Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
320163 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
83
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития внимания в психологии
1.1. Понятие внимание в современной психологической литературе
1.2. Онтогенез внимания детей с сохранным интеллектом
1.3. Особенности внимания детей с интеллектуальным недоразвитием
Глава 2. Экспериментальное изучение развития внимания у детей с интеллектуальным недоразвитием
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования
2.2. Исследование внимания детей с интеллектуальным недоразвитием
2.3. Способы развития внимания у школьников с интеллектуальным недоразвитием
2.4. Результаты проведения формирующего этапа экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью
Фрагмент работы для ознакомления
6
6
Контрольная группа нормально развивающихся детей
3
4
6
1
1
Результаты расчета
Группы
«Есть эффект»: задача решена
«Нет эффекта»: задача не решена
Суммы
Количество испытуемых
Количество испытуемых
1 группа
3 (20%)
12 (80%)
15 (100%)
2 группа
13 (86.7%)
2 (13.3%)
15 (100%)
φ*эмп = 4.02 (φ*эмп > 2,31)
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается, т.е. доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкое произвольное внимание), в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
По тесту А.Рея (см. табл. 3) выявляется, что дети с умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, выполняя задание быстрее, допускают существенно больше ошибок и по показателю «Д» выявляют в два раза больший дефицит концентрации (статистические отличия на уровне р < 0,05).
Таблица 3.
Результаты выполнения теста А.Рея Учащимися I-II классов в норме и при интеллектуальной недостаточности
Группа учащихся
Среднее
время
(в сек.)
Среднее
количество
ошибок
Дк
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
280 с.
5
59,24
Контрольная группа нормально развивающихся детей
400 с.
1
26,25
Результаты проведения данной методики представлены нами также в виде сравнительной таблицы показателей (табл. 4).
Таблица 4
Сравнительные показатели развития концентрации внимания на основании методики Рея
Группа учащихся
Уровень развития концентрации внимания
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
4
8
3
Контрольная группа нормально развивающихся детей
2
2
8
2
1
Результаты расчета
Группы
«Есть эффект»: задача решена
«Нет эффекта»: задача не решена
Суммы
Количество испытуемых
Количество испытуемых
1 группа
4 (26.7%)
11 (73.3%)
15 (100%)
2 группа
12 (80%)
3 (20%)
15 (100%)
φ*эмп = 3,089 (φ*эмп > 2,31)
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается, т.е. доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкая концентрация внимания), в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
Анализ результатов выполнения корректурной пробы (см. табл. 5) показывает, что дети с интеллектуальной недостаточностью по сравнению с нормой имеют более низкий объем работы, во второй части задания допускают в 4,4 раза больше ошибок и оказываются менее продуктивными (Q). Количественный и качественный анализ результатов по показателям С и И выявляет нарушения избирательности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью, связанные, как с другими свойствами внимания (недостатки переключаемости и распределяемости), так и с особенностями их прогностической деятельности.
Таблица 5.
Результаты выполнения корректурной пробы учащимися 1-2 классов в норме и при умственной отсталости
Группа учащихся
Объем работы (А)
Кол-во ошибок на 500 зн.(В)
Кол-во
ошибок
на 200 зн.(С)
Коэффи
циент «К»
Коэффи
циент «И»
Коэффи
циент «О»
Норма
281,25
10,0
2,5
1,67
0,26
34,0
Интеллекту-
альная
недостаточность
223,16
16,3
10,9
2,36
0,67
16,6
Результаты проведения данной методики представлены нами также в виде сравнительной таблицы показателей (табл. 6).
Таблица 6
Сравнительные показатели развития произвольного внимания на основании корректурной пробы
Группа учащихся
Совокупный уровень развития произвольного внимания
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
1
2
7
5
Контрольная группа нормально развивающихся детей
4
6
4
1
Результаты расчета
Группы
«Есть эффект»: задача решена
«Нет эффекта»: задача не решена
Суммы
Количество испытуемых
Количество испытуемых
1 группа
3 (20%)
12 (80%)
15 (100%)
2 группа
14 (93.3%)
1 (6.7%)
15 (100%)
φ*эмп = 4.631 (φ*эмп > 2,31)
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается, т.е. доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкое произвольное внимание), в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
По итогам проведения тестирования методом Пьерона-Рузера нами был выявлен низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания в экспериментальной группе детей с интеллектуальной недостаточностью, и средний – в контрольной группе нормально развивающихся детей (см. таблица 7)
Таблица 7.
Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера
Группа учащихся
Среднее
время
(в сек.)
Уровень
развития
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
68 с.
низкий
Контрольная группа нормально развивающихся детей
45 с.
средний
Результаты проведения данной методики представлены нами также в виде сравнительной таблицы показателей (табл. 8).
Таблица 8
Сравнительные показатели развития произвольного внимания на основании методики Пьерона-Рузера
Группа учащихся
Совокупный уровень развития концентрации и устойчивости внимания
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
1
3
6
5
Контрольная группа нормально развивающихся детей
5
5
3
2
Результаты расчета
Группы
«Есть эффект»: задача решена
«Нет эффекта»: задача не решена
Суммы
Количество испытуемых
Количество испытуемых
1 группа
4 (26.7%)
11 (73.3%)
15 (100%)
2 группа
13 (86.7%)
2 (13.3%)
15 (100%)
φ*эмп = 3,585(φ*эмп > 2,31)
Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается, т.е. доля лиц, у которой проявляется исследуемый эффект (низкое произвольное внимание), в выборке 1 больше, чем в выборке 2.
Схожие результаты мы получили и на основании тестирования детей по методике Шульте: дети с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень переключаемости внимания, а дети с сохранным интеллектом – средний (см. таблица 9)
Таблица 9.
Результаты оценки переключаемости внимания по методике Шульте
Группа учащихся
Среднее
время
(в сек.)
Среднее
количество
ошибок
Уровень
развития
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
122 с.
4
низкий
Контрольная группа нормально развивающихся детей
105 с.
1
средний
Результаты проведения данной методики представлены нами также в виде сравнительной таблицы показателей (табл. 10).
Таблица 10
Сравнительные показатели развития произвольного внимания на основании методики Шульте
Группа учащихся
Совокупный уровень развития концентрации и устойчивости внимания
высокий
выше
среднего
средний
ниже
среднего
низкий
Экспериментальная группа детей с интеллектуальной недостаточностью
3
6
6
Контрольная группа нормально развивающихся детей
4
6
2
3
Результаты расчета
Группы
«Есть эффект»: задача решена
«Нет эффекта»: задача не решена
Суммы
Количество испытуемых
Количество испытуемых
1 группа
3 (20%)
12 (80%)
15 (100%)
2 группа
12 (80%)
Список литературы
"
1.Ахмадуллина Ф.С. Развитие свойств внимания младших школьников. Уфа, 2002.
2.Барлас Т.В. Психологический практикум для «чайников»: Введение в профессиональную психологию. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 176 с.
3.Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.
4.Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
5.Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. - СПб., 1995.
6.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
7.Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. М. : БАО-ПРЕСС : РИПОЛ классик, 2006.
8.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматияпо вниманию. М., 1976.
9.Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
10.Грибанов А.В. Волокитина Т.В. Гусева Е.А. Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М. : Академический проект, 2004. 176 с.
11.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984
12.Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966.
13.Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Тривола, 1999.
14.Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Канд. дис. М., 1977.
15.Дубровинская Н.В. Внимание к вниманию! М. : Вентана-Граф, 2005.
16.Лаут Герхард В. Нарушения внимания у детей. М. : Академия, 2008.
17.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей / Дефектология. 1984. № 1.
18.Зыков С.А. Проблема обучения интеллектуально недостаточных детей. М., 1991.
19.Коган В.М., Коробкова Э.Ф. Принципы и методы психологического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы / Методическое письмо. М., 1967.
20.Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. 1977. № 5.
21.Лиепиня С.В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.
22.Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей. М., 1981 -256с.
23.Лурия Н.С. Своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. М., 1989.
24.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.
25.Меликян З.А. Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников // Материалы студенческой конференции Ломоносов – 99. М. : МГУ. 1999. С. 43-44.
26.Молодецких Т. Д., Иванова А. Характеристика процесса внимания у детей, перенесших сотрясение головного мозга / Вопросы охраны материнства и детства. 1982. № 6.
27.Немов Р.С. Психология: в Эт. — т.1., т.3. — М., 1999.
28.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. М. : Первое сентября, 2004.
29.Осипова Н.С. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов. М., 1977.
30.Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / Дефектология. 1982. № 6.
31.Переслени Л.И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития / Дефектология. 1984. № 5.
32.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. К проблеме дифференциальной диагностики задержки психического развития / Психология аномальных различий. Ч. 2. - Вильнюс, 1986.
33.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности /Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1989. - Том 89.- Вып. 3.- С. 35-39.
34.Процко Т.А. Внимание и память // Т.А. Процко. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: уч.-метод. пособие; Миннаробраз РБ, БГПУ им. М. Танка. – Мн., 2000.
35.Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006
36.Развиваем внимание / [авт-сост. И. Шагинов]. М. : Мой Мир, 2007.
37.Савченко О.Г. Изучение внимания в зарубежной и отечественной психологии. Киров, 2005.
38.Светлова И.Е. Внимание. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002.
39.Тамбиев А.Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. 2003. №3.
40.Чупров Л.Ф. Особенности эмоционально-волевой регуляции внимания у неуспевающих младших школьников с задержкой психического развития //Эмоциональная регуляция поведения и деятельности.- М., 1986. - С. 71-72.
41.Чупров Л.Ф. Особенности эмоциональной регуляции и произвольного внимания у неуспевающих младших школьников // Эмоциональная, регуляция учебной и трудовой деятельности.- М.-Одесса, 1986,- С. 178.
42.Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология,- 1987.- № 6.- С. 17-22.
43.Чупров Л. Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – Выпуск 2. – Серия 2. Психология. Педагогика. – Абакан, 1997. – С. 36-40.
44.Чупров Л. Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1988. - 17 с.
45.Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 224с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489