Особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы развития связной речи в норме и в патологии
1.1.Связная речь как лингвистическая категория
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе
1.3. Характеристика общего недоразвития речи
1.4. Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика обследованных детей
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Организация исследования и характеристика обследованных детей
Глава 3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных)
Выводы по главе 3
Глава 4. Методические рекомендации к организации логопедической работы по развитию связной речи у детей с ОНР
4.1. Методические рекомендации по формированию смыслового программирования связного высказывания
4.2. Методические рекомендации по формированию языкового оформления связного высказывания
Заключение
Список литературы
Приложение

Особенности связной речи у старших дошкольников с ОНР

В исследовании участвовало две группы детей: контрольная и экспериментальная. Эксперимент проводился в 2009 году.
Характеристика экспериментальной группы. Данную группу составили старшие дошкольники, имеющие общее недоразвитие речи III уровня в количестве 15 человек, из них 10 мальчиков и 5 девочек. Средний возраст дошкольников 6,4 лет. Все дети экспериментальной группы посещают дошкольное образовательное учреждение №56 Фрунзенского района г. Санкт – Петербурга.
На основании сведений, полученных из медицинских карт, был изучен анамнез детей, принявших участие в эксперименте (данные о нервно-психических, хронических, соматических заболеваний родителей, речевых нарушениях, о протекании беременности, особенностях родов, а также постнатального периода). Уделялось внимание раннему психомоторному и раннему речевому развитию, какие заболевания перенес ребенок до 1, от 1 до 3 лет, после 3-х лет.
Так, было выявлено, что в пренатальном и постнатальном периодах многие дети экспериментальной группы были подвержены воздействию различных вредных факторов. Из них в пяти случаях отмечалась патология в пренатальном периоде: затяжные или стремительные роды, вмешательства во время родов (стимуляция родовой деятельности, различные акушерские манипуляции и др.), а также сочетания патологии беременности и родов.
У всех детей отмечалась задержка речевого развития. Первые слова появились к 1 – 1,5 годам, фраза – к 1 году 8 мес. – 2 годам, фразовая речь – к 3 годам. Анализ речевых карт детей показал, что их словарный запас отстает от нормы и в целом замедленно формирование лексической, грамматической и фонетической сторон речи. У детей с ОНР снижена работоспособность, они быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий.
Кроме того, у дошкольников экспериментальной группы отмечается несовершенство познавательной деятельности. Ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Снижена память, дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Анализ данных анамнеза дошкольников с ОНР III уровня показывает, что у 6 матерей наблюдались токсикозы I или II половины беременности, у 6 была угроза прерывания беременности, у 5 детей отмечались отклонения в раннем психомоторном развитии, у 7 исследуемых – задержка в появлении фразовой речи, в 6 случаях речи ребенка в семье уделялось недостаточное внимание. Тогда как у детей с нормальным речевым развитием эти параметры встречались только в 1 – 2 случаях, или отсутствовали. Это позволяет говорить о влиянии пренатального и постнатального периодов в формировании речевой функции ребенка и необходимости проведения профилактической работы, что позволит предупредить возникновение речевых нарушений, а в случае возникновения повысит эффективность логопедической работы и предотвратит появление новых нарушений, на фоне уже имеющихся.
Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей с ОНР третьего уровня свидетельствует, что в большинстве случаев у большинства детей (7 дошкольников) ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У 6 детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы. Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы. При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются.
В ряде случаев наблюдается неблагоприятное микросоциальное окружение в семьях: неполные семьи (4 ребенка), наличие нарушений речи у родственников (2-е детей), эмоциональная депривация – детям уделяется мало внимания со стороны родителей -3-е детей.
В целом по данным речевых карт речевое развитие детей экспериментальной группы характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков.
Уровень развития импрессивной речи ниже нормы; объём пассивного словаря не соответствует возрасту. У всех дошкольников с ОНР маленький словарный запас, смысловое смешение значений слов, в речи преобладают существительные и глаголы, затруднения в подборе прилагательных. Дети недостаточно владеют анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Большое количество ошибок наблюдается в употреблении как простых, так и сложных предлогов. В активной речи применяются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения при распространении предложений. Почти не используются сложные конструкции.
Таким образом, неоднородность детей с ОНР проявилась в вариативности речевого дефекта, этиологических и патогенетических факторах, лежащих в его основе. Данные особенности деятельности, связанные с недоразвитием у ребенка регулирующей функции, необходимо учитывать при проведении эксперимента и коррекционно-логопедической работы.
Характеристика детей с нормальным речевым развитием (КГ)
Контрольную группу составили 15 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Анализ анамнестических данных показал, что у дошкольников контрольной группы психомоторное развитие находится в пределах возрастной нормы. Анализ речевого развития дошкольников КГ обнаружил полную сформированность звукопроизношения, фонематического восприятия и грамматической стороны речи. В психолого-педагогических характеристиках детей с нормальным речевым развитием не отмечены отклонения в развитии
Данные обследования детей врачами, зафиксированные в медицинских картах, свидетельствуют о наличии единичных случаев отклонений в пренатальном, натальном и постнатальном периодах развития детей этой группы.
Глава 3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ экспериментальных данных)
С помощью проведенного эксперимента были выявлены особенности связных монологических высказываний детей с общим недоразвитием речи III уровня и у их сверстников с нормальным речевым развитием в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.
Анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточное развитие устной речи , развитие монологической речи находится на низком уровне.
При составлении рассказа по серии сюжетных картинок были получены результаты, которые отражены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Исследование умения устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Дети экспериментальной группы, куда вошли дошкольники с ОНР, в основном использовали простые предложения. Предложения в основном двусоставные, иногда состоят из 3- 4 слов. В речи детей совсем нет прилагательных. Конструкция предложений, как правило, состоит из существительных и глаголов (Мишка, стол, кружка с чаем. Медвежонок лежит на столе…..нет, пьет чай за столом.), иногда в речи присутствуют местоимения и предлоги (Она, она стирает вещи …сидит на кресле еще). Дети не всегда могли грамматически правильно построить распространенные предложения. При употреблении сложных предложений появлялись выраженные нарушения (Это тигр….лев, а это кресло, а это телевизор). При составлении предложений дети часто опускали существительное (Мишка заварил, поставил, потом, сел за стол и стал пить чай).
В ходе анализа рассказов нами было отмечено наличие большого количества лексических, синтаксических и морфологических ошибок:
-пропуск членов предложения (В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел за стол и попил чай);
-нарушение временных форм глагола, использование глаголов в начальной форме (Лиса стирать.);
-большое количество ошибок в использовании форм согласования и управления (Он пьет на столе);
- перечисление предметов или действий (Лев, кресло, телевизор. В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел и попил)
С точки зрения используемых морфологических разрядов слов (частей речи) существительные и глаголы составляют около 25%, прилагательные, наречия и служебные части речи - менее 15%
Например: Лев включил телевизор, сел в кресло и стал смотреть мультики. Мишка сел за стол и выпил кружку молока. Лисичка постирала свой красивый платок. – Ребёнок составил предложения, где 24 слова, из них 10 существительных (10/ 24 х 100 = 41%), глаголов 6 (6 / 24 х 100 = 25%), прилагательных и местоимений по 1 (1 / 24 х 100 = 4 %), союзов и предлогов по 2 (2 / 24 х 100 = 8%)
Дети испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов.
Таким образом, нами получены данные об уровне владения речью детей и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний.
Несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 3 картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки («телевизор» «стиральная машина» «кресло» и др.), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).
Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.
У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания только на один предмет), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 7 детей рассказы сводились к простому перечислению предметов или действий, например:
«В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел и попил чай».
Результаты выполнения задания свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 8 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.
«Тигренок. Лев, кресло. Телевизор. Сначала в кресло сел…… Смотрит телевизор. Медвежонок, стол, это кружка. В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел за стол и попил чай. Лиса,….стиральная машинка….это…Платок. Лисичка включает машинку…..Чтобы стирать. Платок.»
Таким образом, анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность монологической речи.
Дошкольники ЭГ составили рассказы, в которых от 3 до 5 предложений. Один дошкольник составил рассказ из 7 простых предложений.
Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы: связная речь экспериментальной группы характеризируется довольно низким уровнем развития.
По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения. Сложные предложения использовал 1 дошкольник экспериментальной группы.
Также дети используют преимущественно формальная связь, цепной связи выявлено не было.
Речь детей ЭГ по своим характеристикам менее развита.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено.
У большинства как экспериментальной, так и контрольной групп детей отмечается употребление простых, нераспространённых предложений. Грамматически верно оформляет текст небольшая часть контрольной группы.
Полученные результаты при исследовании возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст показали низкий уровень монологической речи данной группы дошкольников. Полученные результаты отражены на гистограмме 2.
Гистограмма 2
Сравнение количественных данных выполнения задания по пересказу небольшого литературного текста
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Полученные результаты показывают, что самостоятельно не смог составить пересказ ни один дошкольник экспериментальной группы. 3 дошкольникам требовались повторные наводящие вопросы.
В ЭГ, куда вошли дошкольники с ОНР III уровня, полученные результаты показывают, что самостоятельно не смог составить пересказ ни один дошкольник экспериментальной группы. 6 дошкольникам требовались повторные наводящие вопросы. В их высказываниях отмечались особенности:
- пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента (Жил-был колобок и бабушка с дедушкой. Поставили колобка на окошко остужать……. ------Катится, катится навстречу ему волк.);
- неоднократные нарушения связности изложения (Колобок, колобок. Жили-были.. Старик со старухой. Дед сказал: «Испеки мне старая колобок». «Из чего, муки нет». По амбару помела, по сусекам поскребла, по амбару….испекла….Колобок. Она положила в печь,……положила на окошко остынуть…….»
единичные смысловые несоответствия (А…..испеки колобка, из чего же испечь….. По сусекам скреби).
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.) (Колобок прыг за окно и все….. на травку и на дорогу….).
У 8 детей (53,3%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).
Дошкольники в норме имеют высокий уровень сформированности связной речи при пересказе. Рассказы характеризуются композиционной оформленностью, последовательностью излагаемых событий. Грамматическое построение текста имеет некоторые нарушения в согласовании частей речи, характере построения предложений. Лексически дети употребляют разнообразные части речи в процессе повествования. Помощь экспериментатора при пересказе не требовалась.
В результате исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок, объединённых одной темой, по предложенному началу, были выделены ошибки детей дошкольного возраста в смысловом программировании и языковом оформлении. Полученные результаты отражены на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Исследование умения составлять рассказ по трём сюжетным картинкам на одну тему
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Ошибки в смысловых высказываниях связаны с передачей смысла, содержания рассказа. У детей с ОНР содержание рассказа было неполным, основной смысл темы не был отражен.
У дошкольников без речевой патологии можно наблюдать отражение содержания рассказа и соответствие его ситуации. Однако некоторые дети не полностью отражали содержание ситуации.
В языковом оформлении наблюдались ошибки у дошкольников с ОНР. Эти ошибки касались, прежде всего, грамматического построения предложения, количество предложений при этом ограничено до 2 – 3 (Червяка. Потом они его поймали. Потом они начали жадничать, а это была крыса.). При этом у дошкольников с ОНР предложения состояли из 2-3 слов. Композиция рассказа отличалась непоследовательностью (Увидел червяка. Они его вытащили…Цыпленок вытащил…..Тянет…Второй цыпленок тоже взялся. Потом они вытащили и испугались. Она была большая. Крыса немного большая была).
В соответствии с данным анализом у детей с ОНР уровень сформированности языкового оформления и смыслового программирования оценивается как низкий (Чей-то хвост,…. а червяк. Он его тащит, а теперь два, и они увидели мышь и испугались, и она испугалась. Все трое испугались).
Таким образом, среди ошибок смыслового программирования у дошкольников с ОНР главным образом встречается несоответствие содержания и смысла рассказа ситуации и тематике, а также нарушение цельности текста. К ошибкам языкового оформления у дошкольников данной категории можно отнести: отсутствие грамматического оформления предложений, ограничение используемых частей речи в рассказе, ограничение использования предложений, нарушение связности текста.
У дошкольников в норме наблюдается высокий уровень смыслового программирования. Дети отражали смысл и содержание рассказа в соответствии с ситуацией. Языковое оформление рассказа также у большинства детей имело уровень выше среднего и высокий уровень сформированности. Об этом свидетельствует грамматически верное построение предложений, использование распространенных предложений, количество используемых в рассказе предложений (8-10).
Полученные данные свидетельствуют о том, что речь дошкольников с ОНР характеризуется связностью и последовательностью при выполнении такого задания, как беседа по серии сюжетных картинок на одну тему.
Анализ рассказов дошкольников по описанию игрушки позволяет выявить ряд особенностей связной речи дошкольников с нарушением речи. Полученные результаты отражены на гистограмме 4.
Гистограмма 4
Исследование умения составлять связное высказывание по игрушкам
Примечание: ░ - дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
У большинства детей экспериментальной группы отмечается употребление простых, нераспространённых предложений.
Рассказ-описание для детей малодоступен. Они обычно ограничиваются перечислениями отдельных предметов и их частей.