Нравственно-этетическое воспитание детей средствами декоративно-прикладного искусства

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Педагогические условия нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства
1.2.Методики нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
2.1. Нравственно-эстетическое развитие детей
2.2. Методы нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нравственно-этетическое воспитание детей средствами декоративно-прикладного искусства

4. Взаимопроникающая. Характеризуется организацией одного вида деятельности, в которую органично вплетаются другие виды. Эта форма, используемая во многих новаторских разработках предполагает одновременное использование нескольких видов художественного творчества. Особенность этой формы состоит еще и в том, что данная форма может быть использована одновременно с одной из вышеперечисленных.
Выводы. В целом в системе методов приобщения детей к нравственно- эстетическим ценностям можно выделить пять основных: эвристический (проблемно-поисковый метод); объяснительно-иллюстративный (беседа, лекция, рассказ, ведущие к усвоению готовых знаний); наглядный (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный) метод используется для усиления впечатления от произведений разных видов искусства; репродуктивный (организованное повторение на основе серии упражнений); эмпирический (метод подражания, помогающий быстрее воспроизвести нужное звучание, скопировать движения и т.д.).
Все методы тесно связаны между собой. Поэтому важным фактором является интеграция различных методов нравственно-эстетического воспитания между собой, их использование в тематических блоках, что способствует расширению знаний о предмете изучения, а также нравственно-эстетическому развитию детей.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
2.1 Педагогические условия нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства
Развитие нравственно-эстетической культуры происходит в процессе системного приобщения ребенка к миру искусства и предполагает последовательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опытом дошкольника, обеспечивающее органичное вхождение ребенка в многогранный мир искусства.
Задачи работы педагога при этом можно сформулировать следующим образом:
1. Выработка у детей потребность в приобретении знаний.
2. Вовлечение детей в художественно-творческую деятельность и приобщения их к эстетической культуре.
3. Развитие у них вкуса, творческих способностей.
4. Развитие чувствования, воображения, ассоциативного мышления и на основе этого творческой деятельности (формирование чувственного аппарата (слуха, зрения, осязания, обоняния) на основе сенсорных эталонов; расширение эмоционального опыта; формирование представления о звуке, цвете, линии, форме, пространстве и их свойствах) [18, с.33].
Декоративно-прикладное искусство — это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его духовном мире.
Понятие «декоративно-прикладное искусство» достаточно широкое и многогранное. Это и уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в толщу веков; и его современные «последователи» — традиционные художественные промыслы, связанные общим понятием — народное искусство; и классика — памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и сохраняющие значение высокого образца; и современное декоративно-прикладное искусство в широком диапазоне его проявлений: от малых, камерных форм до значительных, масштабных, от единичных предметов до многопредметных ансамблей, вступающих в синтез с другими предметами, архитектурно-пространственной средой, иными видами пластических искусств [12, с. 8].
Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и развития нравственно-эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями [15, с. 13].
Декоративно-прикладное искусство является одним из факторов гармонического развития личности. Важную роль народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (А.П.Усова, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, Н.Б.Халезова, Т.Н.Доронова, А.А.Грибовская и другие). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс в детском саду.
Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.
Полюбив то, что его окружает, ребенок лучше поймет и оценит то, что присуще всему народному искусству, что объединяет все виды, увидит то, что отличает их друг от друга в зависимости от природных условий, занятий местных жителей, их вкусов.
Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.
Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные.
Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, наглядности [12, с. 11].
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая, помогающая развивать потенциальные возможности детей. Организация пространственно-игровой среды позволяет повысить эффективность обучения и воспитания, скорректировать развитие детей, активизировать творческие способности.
Организация детской художественно-творческой деятельности в условиях детского сада облегчается наличием организованных в группе детского сада различных уголков (музыкальных, театральных зон и т.д.). Это обусловлено особенностями дошкольного возраста и, прежде всего, ведущей деятельностью — игровой [17, с. 21].
Педагоги стали разнообразнее использовать творческие способности детей, чаще применяя игровые ситуации на занятиях, когда дети изображают действия героев художественных произведений. Далее, они ставят себя в позицию авторов, их создавших, читателей, по разному воспринимающих одно и то же произведение искусства. Особое внимание уделяется анализу тех нравственных переживаний, которые движут поступками героев художественных произведений, а также анализируется этическая оценка этих произведений.
Занятия декоративно-прикладным искусством раскрывают широкое поле для разнообразной творческой деятельности – от создания поделок, игрушек, элементов игровой среды до оформления игр-спектаклей, создания элементов костюмов и пр.
Н. А. Ветлугина выделяет главные моменты, составляющие основную модель нравственно-эстетического процесса. Первый компонент модели — формирование у ребенка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог дает им возможность эмоционально пережить произведение. Так, занятиям декоративно-прикладным искусством может предшествовать чтение народной сказки. Слушая сказку, ребенок ставит себя на место героя, становится участником действия, сопереживает.
В качестве второго компонента выступает формирование у ребенка способности к самообучаемости в нравственно-эстетической сфере. Цель педагога состоит не столько в том, чтобы передать детям определенную сумму знаний, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении и к самоконтролю даст возможность ребенку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их. В процессе познания искусства ребенок учится самостоятельно конструировать художественный образ, средствами декоративно-прикладного искусства оформлять свои мысли и идеи. Ребенок действует с этим образом в воображаемой ситуации, экспериментирует. Также большую роль играют совместные действия детей: коллективное оформление театрализованной игры средствами декоративно-прикладного искусства и т. п.
Третий компонент — формирование индивидуальных нравственно-эстетических свойств личности и эстетического вкуса. В дошкольном детстве формируются нравственно-эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребенка к окружающей действительности. Предметы, созданные средствами декоративно-прикладного искусства окружают детей повсюду. Надо учить детей видеть прекрасное и в повседневном.
В художественной деятельности дошкольников обязательно присутствует оценочный этап, когда детям предлагается оценить собственное декоративно-прикладное произведение и произведения товарищей, мотивировать свою оценку.
Нравственно-эстетическое воспитание может осуществляться успешно, если будет основываться на следующих принципах:
- индивидуальный подход к детям, основанный на выявлении их различий и определении оптимальных путей развития эстетических интересов и творческих способностей каждого ребенка.
- "всеобщность" эстетического воспитания и занятий с детьми художественным, в том числе - декоративно-прикладным творчеством;
- направленность всего педагогического процесса на сенсорное развитие и обогащение опыта детей, формирование у них сенсорных способностей в разных видах художественной деятельности;
- взаимосвязь обучения и творчества как важный фактор формирования творческой личности;
- освоение детьми доступных им средств художественной выразительности, необходимых для создания образа средствами декоративно-прикладного искусства;
- взаимосвязь обучения и развития;
- интеграция разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей [11, с.66].
Возможности для решения задачи по обеспечению целостного нравственно-эстетического развития детей средствами декоративно-прикладного искусства достаточно благоприятны поскольку:
- дети любят заниматься творческим делом, дающим им возможность выявить и реализовать природные задатки;
- общая коллективная деятельность способствуют выработке умения оптимально сочетать личный и групповые интересы;
- постоянная деятельность по саморазвитию в процессе выявления и реализации способностей обеспечивает более ускоренное овладение морально-волевыми качествами.
Проведенный анализ условий и средств духовного развития показывает, что комплексное использование различных видов искусства в работе с детьми, основанное не только на ознакомлении с мировым художественным опытом, но и на активной продуктивной деятельности на занятиях декоративно-прикладным искусством, является наиболее подходящим условием для такого развития, а следовательно, и для становления духовного мира дошкольника.
В свою очередь, данное утверждение позволяет сделать предположение о том, что всестороннее развитие дарований ребенка, его духовно-нравственного потенциала происходит в условиях организации и реализации такой деятельности ребенка, в результате которой при восприятии, переосмыслении художественного образа максимально используются различные выразительные средства, а полученный в представлении ребенка (или вновь созданный продукт) его собственный художественный образ является многогранным. Такая деятельность включает в себя не только различные виды художественного творчества, но и активную деятельность духовных сил ребенка.
Таким образом, изучение проблемы нравственно-эстетического воспитания детей средствами декоративно-прикладного искусства выявило существенные педагогические возможности в деле повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания. Особенно важную роль в ней играют факторы социально-педагогической среды, оказывающие положительное воздействие. К ним относятся:
- создание атмосферы личностной, социальной значимости и эстетического удовольствия в воспитательном процессе;
- выявление индивидуальных возможностей и способностей наряду с формированием уважения к достоинствам сверстников;
- возможность продемонстрировать свои успехи перед старшими и сверстниками, постоянная забота о самоутверждении ребенка;
- поощрение самостоятельности, инициативы и творческого подхода в любом деле;
- реализация приёмов и методов творческого развития;
- создание атмосферы увлеченности процессом овладения новыми знаниями и умениями при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
В решении проблемы повышения эффективности эстетического воспитания особую роль играют также такие факторы как серьезное, но вместе с тем посильное изучение детьми народных художественных традиций и основ народной педагогики.
Выводы. Педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания дошкольника: отношение к дошкольнику как к полноправному субъекту воспитательной деятельности; педагогическое сотрудничество и содействие дошкольникам в процессе воспитания и личностного развития; насыщение занятий по декоративно-прикладному искусству нравственно-эстетическим содержанием (обсуждение вопросов добра и зла, вопросов воспитания чувства собственного достоинства, стыда, совести, красоты и сохранения прекрасного, проблемы отношений между нациями и народностями и т.д.)
2.2.Методики нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства
В основе методики нравственно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.
Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.
Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.
Цель нравственно-эстетического воспитания и его конкретные задачи сформулированы в «Программе воспитания в детском саду» [7].
Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следует применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обучения, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущность проблемно-поискового метода, широко применяемого в дидактике. Проблемно-поисковым он называется потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла.
Чтобы обучение носило развивающий характер, воспитатель должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов. К числу таких способов относятся:
— способы ориентировки в зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств декоративно-прикладного искусства (приобщение детей к произведениям должно базироваться на сенсорной основе);
— способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);
— способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением декоративно-прикладного искусства воспринять его полнее и глубже);
— способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.
Таким образом, при решении художественных задач средствами декоративно-прикладного искусства следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей, их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями.
Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу [8, с.115]. Это воздействие достигается использованием материала, самим ходом процесса обучения и его оборудованием. Например, воспитатель ведет занятие увлекательно, в хорошем темпе, умело сочетая объяснение, вопросы и показ с предметами и иллюстрациями. Дети выполняют все задания заинтересованно, с готовностью. Оборудование занятия также должно отвечать не только учебным задачам, но и художественным требованиям. Ребенок испытывает удовольствие, если пользуется пособиями красивой окраски и формы, выполненными из привлекательных современных материалов. При этом его познавательные функции активизируются.
Обучение— двусторонний процесс, включающий в себя:
— методы обучения, предпринимаемые воспитателем;
— способы учения, которыми пользуется ребенок, приобретая художественные знания в сфере декоративно-прикладного искусства и умения.
Разносторонний характер действий педагога вызывает соответствующую реакцию у детей.
Использование методов и приемов в обучении зависит от того, какие качества, способности взрослый хочет развить у ребенка. В одном случае необходимо развить инициативу и самостоятельность, которые нужны при выполнении любой деятельности, в другом — специальные способности, связанные с практикой декоративно-прикладного искусства.
В современной педагогической практике широко применяются творческие задания, являющиеся наиболее эффективным методом развития творческих способностей дошкольников. Например, развивает инициативу детей создание новых композиций в декоративно-прикладном искусстве. Для лучшей реализации замыслов в изобразительной деятельности воспитатель предлагает детям самостоятельно находить интересные решения при выборе материалов, цветовых сочетаний, форм и т. д. Выполнение этих условий позволяет сделать обучение существенным фактором, стимулирующим творческий процесс.
Важным условием декоративно-прикладной деятельности детей являются их самостоятельные действия, которые, в свою очередь, находятся во взаимосвязи с действиями взрослых. Нужно обеспечить такую систему приемов, которая позволила бы ребенку самому справляться с заданием.
Различают два вида приемов воздействия на формирование восприятия, воспроизведения, исполнительства.
1. Педагог побуждает детей к самостоятельным высказываниям по поводу выразительных средств произведения, к оценке выполнения задания своего и своих сверстников, к различным сопоставлениям, сравнениям, проводимым самими детьми.