Особенности организации педагогической работы в детском саду М.Х.Свентицкой.

Особенности организации педагогической работы в детском саду М.Х.Свентицкой

Особенности организации педагогической работы в детском саду М.Х.Свентицкой.

М.X. Свентицкая считала, что в детском саду ребенок должен чувствовать себя как дома — просто, легко, свободно и весело. А для этого необходимо внимательное и заботливое отношение к каждому ребенку, индивидуализация приемов воспитания, отсутствие насилия над ребенком, но последовательность и твердость в исполнении раз поставленных требований, достаточное количество интересных для ребенка игр и занятий, общая атмосфера спокойствия и ласки.
М.Х. Свентицкая вместе с коллективом разработала детальную схему отчета и учета работы. Схема требовала конкретной постановки воспитательных задач, определения «условий, способов и приемов для достижения целей».
В саду работала «Гигиеническая комиссия», выбранная из среды родителей, способствовавшая гигиенизации жизни ребенка в семье. Во всем чувствовалась методическая работа: проводились еженедельные собрания руководительниц, на которых анализировалась проведенная работа, намечались задачи, проходило взаимное обучение на почве практического дела.
Несмотря на приверженность идеям «свободного воспитания», М.Х. Свентицкая, в отличие от идеолога теории с одноименным названием К.Н. Вентцеля, подчеркивала необходимость проведения определенных занятий с детьми и привитие им практических навыков. Свентицкая особую роль отводила организации занятий по развитию речи − обучению рассказыванию и беседам. Она считала, что эти занятия больше других способствуют общему умственному развитию детей, развивают, помимо речи, и мышление, а также дают доступные знания об окружающем мире. Её занятия предусматривали использование рассказов и бесед по картинам и без картинок, разнообразие методов и приемов их предъявления.
Например, рассмотрев большую картину, изображающую сцены из жизни людей и животных, дети рассказывали ее содержание, затем приводили примеры событий из их собственной жизни. При этом рассказ детей старших групп должен был включать в себя какой-то приключенческий случай или событие.
Интересен и такой прием рассказывания. Детям предлагали несколько небольших картинок (иллюстрации, открытки). Каждый ребенок выбирал ту, которая ему больше нравится, ставилось условие, что ребенок, рассказав содержание предлагаемой картинки, добавит свои собственные воспоминания о пережитом, схожие с сюжетом иллюстрации. Таким образом рассказ переходил в живые беседы, причём М.Х. Свентицкая рекомендовала проводить свободные беседы, в которых дети сами ставили вопросы и обсуждали их со взрослыми и сверстниками. Беседы эти не планировались заранее и проводились в любое время, как только ребенок чувствовал потребность получить ответы на возникшие у него вопросы. И здесь уже ответственность, по мнению, М.Х. Свентицкой, лежала на личности воспитателя: если она была грамотным и знающим человеком, то «разговоры эти дают детям нужные знания, направляя их мысли и чувства в желательную сторону».
Большая заслуга М.Х. Свентицкой состоит и в том, что, несмотря на множество протестов в педагогической литературе того времени, она ввела в своем детском саду рассказывание детям сказок, мотивировав свою точку зрения особенностями психики ребенка дошкольного возраста, который способен «жить одновременно в двух мирах: в мире реальности и в мире фантазии».