V.60. -N 2. - p. 118-124.
128. U.S. Department of Education (2000). To assure the free appropriate public education of all children with disabilities: Twenty-second annual re­port to Congress on the implementation of the Individuals with Disabilities Education Act. Washington, DC: Author.
Приложение
Приложение А
Концепция интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья ленинградской области в общеобразовательное пространство региона
Инструктивное письмо Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 01.03.05 г. № 496-06/19
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области направляет "Концепцию интеграции детей с ограниченными воз­можностями здоровья Ленинградской области в общеобразовательное про­странство региона" для использования в работе.
Председатель Комитета З.Г. Найденова
1. Анализ результатов реформирования системы специального образования Ленинградской области в период с 2000-2005 гг.
Анализируя результаты специального образования детей с ограничен­ными возможностями здоровья в период с 2000-2005 гг. можно констатиро­вать следующее:
в регионе создана система специального образования, которая может удовлетворить образовательные потребности детей с различными откло­нениями в развитии (функционируют специальные школы с 1 по 8 вид, созданы психологические службы (в том числе областной центр диагнос­тики и консультирования), организованы интегрированные формы обучения.
разработана региональная нормативная база по специальному обра­зованию (два областных закона о специальном образовании, концепция развития специального образования Ленинградской области, положение о специальной (коррекционной) группе УНПО, инструктивные письма).
созданы условия для психолого-педагогического сопровождения и диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья (28 психо­логических служб).
решена проблема трудоустройства подростков с ограниченными воз­можностями здоровья (с 2002 года – 100% трудоустройство выпускников специальных школ) через создание условий по профессиональной подго­товке (открытие специальных (коррекционных) групп в УНПО.
улучшилась кадровая оснащённость системы специального образо­вания (1999г. – 17% педагогов имело образование в области специальной педагогики и психологии; 2004г. – 24%)
2.Проблематика современной региональной системы специального образования.
Процессы, происходящие в российском обществе в современном образовании, требуют новых подходов к реализации задач, связанных с образованием детей с ограниченными возможностями здоровья, достижения нового качества специального образования, которое определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современного эщества, обеспечение государственных гарантий доступности качественного специального образования становится особенно актуальным для современной системы специального образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья не могут получить качественного образования в системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому основной проблемой на современном этапе является интеграция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду, с последующей интеграцией его в современный региональный социум.
Для решения данной проблемы необходимо обеспечить доступность образования через предоставление возможности выбора различных форм интегрированного обучения, создать условия взаимодействия специального и общего образования, разработать региональную модель интегрированного обучения детей в Ленинградской области через региональную онцепцию интегрированного обучения.
3. Концептуальные положения интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Ленинградской области в общеобразовательное пространство региона.
В целях создания условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство региона разработаны концептуальные положения:
переподготовка педагогических кадров системы общего и специального образования;
интеграция детей с задержкой психического развития в систему общего образования после получения начального образования;
интеграция подростков с задержкой психического развития в систему начального профессионального образования;
взаимодействие психологической службы и специальных учреждений для частичной интеграции детей и организации психолого-педагогического сопровождения;
организация деятельности по выработке теоретических, методических, законодательных основ интегрированного подхода в специальном образовании;
- использование интервальной формы интеграции (внутри системы специального образования) как переходного этапа к экстернальной интегра­ции (взаимодействие специального и общего образования);
создание индивидуальных маршрутов интеграции детей:
организация ранней диагностики детей с целью их интеграции.
4. Основные направления реализации концепции.
В соответствии с концептуальными положениями предлагается ряд при­оритетных направлений работы, предусматривающих создание условий в регионе для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство региона.
создание модели интегрированного обучения детей с ограниченны­ми возможностями здоровья;
разработка совместно с ЛОИРО программы переподготовки педагогов системы общего и специального образования;
- разработка региональных нормативных актов по интеграции;
организация обучения детей с ЗПР в системе специального началь­ного образования и основного общего образования;
создание условий для интеграции подростков с ЗПР в системе на­чального профессионального образования; создание центров профориен­тации на базе УНПО;
5. Прогнозируемый результат.
При реализации основных концептуальных направлений по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в Ленинградской облас­ти, возможно получить следующие результаты:
создание центров профориентации даст возможность учитывать рынок труда при обучении подростков с ограниченными возможностями здоровья в УНПО;
значительноуменьщится контингент в системе специального обра­зования;
- уменьшится количество специальных (коррекционных) групп в УНПО;
повысится кадровый потенциал систем специального и общего об­разования:
разработка нормативных документов, по интеграции детей с ограни­ченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство закрепит реформу интеграции в регионе;
ранняя диагностика детей с ограниченными возможностями здоро­вья позволит раньше интегрировать их в общеобразовательное пространство.
Таким образом, реализация концепции интеграции детей с ограничен­ными возможностями здоровья в Ленинградской области позволит включить этих детей в общеобразовательное пространство региона и даст значительную экономию.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Инструктивное письмо Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 09.12.04 № 2516-06/19
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют неоднородную группу, различающуюся по клиническим и психологическим появлениям. Выделяется четыре группы детей с задержкой психическо-о развития (по классификации К.С. Лебединской); психофизический инфантилизм, ЗПР психогенного генеза, ЗПР соматогенного генеза, ЗПР деребрально-органического генеза.
Психологические службы Ленинградской области при выявлении детей с задержкой психического развития, как правило, не дифференцируют дан­ные группы ЗПР, что отражается на качестве комплектования специальных (коррекционных) школ (классов) УП вида для детей с задержкой психичес-сого развития.
В связи с этим, Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области рекомендует.
1. На основании Базисного учебного плана специальных (коррекцион­ных) образовательных учреждений (классов) – приказ Министерства обра-ювания РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п осуществлять комплектование специальных (коррекционных) школ VII вида и специальных (коррекцион­ных) классов VII вида в общеобразовательных учреждениях дифференцированно, с учетом формы задержки психического развития.
2. Специальные (коррекционные) учреждения (классы) VII вида осуще­ствляют образование обучающихся в объеме начального образования, а в объеме основного общего образования только для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
3. По окончании начальных классов психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) рассматривает вопрос о переводе ребенка в общеобразовательное учреждение (класс) по месту жительства. В случае выявле­ния у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (ЗПР церебрально-органического генеза) должен быть рассмотрен вопрос о продолжении обучения в специальной (коррекционной) школе или в специальном (коррекционной) классе УП вида в среднем звене.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ X – XII КЛАССОВ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ VIII ВИДА С УГЛУБЛЕННОЙ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКОЙ
Инструктивное письмо Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 06.12.04 №2478-06/19
В Российской Федерации в настоящее время функционирует 1395 спе­циальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для ум­ственно отсталых детей). В Ленинградской области – 16. Ежегодно данные учреждения заканчивают: в Российской Федерации 22,5 тыс. выпускни­ков, а в Ленинградской области свыше 200 человек.
За последние годы Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, МОУО, руководители специальных (коррекцион­ных) образовательных учреждений VIII вида добились значительных ре­зультатов по трудоустройству данной категории подростков: специальные (коррекционные) группы в учреждениях начального профессионального образования, классы с углубленной трудовой подготовкой в учреждениях VIII вида, 100% трудоустройство.
Вместе с тем, открытие классов с углубленной трудовой подготовкой в учреждениях VIII вида за последние три года практически не увеличива­ется, что отражается на трудоустройстве выпускников с выраженной умственной отсталостью.
В связи с этим Комитет общего и профессионального образования Ле­нинградской области на основании приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п, инструктивного письма от 19.06.2003г. № 27/2932-6 и программ для Х- XII классов с углубленной трудовой подго­товкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Министерство образования РФ, Москва, 2004 г.) рекомендует руководителям МОУО и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида при организации деятельности X - XII классов с углубленной трудовой под­готовкой учитывать следующее:
1. Х-ХII классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой открываются на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
2. Открытие классов (групп) с углубленной трудовой подготовкой возможно при наличии материально-технической базы, программно-методического и кадрового обеспечения.
3. В Устав учреждения должны быть внесены необходимые изменения и дополнения.
4. Учащиеся принимаются в X-XII классы с углубленной трудовой подготовкой на основании заключения ПМПК (психолого-медико-педаго-ической комиссии), заявления родителей (законных представителей) и эешения педагогического совета о необходимости продления срока пре-эывания в образовательном учреждении по каждому обучающему персо­нально.
5. Содержание образования в X-XII классах с углубленной трудовой подготовкой определяется программами для Х-XII классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных /чреждениях VIII вида (М-2004 г.).
6. Обучение в классах с углубленной трудовой подготовкой завершает­ся аттестацией по трудовому обучению. При наличии договора о сотрудничестве с образовательными учреждениями начального профессионально-о образования, документов, регламентирующих порядок проведения экзамена (письмо Министерства образования РФ от 14.03.200г. 29/1446-6) экзамен могут принимать комиссии профессиональных училищ. По результатам экзамена учащимся присваивается квалифика­ционный разряд с выдачей свидетельства государственного образца.
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО ПРОБЛЕМАМ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ)
Москва, 29-31 января 2000 г.
О КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ)
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2001 № 29/1524-6
Минобразование России, Институт коррекционной педагогики РАО и Московское бюро ЮНЕСКО провели 29-31 января 2001 года в г Москве международную научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями).
В конференции приняли участие более 160 специалистов из России, Беларуси, Бельгии, Португалии, США, Франции.
В докладах на пленарных и секционных заседаниях были рассмотрены наиболее актуальные проблемы социальной и образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (детей, подростков и взрослых). Большое внимание уделено вопросам дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии, рассмотрены проблемы организации и функционирования интегрированного образования.
Отмечено, что отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через разноуровневые модели интеграции.
Рассмотрены проблемы привлечения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, к процессам их реабилитации и интеграции, показаны пути их решения. Особое внимание уделено вопросам специальной подготовки кадров для осуществления интегрированного обучения.