Воображение и творчество, методы изучения и развития креативности. Психологическая концепция творчества,творческое воображение.

Содержание
Введение
1.Определение понятий «воображение» и «творчество»
2.Креативность, методы ее изучения и развития
3. Психологическая концепция творчества и творческого воображения
Заключение
Список литературы

Воображение и творчество, методы изучения и развития креативности. Психологическая концепция творчества,творческое воображение.

количество идей за единицу времени;
гибкость мысли (переключение с одной идеи на другую);
оригинальность идеи;
любознательность;
умение разрабатывать гипотезы;
логическая независимость реакции от стимула;
фантастичность.
Эти факторы были объединены под названием дивергентного (творческого) мышления, которое проявляется в ситуации, когда нет заранее установившегося пути решения проблемы. Процесс мышления, который идет по определенному руслу и находит только одно решение, Гилфорд назвал конвергентным мышлением.
Гилфорд отмечает следующие параметры креативности:
способность к обнаружению и постановке проблем;
умение генерировать большое количество идей;
возможность продуцировать разнообразные идеи;
оригинальность, умение находить нестандартные решения;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
умение находить решение нестандартных проблем, проявляя семантическую гибкость, найти новое применение для новых признаков.
Креативность в настоящее время широко изучается психологами мира. Полученные данные исследований позволяют сделать следующие выводы:
1. Связь креативности с творческими достижениями личности существует, но при этом сущность этого свойства до конца еще не разработана.
2. Говорить о коренном отличии креативности от интеллекта в его традиционном понимании на сегодняшний день с полной уверенностью нельзя.
3. Пока еще нет надежных способов измерения креативности.
Первые тесты, измеряющие уровень креативности, были созданы Дж. Гилфордом. Эти методики получили название Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности. 14 тестов, в 10 из которых требовался словесный ответ, а в последних четырех – нужно было составить ответ на основе изобразительного содержания. Правда, данные о надежности и валидности этих тестов нельзя назвать удовлетворительными.
В настоящее время получили широкое распространение тесты креативности Е. Торренса. По своей сути они похожи тесты Гилфорда, только Торренс своей задачей ставил отразить в них сложность творческих процессов. Это батарея из 12 вербальных, изобразительных и звуковых тестов.
Позднее Торренс также разработал тест креативности, проявляемой в действии и движении, и предназначенный для дошкольников. Задачей теста было дать ребенку возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного перемещения в каком-либо помещении.
Поскольку тесты креативности строились по тем же принципам, что и тесты интеллекта, то есть представляли из себя скоростные методики с жестко заданным содержанием, исследователи видят в них основной недостаток – не принятие в расчет личностных характеристик, которые являются важными аспектами творческих способностей.
Исследователи склоняются к тому, что предсказать творческие достижения с помощью тестов креативности в науке, искусстве, технике и других областях человеческой деятельности невозможно, так как эти достижения требуют сложного сочетания способностей, в том числе и интеллектуальных, специальных) черт личности. В имеющихся в настоящее время тестах креативности обращается внимание на отдельные элементы творческих проявлений, но этого недостаточно для прогноза творческих достижений.5
Психологи М. Воллах и Н. Коган считают, что измерение креативности при помощи моделей тестов на интеллект не дает желаемых результатов. Они против жестко лимитированного времени, атмосферы соревновательности и единственного варианта правильного ответа, т.е. считают, что точность нельзя отнести к критериям измерения креативности. В своих исследованиях они опирались на эти выводы.
Аналогичные результаты получены и лабораторией психологии способностей Института психологии РАН. А.Н. Воронин, тестируя студентов, доказал, что фактор интеллекта и фактор креативности независимы друг от друга.
Еще одна концепция лежит в основе разработанного А. Медником теста отдаленных ассоциаций. По его мнению, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс ее решения.
Отечественная психология уделяет большое внимание раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей. Но разработок диагностических методов изучения кративности почти нет. Можно отметить только исследование Д.Б. Богоявленской. Она выделила единицу измерения творческих способностей, названную «интеллектуальной инициативой», синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности. По ее мнению, они проявляются как продолжение мыслительной деятельности за пределами поставленной задачи. Богоявленская использовала для выявления интеллектуальной инициативы систему однотипных задач с рядом общих закономерностей. Такая система выявляет не только поверхностный слой деятельности по их решению, но и создает условия для появления более глубинного слоя, неочевидного для испытуемого. Интеллектуальная инициатива проявляется в самостоятельной постановке задачи, не стимулируемой утилитарной потребностью выполнить задание методики. Выход за пределы заданного, способность к продолжению познания за рамками требований ситуации – это свойство личности, отражающее взаимодействие познавательных и мотивационных факторов.6
В рамках метода Богоявленской было разработано несколько методик, но пока еще нет окончательных данных об их валидности. В этом направлении исследования продолжаются.
Одной из последних во времени возникновения концепций креативности является так называемая «теория инвестирования», предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавертом.7 Они считают человека креативным, если он стремится и способен заниматься неизвестными, непризнанными идеями, ставя задачей верно оценить потенциал их развития и возможный спрос. То есть вопреки общественному мнению, сопротивлению окружающей среды творческий человек продвигает определенные идеи и делает их популярными. После достижения успеха он выбирает другую идею. С точки зрения Стернберга, креативность предполагает умение и способность разумно рисковать, преодолевать сопротивление, уметь противостоять мнению окружающих. Если отсутствует творческая среда, проявление креативности невозможно.
Совокупный эффект от взаимодействия отдельных компонентов творческого процесса сводится не только к влиянию одного из них. Мотивация может компенсировать отсутствие творческой среды, а интеллект, взаимодействуя с мотивацией, значительно повышает уровень креативности.
Рядом психологов-исследователей (Д. Саймонтон и др.) было выдвинуто предположение, что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для подражания. С точки зрения Саймонтона, наиболее благоприятно для развития креативности находиться в социально и политически нестабильной среде. То есть, семья, где ребенок не обделен вниманием, а с другой стороны, к нему предъявляются несогласованные требования и мало контролируется поведение, где есть творческие личности и нестереотипное поведение поощряется – приводит к развитию у ребенка креативности. Одним словом, для развития креативности в детском возрасте нужна нерегламентированная среда с демократическими отношениями и творческая личность в семье, которой ребенок мог бы подражать. Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).8
Для развития креативности можно использовать также рекомендации, которые дают Папалья и Оулдс:
Необходимо сознательно прилагать усилия к появлению оригинальных и новых идей;
Не думать о том, что могут подумать другие;
Развивать умение широко мыслить, невзирая на накладываемые культурными традициями запреты (к примеру, расовые или половые предрассудки);
Ошибка при первой попытке не означает, что не нужно искать новые пути и другие варианты;
Нужно искать объяснения странных и непонятных явлений, а также необычные способы применения обычных вещей;
Новые подходы к решению проблемы вместо привычных методов действий;
Использование метода мозгового штурма поможет «выдать на-гора» большее количество новых идей;
Критерий оценивания идей – объективность. Для этого следует представить, что они принадлежат другому человеку.
3. Психологическая концепция творчества и творческого воображения
Воображение, необходимое для творческого преобразования действительности и создавалось в процессе творческой деятельности. Воображение развивалось по мере того, как создавались все более совершенные его образы. Это можно сказать о поэзии, музыке, художественном творчестве. Другими словами, более совершенные произведения искусства открывали новые возможности для развития воображения.