Взаимосвязь тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Проблема тревожности и статусного положения старшего дошкольника в группе в современной психологической науке
1.1. Тревожность и статусное положение в группе как дефиниции современной психологии
1.2. Специфика развития тревожности и формирование социально-психологического статуса в старшей дошкольной группе
1.3. Взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы

Взаимосвязь тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста

Научная разработанность темы:
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги Зигмунд Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности.  Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых, как за рубежом, так и в отечественной психологии. Наши ученые придают большое значение исследованию состояния тревоги. Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий, склонность индивида испытывать состояние тревоги.
В настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (свойство нервной и эндокринной систем), складывается прижизненно в результате действия социальных и личностных факторов. Как писали Ж.М. Глозман и В.В. Зоткина: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги». А.И. Захаров считает, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и при неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окружающих ребенка, травмирующий жизненный опыт) тревога перерастает в тревожность…превращаясь тем самым в устойчивые черты характера; и происходит это в старшем дошкольном возрасте. А.О. Прохоров  представлял процесс формирования тревожности в три этапа. На первом этапе происходит ее зарождение. Второй этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование приобретает характер свойства личности.
К сожалению, несмотря на отмеченное выше большое количество работ по рассматриваемой проблеме, исследованию детской тревожности уделяется недостаточно внимания.
Изучением социометрического статуса занимались многие зарубежные и отечественные ученые. Их исследования в основном направлены на установление взаимосвязи между социометрическим статусом и такими индивидуально-типологическими характеристиками, как интровертивность-экстравертивность (Г.В. Акопов), внешний вид, высокие школьные показатели и умственная одаренность, молодой возраст, общительность, готовность помочь товарищу (Н.Е. Гронланд), темперамент (С.А. Котик), эмоциональная экспансивность (Н.Н. Обозов), аффективность (Л.С. Славина) и т.д. Доказано влияние уровня развития группы на структуру межличностных отношений (В.С. Мерлин и др.).
Однако, на наш взгляд, мало изученным остается вопрос о том, как могут быть взаимосвязаны уровень тревожности старшего дошкольника и его социометрический статус в группе. Стремление содействовать разрешению этого противоречия определило проблему исследования.
Учитывая вышесказанное, тему для курсового исследования мы определили следующим образом: Взаимосвязь тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста.
Объектом изучения в работе является понятие и особенности формирования тревожности, а предметом мы считаем взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника.
Целью исследования является выявление взаимосвязи тревожности и статусного положения старшего дошкольника. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач:
1. проанализировать тематическую психологическую литературу;
2. рассмотреть тревожность и статусное положение в группе как дефиниции современной психологии;
3. выявить специфику развития тревожности и формирования социально-психологического статуса в старшей дошкольной группе;
4. определить взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника;
5. провести эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста.
Независимой переменной в нашем исследовании является тревожность старшего дошкольника, а зависимой мы считаем статус ребенка в группе.
Контролируемой переменной является возраст испытуемых 6 лет.