Особенности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием
1.1.Определение монологической речи с позиции психолингвистического и лингвистических подходов
1.2.Развитие монологической речи в онтогенезе
1.3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4. Особенности нарушения монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Глава II. Организация методики исследования монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень)
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Методика исследования монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень)
2.3. Организация исследования и характеристика испытуемых

Глава 3. Особенности монологической речи старших дошкольников с общимнедоразвитием речи III уровень

Глава 4. Методические рекомендации и проведение логопедической работы по устранению нарушения монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)
4.1. Принципы логопедической работы
4.2. Направления и содержание логопедической работы
4.3. Игры и упражнения, направленные на развитие монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень)

Заключение

Список литературы

Приложение

Особенности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

В ходе анализа рассказов нами было отмечено наличие большого количества лексических, синтаксических и морфологических ошибок:
-пропуск членов предложения;
-нарушение временных форм глагола, использование глаголов в начальной форме;
-большое количество ошибок в использовании форм согласования и управления.
С точки зрения используемых морфологических разрядов слов (частей речи) существительные составляют около 25%, прилагательные, наречия и служебные части речи - менее 15%
Однако мы отметили, что дети испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов.
Таким образом, нами получены данные об уровне владения речью детей и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний.
Несмотря на предварительный разбор содержания каждой картинки с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки («гнездо», «крыша», «ласточка» и др.), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь:
- вспомогательные вопросы,
- указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.
Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).
Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.
У большинства детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа - ласточку), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 7 детей рассказы сводились к простому называнию действий персонажей, например:
«Он пошёл… Птица летает… Птички… Гнездо… Латочка… Здесь ещё мальчик. Здесь латочка и крыша».
Результаты выполнения задания свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 8 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.
«Мачик тут, а пица ес… Они месте… Тама и кыша… Они летали к кыше… Там много си… Дом бошой… Опять пицца етае… Они бегом»
Таким образом, анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность монологической речи.
Дошкольники ЭГ составили рассказы, в которых от 3 до 5 предложений. Один дошкольник составил рассказ из 7 простых предложений.
Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы: связная речь экспериментальной группы характеризируется довольно низким уровнем развития.
По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной группы были отмечены простые предложения. Сложные предложения использовал 1 дошкольник экспериментальной группы.
Также дети используют преимущественно формальную связь, цепной связи выявлено не было.
Речь детей ЭГ по своим характеристикам менее развита.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено.
У большинства как экспериментальной, так и контрольной групп детей отмечается употребление простых, нераспространённых предложений. Грамматически верно оформляет текст небольшая часть контрольной группы.
Анализ рассказов «Зимние забавы» позволяет выявить особенности владения связной фразовой речью при передаче составления самостоятельных рассказов. Полученные результаты отражены в таблице 1.
Результаты исследования оценивались по показателям как содержательной, так и собственно речевой сторон составленных рассказов. Большое значение придавалось анализу фразовой речи, используемой детьми в условиях составления сообщения без текстовой опоры.
Анализ рассказов показал, что только у 6 детей с нарушением речи фразовые ответы содержались во всех пяти фрагментах рассказа, у большинства же (несмотря на установку на составление рассказа) фразовые ответы отсутствовали в одном или нескольких фрагментах и заменялись простым перечислением (названием) предметов и действий. У 4 человек фразовые ответы содержались только в одном – двух фрагментах. При составлении рассказов дети использовали преимущественно короткие фразы – в 2-4 слова (82,5% от всех фраз, содержащихся в рассказах детей). Сложные предложения, в большинстве случаев неправильно оформленные, составили всего 3,3%. Это свидетельствует о недостаточном уровне использования фразовой речи, что затрудняло детям составление связного развёрнутого сообщения.
При оценке содержания рассказов нами учитывалась степень их информативности, определяемая количеством значимых элементов, несущих ту или иную информацию по заданной теме. Определение числа информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяло определить, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Сравнительные исследования показали, что рассказы детей с ОНР и детей контрольной группы резко различались как по объёму (количество слов), так и по уровню их информативности. Так, средний объём рассказов у детей с ОНР был равен 29 словам, а у испытуемых контрольной группы – 91 слову, т.е. в 3 раза больше. Среднее число информативных элементов в рассказах детей этих групп соответственно составило 8,3 и 16,4. В рассказах детей с нормальным речевым развитием информативные элементы в большинстве случаев были развернутыми, включали пояснения, уточнения с использованием соответствующих языковых средств.
«Дом, веранда… - играем… В дочкирематери… Катались… на лёте… Мы деляли комки».
Анализ рассказов детей с ОНР позволяет предположить, что трудности при выполнении этого задания обусловлены недостатками различных сторон речевой деятельности (планирования, реализации замысла высказывания, несформированностью контроля над его выполнением и др.). При большом разнообразии отмечаемых дефектов можно выделить следующие, наиболее характерные. Существенные трудности при построении высказывания отмечались, прежде всего, на уровне планирования его содержания. Это проявлялось при выборе темы фразы-высказывания, установлении последовательности информативных звеньев в структуре высказывания, их взаимосвязи и т.п. (например: «Бегают… гуляли… Снега мого… Комки делали. Катаись» и т.п.). Трудности планирования и текущего контроля часто приводили к тому, что вторая часть фразы-высказывания как бы механически присоединялась к первой без учёта её содержания и структуры (« Они игают в снег. Игать… на санках»; «В Дед-Мороза… будут стоить»). Во многих случаях при попытке дать развёрнутое сообщение наблюдался пропуск важных смысловых звеньев, что делало его малопонятным.
Недостатки в построении высказываний затруднялось в связи с грамматико-синтаксическими нарушениями, особенно при передаче пространственных, атрибутивных и других межпредметных отношений («Ездили на лёде… где на коньках»; «Комками снеговик делали»). У 8 детей (53,3% исследуемой группы) нарушения имели резко выраженный, комплексный характер (бедность содержания, низкий уровень используемой фразовой речи, грубые аграмматизмы, затрудняющие восприятие рассказа и др.). Приводим рассказ одного из дошкольников с ОНР:
«Зима…Хоодно Пощадка естьигать… Есё ет игуски. Санки, ыжи и много. Игают. Дети епя бабу… Игают санки, гока. Любки зетке покиять снег». Таким образом, у большинства детей с ОНР возникали в той или иной степени выраженные трудности при составлении рассказа, несмотря на облегченную форму задания.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания дошкольников экспериментальной группы также отличаются по основным критериям оценки связной речи (по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности).
Так, не смогли раскрыть тему 7 детей экспериментальной группы.
В структурном отношении речь детей экспериментальной группы менее организована. Они испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.
По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения.
Отмечались отдельные морфолого-синтаксические нарушения:
ошибки в построении фраз,
ошибки в употреблении глагольных форм.
Один дошкольник ЭГ справился с заданием, показав результат в 3 балла. Отдельные фрагменты рассказа представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз.
Большая часть рассказов детей с ОНР представляет просто перечисление предметов и действий (без детализации). Отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа.
Два дошкольника не смогли справиться с заданием.
Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов по сюжетной картинке, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов - микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей (ненесущие смысловой нагрузки) могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Таким образом, анализ результатов проверки умения составлять связное высказывание позволили выявить низкий уровень связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Полученные результаты при исследовании возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст показали низкий уровень монологической речи данной группы дошкольников. Полученные результаты отражены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнение выполнения заданий по исследованию пересказа у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Параметры исследования
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Средний балл
Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок
1,9
3,6
Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
1,7
3,4
Пересказ текста без опоры на наглядность
1,4
3,0
По всем параметрам
1,66
3,33
% успешного выполнения
41,5%
83,3%
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что самостоятельно не смог составить пересказ ни один дошкольник экспериментальной группы. 3 дошкольникам требовались повторные наводящие вопросы.
Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.).
У 8 детей с ОНР (53,3%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).
Дошкольники с нормальным речевым развитием имеют высокий уровень сформированности связной речи при пересказе. Рассказы характеризуются композиционной оформленностью, последовательностью излагаемых событий. Грамматическое построение текста имеет некоторые нарушения в согласовании частей речи, характере построения предложений. Лексически дети употребляют разнообразные части речи в процессе повествования. Помощь экспериментатора при пересказе не требовалась.
Анализ рассказов дошкольников по описанию любимого мультфильма позволяет выявить ряд особенностей связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Полученные результаты отражены в таблице 3.
Таблица 3
Сравнение выполнения заданий по исследованию самостоятельного рассказа у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Параметры исследования
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Средний балл
Самостоятельный рассказ
1,2
2,9
% успешного выполнения
30%
72,5%
Такой вариант исследования был выбран нами на основании апробации различных вариантов задания, показавшей, что самостоятельное составление рассказа на данную тему только по предваряющему плану практически недоступно для детей дошкольного возраста с ОНР и вызывает затруднения у их нормально развивающихся сверстников.
У большинства детей экспериментальной группы отмечается употребление простых, нераспространённых предложений.
Один дошкольник экспериментальной группы показал наиболее лучший результат. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих вопросов. Выявлены заметные лексические затруднения, наблюдались незначительные недостатки в грамматическом оформлении предложений.
Рассказ-описание для детей малодоступен. Они обычно ограничиваются перечислениями отдельных предметов и их частей.
Например, описывая мультфильм, ребенок перечисляет: «У него костюм, есть маска, паутина, глаза большие, рота нет, может позать по домам». Некоторые дети оказываются способными лишь отвечать на вопросы. Многие дошкольники экспериментальной группы испытывали затруднения в рассказывании о любимом мультфильме – 6 человек. Детям задавали в помощь вопросы: Как называется? О ком? Что делает? И т.п. Таким образом, их рассказы составлены с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание не отображает многих существенных признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей имеет хаотичный характер. В рассказ этих детей отмечались выраженные лексико-грамматические нарушения.
Основные ошибки, которые допускают дети экспериментальной группы – неправильное изменение слов по родам, числам, падежам (она лежал, девочка собирали),
пропуск предлогов (девочка Маша юбке, самолет едет начале медленно),
включение лишних, замена одного предлога другим (положила гиб на корзинку),
пропуск главного члена предложения (самолет быстро, кошка молочко),
нарушение связей согласования или управления (она сидел за столом, пасает людей)
неправильное изменение слов по родам, числам, падежам (она лежал, мальчик играли),
У детей контрольной группы в основном наблюдались ошибки, связанные с изменением формы слова, согласование слов в предложении, связи предложений между собой.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания дошкольников экспериментальной группы и контрольной отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Так, не смогли раскрыть тему 6 детей экспериментальной группы. Все дети контрольной группы справились с заданием либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.
В структурном отношении речь детей экспериментальной группы менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.
Дети обеих подгрупп используют разнообразные связи, но в экспериментальной группе это преимущественно формальная связь, например: «... Вот звеи. Жили в лесе ...», а в контрольной группе – цепная - местоименная, например: «... Потом человек. Он был паук...».
Высказывания детей контрольной группы более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в экспериментальной группе 4 слова в среднем, в контрольной группе 7 слов в среднем.
Дети контрольной группы более самостоятельны в высказываниях, чем дети экспериментальной группы.
Высказывания детей контрольной группы более развиты. Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи на протяжении дошкольного возраста.
Сравним полученные данные по исследованию монологической речи дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием. Полученные данные занесены в таблицу 4.
Таблица 4
Сравнение выполнения заданий по исследованию монологической речи у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Параметры исследования
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Средний балл
1. Рассказ по серии сюжетных картинок
2,0
3,5
2. Рассказ по сюжетной картинке
1,7
3,8
3. Рассказ по сюжетной картинке «Зимние забавы
1,4
3,4
4. Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок
1,9
3,6
5. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
1,7
3,4
6. Пересказ текста без опоры на наглядность
1,4
3,0
7. Исследование самостоятельного рассказа
1,2
2,9
По всем параметрам
1,61
3,37
% успешного выполнения
40,35
84,28
Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с общим недоразвитием речи, имеет место нарушение монологической речи. Из таблицы 4 видно, что сформированность монологической речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.
В ходе констатирующего эксперимента, направленного на исследование монологической речи, экспериментальной и контрольной группе предлагались 7 заданий. Средний балл по все параметрам исследования состояния монологической речи составил в экспериментальной группе – 1,61, в контрольной группе – 3,37. Данные таблицы 4 отражены на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Исследование монологической речи
Примечание: ░ дошкольники с ОНР
░ - дошкольники с нормальным речевым развитием
Из данного исследования следует, что у детей с общим недоразвитием речи сформированность монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше, чем сложные формы (рассказ из личного опыта).
Рассмотрим таблицу 5.
Таблица 5
Выполнения заданий по исследованию состояния монологической речи у дошкольников контрольной и экспериментальной групп
Задание
Количество детей в %
Баллы
4
3
2
1
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
1. Рассказ по серии сюжетных картинок
50
10
50
20
-
40
-
20
-
10
2. Рассказ по сюжетной картинке
80
20
20
-
40
-
30
-
10
3. Рассказ по сюжетной картинке «Зимние забавы
60
40
20
-
60
-
10
-
10
4. Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок
40
-
60
10
-
40
-
30
-
20
5. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
60
40
20
-
60
-
10
-
10
6. Пересказ текста без опоры на наглядность
40
-
60
10
-
40
-
30
-
20
7. Исследование самостоятельного рассказа
40
-
60
10
-
40
-
30
-
20
Из таблицы 5 видно, что выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.
В контрольной группе не наблюдалось оценок по шкале – 2, 1, 0 баллов.
В экспериментальной группе при выполнении 2, 3 и 4 заданий не было оценок по шкале 4 балла.
Большое количество ошибок (оценок по шкале – 0 баллов) в экспериментальной группе приходилось на задания при рассказе из личного опыта.
Исследование состояния монологической речи у дошкольников с ОНР показало, что дети с нарушением речи мало используют связную фразовую речь, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций.
Выявлены затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов.
У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать (или актуализировать в речи) предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.