Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1.Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования состояниям лексики у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
1.2.Развитие лексики в онтогенезе у детей в норме
1.3.Психолого – педагогические особенности детей с ЗПР
1.4.Нарушение лексики у дошкольников с ЗПР
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика испытуемых
2.3. Методика исследования состояния лексических систем языка у старших дошкольников
ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И ИХ СВЕРСТНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ
3.1. Количественный анализ результатов
3.2. Качественный анализ результатов
ГЛАВА IV. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности нарушения лексики у дошкольников с задержкой психического развития

- Как все это можно назвать, одним словом?
- Какие овощи еще вы знаете?
Вариант 2.
Логопед читает стихотворение «Помидор» (вопросы те же).
В огороде помидор Крикнул дядя огурец.
Взгромоздился на забор. - Безобразник, сорванец!
Притворяется негодник. Ай-ай, помидор!
Будто сам он огородник! Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Огорчился старый лук
Стыд тебе и позор! - Не терплю подобных штук!
Возмутилась тетя репа Ай-ай, помидор!
Это глупо и нелепо! - Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Покраснел сорванец.
Стыд тебе и позор!Устыдился наконец,
И скатился чин по чину
К огороднику в корзину.
II часть - основная.
1.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Логопед вносит Гнома. Гость пришёл с корзиной овощей. Логопед предлагает детям представить малюсенькие овощи те, что растут в Лилипутии и назвать их.
(Помидорчик, репка, редисочка, лучок и т.д.)
2. Образование множественного числа существительных в сочетании с прилагательными.
Гном раздаёт детям картинки: зеленый огурец - зеленые огурцы; красный помидор – красные помидоры, и т.д. дети называют изображённые предметы.
- У меня зелёный огурец и зеленые огурцы ...
Вариант.
Упражнение «Найди пару».
На доске выставлены предметные картинки:
Зелёный огурец, красный помидор, желтая репа и т.д. У детей по одной такой же картинке. Ребёнок выходит, называет свою картинку, находит её пару, ставит рядом.
- У меня красный помидор, на доске красные помидоры.
3. Образование относительных прилагательных.
Логопед предлагает угостить Гнома овощными блюдами. На доску выставляются силуэты предметов посуды: кастрюля, сковорода, стакан, тарелка. У детей картинки с овощами. Ребенок выходит к доске со своей картинкой, кладет её в кармашек в посуде и называет блюдо, которое можно приготовить из данного овоща.
- Я угощу Гнома гороховым супом
- Я фасолевым супом
- морковной
- капустной котлетой
- свекольной
- картофельным пюре
- гороховым
- кабачковой икрой
- баклажанной
- томатным соком
- тыквенным
- капустным
- огуречным салатом
4.Физкультминутка. «Нелепица».
Дети стоят в кругу взявшись за руки.
Логопед произносит словосочетание, например:
Зеленый огурец, круглый кабачок, красная репа, горький помидор. Если сказанное соответствует действительности, то дети поднимают руки вверх и отвечают:
-Да-да-да, это так!
Если нет, то дети приседают и говорят;
-Нет-нет-нет, все не так!
5. Составление предложений с однородными прилагательными по заданной схеме.
На доске выставляется схема для окончания предложения.
Логопед начинает предложение и предлагает продолжить его в соответствии со схемой.
- На грядке выросли…хрустящие, сочные, зеленые огурцы.
- В теплице поспели... красные крупные, мясистые перцы.
- На кустике созрел... крупный, красный, сладкий помидор.
- В корзине лежит… огромный, пузатый, жёлтый кабачок.
III часть - заключительная.
- Про какие овощи говорилось в песне (в стихотворении)?
- Что вам больше всего понравилось на занятии?
IV. Рефлексия.
Упражнение «Пиктограмма».
Занятие 4.
Тема. Фрукты.
Цели.
Активизировать словарь качественных прилагательных.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Расширять словарь слов-антонимов.
Учить составлять предложения с противительным союзом «а».
Развивать слуховое внимание, вербальную память, логическое мышление.
Ожидаемый результат. Активизировать словарь по теме «Фрукты». Совершенствовать лексико-грамматические конструкции. Развитие психических процессов.
Оборудование. Корзина с муляжами овощей и фруктов. Сюжетная картина «Больной товарищ». Фишки.
Ход занятия.
1 часть - вводная.
Организационный момент.
Упражнение на развитие слухового внимания. «Повтори за мной».
- репа, морковь, тыква;
- яблоко, персик, абрикос;
- банан, апельсин, слива...
I часть - основная.
1.Введение в тему.
Логопед вносит корзину с фруктами и овощами, предлагает детям взять по одному фрукту.
2.Подбор определений к существительному.
Упражнение «Кто лучше скажет про свой фрукт».
Логопед дает образец:
-У меня большой, оранжевый, аппетитный, сочный апельсин.
Дети рассказывают о своем фрукте. За каждое слово- определение выдается фишка, чем стимулируется результативность подбора слов.
3.Усвоение слов - антонимов. Упражнение «Скажи наоборот».
Логопед обращается к ребёнку:
-У тебя спелый персик, а наоборот? Как скажешь? (Незрелый персик).
- крупное яблоко - мелкое...
- сладкий абрикос - кислый…
- мягкий банан - твердый...
- гладкий апельсин - пупырчатый (шершавый)...
- круглая слива - продолговатая...
- шершавый лимон - гладкий...
4. Физкультминутка и упражнение на развитие мелкой моторики пальцев.
Дети стоят в кругу. Логопед «по секрету» назначает волка.
Мы делили апельсин, Одноименные пальцы обеих рук касаются
Много нас, а он один. друг друга подушечками.
Эта долька для ежа, Руки с растопыренными пальцами
Эта долька для чижа, обращены ладонями от себя «много»,
Эта долька для утят, затем показать один палец.
Эта долька для котят, Руки в первоначальном положении, на каждое слово
Эта долька для бобра, «эта» разъединяется пара пальцев, начиная с больших
А, для волка кожура,
Он сердит на нас - беда,
Разбегайся кто куда! Дети разбегаются, волк ловит.
5. Образование прилагательных от названия фруктов.
Упражнение. «Какие блюда можно приготовить из фруктов?»
Образец.
- Из фруктов можно приготовить салат. Какой салат получится? (фруктовый).
- Из фруктов можно приготовить фруктовый салат.
- Что можно приготовить из яблок, груш, сливы, апельсинов, вишни, абрикосов? (яблочное пюре, вишневое варенье, грушевый компот, сливовое повидло, апельсиновый сок, яблочный пирог, абрикосовый джем и т. д.).
Каждый ребенок придумывает, опираясь на свой фрукт. Затем хором и индивидуально нужно повторить предложение.
Вариант.
Упражнение. «Исправь ошибку Незнайки».
Почтальон Печкин приносит письмо от Незнайки.
- Мама сварила из яблок сливовое варенье.
- Винтик ел абрикосовый компот из желтых груш.
- Бабушка купила спелой вишни для яблочного пирога.
6. Работа над предложениями.
Составление предложения с союзом «а». На доске сюжетная картинка «Больной товарищ».
- Представьте, заболел ваш товарищ. (Логопед предлагает придумать ему имя). Его надо навестить, справиться о его здоровье. Подумайте, что вы понесете больному товарищу? Образец.
- Я понесу Пете сливовый джем.
Логопед вызывает двух детей. Выслушав ответ каждого, логопед предлагает кому-нибудь сказать про них.
- Что понесут Пете Ира и Вова?
- Ира понесет Пете яблочный пирог, а Вова вишневый компот. Предложение повторяется несколькими детьми и хором. Задание повторяется несколько раз.
III часть - заключительная.
- Что вам понравилось больше всего на занятии?
- Какие фрукты вы запомнили?
IV. Рефлексия. Упражнение «Моё настроение».
- Если бы сейчас перед вами лежала целая коробка разноцветных карандашей, то карандаш, какого цвета ты бы взял. Почему?
Занятие 5.
Тема. Семья.
Цели.
Активизировать словарь качественных прилагательных,
Расширять словарь слов-антонимов.
Познакомить с переносным значением словосочетаний: «золотые руки», «золотое сердце», «золотая голова».
Учить составлять предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки.
Развивать мышление, мелкую моторику пальцев рук.
Ожидаемый результат. Обогащение словарного запаса путём подбора качественных прилагательных, слов-антонимов, знакомство с переносным значение словосочетаний. Совершенствовать логико-грамматические конструкции. Совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова.
Оборудование. Выставка семейных фотографий или семейных портретов, нарисованных детьми. Картинки с изображением незаконченного и завершенного действия, шарик, мяч.
Ход занятия.
1 часть - вводная.
Организационный момент.
Дети стоят в кругу. Логопед передает шарик, спрашивает:
- Скажи, как зовут твою маму (папу)?
Ребенок:
- Мою маму зовут Вера Александровна. Как зовут твоего папу? (Передает шарик соседу).
II часть - основная.
1. Введение в тему:
Педагог подводит детей к выставке. Дети рассматривают фотографии (рисунки).
- На каждой фотографии изображена семья. Значит, эти фотографии, какие?
(Семейные фотографии).
- Кого называют семьей?
2. Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев.
Этот пальчик дедушка.
Этот пальчик бабушка.
Этот пальчик мамочка.
Этот пальчик папочка.
Этот пальчик я.
Вот и вся моя семья.
3. Под6ор определений, характеризующих нравственные качества человека.
Взрослый предлагает детям рассказать про маму (папу, деда, бабушку, брата, сестру).
Какая она?
Ребенок:
- Моя мама добрая, ласковая, нежная, заботливая.
Подобным образом дети рассказывают о других членах семьи.
4. Знакомство с переносным значением слов.
Логопед:
- Чем занимается мама дома, как она заботится о членах семьи. Предполагаемые ответы детей:
- Моя мама добрая, она всех любит, заботится обо всех. Когда я болел, она меня лечила, ухаживала за мной.
Логопед подводит детей к понятию «золотое сердце»:
-У твоей мамы золотое сердце. Так говорят про добрых, заботливых людей, которые стараются всем помочь, ко всем относятся с участием, любовью. Кто запомнил, как говорят о лю­дях с добрым сердцем?
-Расскажите, что умеет делать папа?
Ребенок:
-Мой папа может починить утюг, пылесос. Он умеет придумывать разные игры, а однажды он придумал...
Логопед:
-Вот какой умный папа! Он много знает. Он выдумщик! Про такого человека говорят, у него «золотая голова». Как говорят?
-А какая у вас бабушка? Что она делает для внуков?
Ребенок:
-Моя бабушка умеет вязать варежки, носки. Она связала мне даже свитер. А еще у бабушки самые вкусные пироги! Бабушка чинит мне колготки. На Новый год она сшила мне красивый костюм принцессы. Летом бабушка работает в саду и у нее самая сладкая малина растет! Еще она варит ароматное варенье.
Логопед:
-У тебя бабушка рукодельница! Все умеет! Все у нее получается, потому что у нее, наверное, не простые руки, а ...золотые! Я знаю стихотворение про такую бабушку. Послушайте, дети.
Говорят, у бабушки руки не простые
Говорят, у бабушки руки золотые.
Трогаю и глажу, подношу поближе
Как я ни стараюсь - золота не вижу.
Почему же люди наши заводские
Говорят, у бабушки руки золотые?
Спорить я не стану, им видней
Ведь они работают с бабушкой моей.
У моей бабуси руки не простые.
Говорят, у бабушки руки трудовые!
-Так, про кого говорят: «У него «золотые руки»?
5. Физкультминутка. Упражнение «Скажи, наоборот» - с мячом.
Дети стоят в кругу. Логопед кидает мяч кому-нибудь из детей и говорит:
- Твоя бабушка добрая, а Баба-Яга...? (злая).
- Внучка Золушка работящая, а Ленивица…? (ленивая.)
- Папа умный, а сын не хочет учиться и будет каким...? (глупым).
- Брат храбрый, а сестра боится мышей. Она... (трусливая).
- Дедушка щедрый, ему ничего внуку не жалко, а внук дал деду самую маленькую конфету, хотя у него был целый кулек. Внук какой?... (скупой).
- ласковый - грубый
- здоровый - больной
- радостный - печальный
- скучный - интересный
- веселый - грустный
- жадный – добрый
6. Работа с предложением.
На доске две картинки: мама одевает дочку, мама одела дочку. Логопед предлагает отгадать, про какую картинку он говорит: «Одела». Логопед просит сказать про отгаданную картинку полным предложением. Затем дети составляют предложение и по картинке, где действие не завершено.
Таким же образам составляется предложение по другой, паре картинок: брат и сестра покупают лимоны, ...купили лимоны; дочка идет на почту, ...пришла на почту;
брат ремонтирует тачку, ...отремонтировал тачку; и пр.
III часть – заключительная.
-Как необычно мы говорим про бабушкины руки? Мамино сердце? Папину голову?
IV. Рефлексия.
- Если бы перед вами сейчас лежало много разноцветных кружочков, какого цвета кружок ты бы взял (а)? Почему?
Занятие 6.
Тема. Наш дом.
Цели.
Расширять и активизировать словарь по теме.
Закреплять умение образовывать прилагательные со значениями соотнесённости с материалом.
Правильно употреблять родительный падеж единственного и множественного числа существительных.
Подбирать однородные прилагательные к существительному.
Закреплять умение образовывать сложные прилагательные.
Составлять простые предложения.
Развивать внимание, память, мышление.
Ожидаемый результат. Активизировать словарный запас по теме: «Наш дом». Совершенствовать лексико-грамматические конструкции. Научить образовывать сложные прилагательные. Развивать психические процессы.
Оборудование. Фланелеграф с деталями дома. Картинки домов разной этажности, картинки со строительными профессиями, картинки к игре «Каждому свой дом».
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент.
На фланелеграфе из деталей выложен дом.
Логопед убирает одну деталь (например, трубу) и задает вопрос: «Дом без чего?»
Логопед последовательно убирает детали и задает один и тот же вопрос, а дети отвечают без крыши, бет окон, без дверей, без крыльца, без стен. Затем логопед задает вопрос;
«Что осталось?» (фундамент).
II часть - основная.
1. Логопед обращается к детям с вопросом;
-Из каких материалов строят дом?
- из кирпича - кирпичный
- из дерева - деревянный
- из панелей - панельный
- из блоков - блочный
- из песка - песочный
- из бамбука - бамбуковый
2. Расширение глагольного словаря.
-Чтобы построить дом требуется много разных строителей - специалистов, которые делают каждый свое дело.
-Я вам буду называть строительные профессии, а вы будете называть основное действие, которое выполняет человек данной профессии.
Проектировщик - составляет проект.
Экскаваторщик - роет яму экскаватором.
Каменщик - кладет стены из камня.
Кровельщик - кроет крышу.
Плотник - делает рамы, двери.
Стекольщик - стеклит окна.
Штукатур - штукатурит стены.
Маляр - белит и красит стены, двери.
Плиточник - облицовывает стены плиткой.
3. Физкультминутка. Игра с мячом.
Логопед бросает ребенку мяч и называет действие, которое выполняет человек строительной профессии, а ребенок, бросая мяч обратно, называет эту профессию.
красит стены, двери - (кто?) -... маляр
стеклит окна - (кто?) -... стекольщик
4. Образование сложных слов.
- Дом можно построить разной высоты.
- Если в доме один этаж - это одноэтажный дом.
- Дом из двух этажей - двухэтажные дом.
- Из пяти этажей - пятиэтажный дом.
- Из девяти этажей - девятиэтажный дом.
- В доме много этажей - многоэтажный дом (высотный).
- В каком доме ты живешь?
- Ребенок отвечает полным предложением.
- Я живу в пятиэтажном доме.
5. Игра «Каждому свой дом».
- дом для жилья людей - жилой дом;
- дом для машин – гараж;
- дом для коров – ферма;
- дом для коней – конюшня;
- дом для телят – телятник;
- дом для свиней – свинарник;
- дом для кур – курятник;
- дом для собак – конура;
- дом для пчел – улей;
- дом для белки – дупло;
- дом для мышки – нора;
- дом для муравья – муравейник.
6. Подбери слова – признаки.
К слову «дом» (какой?) - маленький, большой, одноэтажный, многоэтажный, красивый, удобный, деревенский, городской, деревянный, каменный.
III часть – заключительная.
Логопед задает детям вопрос:
- О чем мы сегодня говорили на занятии?
IV. Рефлексия. Упражнение «Роза настроения».
- «Роза» делится на секторы по количеству детей. Ребята выбирают цвет по своему настроению. Жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение. Зелёный цвет – спокойное, уравновешенное. Синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.
Занятие 7.
Тема. Мебель.
Цели.
Расширять словарь существительных, обозначающих мебель: шифоньер, сервант, буфет.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Учить правильно, употреблять глаголы настоящего времени в единственном и множественном числе.
Составлять предложения с союзом «а».
Развивать память, внимание, мышление.
Ожидаемый результат. Совершенствовать словарь существительных по теме: «Мебель». Закрепить умение образовывать относительные прилагательные, употреблять глаголы настоящего времени, и составлять предложения. Развивать психические процессы.
Оборудование. Предметные картинки. Чертеж квартиры.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент. Упражнение «Что лишнее?»
Логопед называет ряд слов: стол, кровать, стена; труба, кресло, тумбочка; чердак, зеркало, тахта;...
- Вспомните, какие слова были лишние? (Стена, труба, чердак,...) Что это?
Вариант 1.
-Дети, назовите лишние слова.
Чердак, фундамент, стол; подвал, диван, дверь; кресло, труба, подоконник; пол, потолок, кровать.
Вариант 2.
Логопед предлагает назвать мебель, на которой:
а) сидят, б) лежат, в) лежат и сидят.
Ответ в виде картинок выставляется на доске. Картинки хором называются и обобщаются в понятии «мебель».
- Какую мебель вы еще знаете?
- Как называется магазин, где продают мебель?
II часть - основная.
1. Образование относительных прилагательных.
Логопед:
- В мебельном магазине сегодня распродажа. Я, продавец - консультант этого магазина, приглашаю вас выбрать, себе мебель. Наш магазин предлагает большой ассортимент столов и шкафов. Предлагаю вам посмотреть столы.
На доску выставляются картинки с изображением столов. Логопед указывает на отличия столов. Дети образуют названия столов от места расположения в квартире (кухонный стол) и назначения столов (письменный, журнальный, обеденный).
- Какой стол вы желаете приобрести?
Ребенок:
- Я хочу купить письменный стол.
(Картинка выдается «покупателю»).
Затем тоже самое проделывается со шкафами - бельевой, плательный шкаф – шифоньер, книжный, посудный – сервант, буфет.
2. Физкультминутка «Мебель».
Один, два, три, четыре Загибают полтины
Много мебели в квартире Сжимают и разжимают пальцы
В шкаф повесим мы рубашку, Встают на носочка, руки вверх
А в буфет поставим чашку, Руки вперед
Чтобы ножки отдохнули
Посидим чуть-чуть на стуле. Приседают
А когда мы крепко спим,
На кровати мы лежим, Складывают ладошки и кладут под щеку
А потом мы с котом
Посидим за столом. Проседают
Чай с вареньем дружно пили Сжимают и разжимают пальцы
Много мебели в квартире. Разводят руки в стороны
3. Закрепление материала.
Вариант 1. Упражнение «Расставь мебель в квартире».
Вывешивается чертеж квартиры. Детям предлагается «расставить» приобретенную мебель по комнатам. Ребенок прикрепляет картинку – «покупку» на чертеж. Действия оречествляются:
- Я поставлю кухонный стол на кухне.
- Я поставлю журнальный столик в зале около кресла.
- Я поставлю плательный (бельевой) шкаф-шифоньер в спальне.
Логопед:
- Молодцы! Давайте, посмотрим, какая квартира у нас получилась?
Вариант.
Упражнение: «Где что стоит?»
Работа проводится по фото или рисунку уже обставленной квартиры.
Логопед:
- Где стоит кухонный стол?
- Где стоит книжный шкаф? Ответы детей.
4. Работа с предложением.
а) Логопед обращается к детям:
- Где стоит кухонный стол и сервант?
Ребенок:
- Кухонный стол стоит на кухне, а сервант в зале.
- Кровать стоит в спальне, а вешалка в прихожей...
Предложения повторяются несколькими детьми.
б) Логопед:
- В квартиру вернулись хозяева. Выставляет картинки: мама - дети.
- Мама сказала: «Сейчас мы будем пить чай. Надо постелить скатерть на стол. Это может сделать мама и дети. Как скажем про маму (про детей)?
Ответ детей:
- Мама стелет на стол скатерть.
- Дети стелют на стол скатерть.
Логопед:
-Надо расставить посуду. Как скажем про маму (про детей)?
-Семья пьет чай.
-Попили чаю, теперь надо убрать посуду. Как скажем про маму (про детей)?
-И посуду надо вымыть. Как скажем про маму (про детей)?
-Посуду надо поставить в сервант. Как скажем про маму (про детей).
III часть - заключительная.
-В каком магазине мы были? Что купили?
IV. Рефлексия.
- Ребята ответьте мне на вопросы:
- Сегодня на уроке я научился…….
- На уроке было интересно……
- На уроке было трудно ……
Таким образом, коррекционная работа включает уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи; одушевленность и неодушевленность; единственное и множественное число существительных и прилагательных; род имен существительных и прилагательных.