Обогащение и активизация словарного запаса при подготовке детей к школе

Введение
1. Лингвистические и психологические вопросы понимания значения слова и проблема понимания значения слова дошкольниками
2. Направления работы по обогащению и активизации словарного запаса при подготовке детей к школе
3. Методы и приемы обогащения и активизации словарного запаса при подготовке детей к школе
3.1 Игры, направленные на обогащение словарного запаса
3.2 Упражнения на развитие лексико-грамматических форм
Заключение
Список используемой литературы

Обогащение и активизация словарного запаса при подготовке детей к школе

- Игровое упражнение «Закончи фразу».
Цель – развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова – неприятели).
Учитель называет словосочетания, делая паузы. Ученик должен сказать слово, которое пропустил учитель, т.е. закончить фразу.
-Сахар сладкий, а лимон … .
-Луна видна ночью, а солнце … .
-Огонь горячий, а лёд … .
-Река широкая, а ручей … .
-Камень тяжёлый, а пух … .
Обыграть это можно следующим образом: учитель говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл всё-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку. Учительница сказала, что если он исправит ошибки в диктанте, то она исправит ему плохую оценку. Давайте ему поможем.
- Игровое упражнение «Скажи по-другому».
Цель – упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов – приятелей).
Учитель говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова – приятели.
Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.
Какое слово повторилось два раза? (идёт)
Что значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.
Что значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.
Как можно сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).
Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:
-Чистый воздух (свежий воздух).
-Чистая вода (прозрачная вода).
-Чистая посуда (вымытая посуда).
-Самолёт сел (приземлился).
-Солнце село (зашло).
-Река бежит (течёт, струится).
-Мальчик бежит (мчится, несётся).
-Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный).
очень маленький (малюсенький).
- Игра «Какой предмет?»
Цель – развитие умения подбирать к слову – предмету как можно больше слов –  признаков и правильно их согласовывать.
Содержание игры заключается в следующем: учитель показывает картинку или предмет либо называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по-очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.
- Что бывает?
Цель – развитие умения соотносить слово – предмет со словом – признаком и правильно их согласовывать.
Эта игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову – признаку подбирается как можно больше слов – предметов.
-Зелёный – помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
-красное – платье, яблоко, знамя, …
Активно ведется работа с детьми по освоению значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый).
Так в игре «У кого? У чего?» предлагаем детям, определить применительно к каким предметам используются слова. Например:
ручка – у человека, у двери, у чемодана
язычок – у человека, у ботинка
В игре «Добавь словечко» дети добавляют одно общее слово к двум словам:
дерево, цветок – что делают? (растут)
Сидит, стоит – кто? (человек, собака, кошка)
- Мяч, яблоко – какие? (круглые)
3.2 Упражнения на развитие лексико-грамматических форм
От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов мы постепенно подводим детей к составлению связных высказываний, используя все характеристики предмета, явления персонажа, их качества и действия.
Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями.
Работаем над согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Задания постепенно усложняются. Дети вынуждены сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот».
Учим детей, правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть-надеть). При этом обращаем их внимание на слова-антонимы (одеть-раздеть, надеть-снять)
Большая работа проводится на словообразование. В образовании новых существительных обращаем внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа-школьник, огород-огородник) или на предмет (чай-чайник, скворец-скворечник).
Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов. В игре «Назови действие», где ребенок с помощью картинки привязанной к карточке манипулирует – машинка въезжает в гараж, выезжает из ворот, подъезжает к дому. Ребенок объясняет свои действия.
Большую роль для развития словаря и грамматических форм речи играют наблюдения на прогулке. Необходимо развивать у детей умение видеть и чувствовать красоту окружающей нас природы, побуждать их высказываться об увиденном. В процессе наблюдений у детей активизируется и пополняется словарный запас, совершенствуется навык построения отдельных грамматических конструкций. Например, во время наблюдения за деревьями можно использовать такие словарные игры и упражнения:
«Назови части дерева»;
«С какого дерева листочек? (С березы), значит это какой лист? (березовый)»;
«Какие птицы прилетели на участок?» (Ворона, воробей). Какая ворона? (Большая, любопытная, голодная, смелая). Что делает ворона? (Ходит, каркает, прыгает, ищет еду)
«Назови семью воробья» (Папа-воробей, мама- воробьиха, дети – воробьята и т.д.);
В совместной речевой деятельности закрепляем, расширяем знания, полученные на занятиях через организацию индивидуальной работы, посредством развивающих и дидактических игр, творческих заданий и упражнений.
В воспитании и образовании детей большое значение имеет преемственность детского сада и семьи. Просветительская работа с родителями строится в разных направлениях. Это и проведение родительского собрания, и вечеров – развлечений, и показ открытых занятий с детьми по обучению грамоте, и драматизация сказок, и т.п. Консультации для родителей: «Приемы работы по формированию грамматического строя речи» и «Обогащение словарного запаса ребенка» могут дать хороший результат.
Правильное понимание поставленных задач, а также своевременное их решение плавно подводит дошкольника к следующей ступени детства – школе.
Заключение
1. На основе реализации принципа системности знаний были определены три направления словарной работы с детьми дошкольного возраста: 1) расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающемся кругом предложений и явлений; 2) выявление обозначения детьми качеств и свойств предметов и явлений на основе углубления знаний о них; 3) освоение слов – значений, обозначающих понятия на основе обобщения предметов по существенным признакам.
Под обогащением словарного запаса понимается ознакомление ребенка с возможно большим количеством слов при условии четкого соотнесения их с реальными предметами, действиями и признаками предметов и действий, чтобы ребенок хорошо понимал, что именно скрывается за каждым словом.
В понятие же систематизации словарного запаса входит его подразделение на отдельные группы слов, выделенные по каким-то определенным, принятым в русском языке принципам.
2. Приемы и дидактические упражнения, используемые при ознакомлении с новым словом:
Демонстрация предметов (изображений предметов) с одновременным их называнием.
Хоровое и индивидуальное проговаривание наименований предмета.
Неожиданное появление живого существа или предмета («Кто это? Что это?»).
Неожиданное исчезновение живого существа или предмета («Кто исчез? Что исчезло?»).
Создание ситуации поиска ребенком исчезнувшего предмета.
Демонстрация действий предмета с их называнием.
Действия ребенка с предметом с называнием этих действий.
Обследование взрослым предмета с называнием его качеств.
Рассматривание предмета, его изображения и ответы на вопросы об основных признаках этого предмета.
Обследование предмета ребенком по словесной инструкции взрослого.
Вычленение качеств предмета в сопоставлении с противоположным.
Рассматривание предметов (их изображений) с отсутствующими частями.
Раскрашивание контурных изображений предметов, называние предметов, их частей, признаков цвета.
Дорисовывание недостающих частей предметов, их называние.
Рассматривание предмета, изготовленного из иного материала.
3. С учетом сложной структуры значения слова работу по расширению словаря дошкольника необходимо вести через уточнение признаков конкретного предмета, развитие операции обобщения на основе главных признаков. Кроме того, важно учить ребенка употреблению слова в различных контекстах, формируя понимание зависимости значения слова от речевой ситуации.
Направления работы по формированию структуры значения слова:
Формирование денотативного аспекта значения слова (то есть представлений о конкретных особенностях предмета).
Игры: «Цветовое лото»; «Геометрическое лото»; «Разложи по величине»; «Сравни и разложи»; «Что без чего?»; «Что где находится?».
Формирование понятийного аспекта значения слова (то есть обобщения существенных признаков предметов).
Игры: «Дополни ряд предметов»; «Закрой картинку»; «Один, два, три»; «Назови одним словом»; «Тематическое домино»; «Лишняя картинка»
4. Формирование парадигматических связей проводится в процессе уточнения структуры значения слова, развития семантических полей, лексической системности. Основными разделами работы являются уточнение понятийного и денотативного аспектов значения слова, развитие процессов классификации, категоризации, абстрагирования, расширение словаря синонимов, антонимов.
Задания для развития синтагматических связей слов:
Подбор названий действий к названию предмета (объекта)