Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
319987 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1.Остов понятия дифференциации обучения
1.2.Цели, задачи дифференцированного обучения в профессиональном образовании
ГЛАВА 2. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Остов разноуровнего обучения
2.2. Технология опыта
2.3. Результативность опыта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение
Дифференциированное обучение в профессиональном образовании. Разноуровневые подходы к оцениванию на различных этапах урока производственного обучения.
Фрагмент работы для ознакомления
2. Выявить и обосновать основные требования к профессиональной
подготовке будущих дизайнеров - выпускников СПО, - с учётом особенностей современного этапа.
3. Теоретически обосновать и спроектировать инновационную учебно-методическую систему образования дизайнеров для СПО, содержащую набор необходимых базовых компонентов.
Методологическая основа исследования:
об организации дизайн-образования в целом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, А.Г. Прохода, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, А.А. Грашин, В.Ф. Сидоренко, О.С. Хан‑Магомедов и др.);
о разработанных методико-дидактических системах, практиках и отдельных дисциплин в дизайн-образовании (В.В. Бычков, В.А. Ганзен, В.И. Казаринова, П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, П.А. Флоренский, Л.Д. Чайнова, и др.);
Теоретическая основа исследования:
проблемы дидактики (Е.В. Бондаревская, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушкина, А.П. Чернышев и др.);
проблемы теории образования, в том числе высшего педагогического (В.Т. Ащепков, Б.С. Герушинский и др.);
проблемы обучения дизайну (Б.Ф. Ломов, А.А. Грашин, В.И. Казаринова, В.Ф. Сидоренко, Л.Д. Чайнова и др.);
основы учета значения эстетики в ноосфере и, в частности, дизайне и образовательном процессе (В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, В.В. Бычков, А.Ф. Лосев, Б.Б. Соловьев, О.И. Гнесаретский и др.).
Методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта).
Структура работы определяется целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, библиографического списка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе изученного материала, мною были сделаны выводы о том, что большую роль необходимо отводить именно дифференцированному обучению, которое предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.
На мой взгляд, дифференциация обучения - это дидактический принцип. Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации студентов по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что они по отдельности не решают всех задач, которые стоят перед современной системой профессионального образования как адаптивной педагогической системой. Но, на мой взгляд, лучше всего эти задачи решает внутренняя дифференциация.
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. - 2009. - № 8. - С.61.
2.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. - 2006. - № 9-10. - С.49 - 62.
3.Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении математики //Математика в школе. - 2006. - № 4. - С.72 - 88.
4.Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. Ульяновск: ИПК ПРО, 2007. - С. 8-17.
5.Завельский Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2009. - № 2.- С.18 - 37.
6.Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и Методы психолого-педагогического исследования. - М., 2007. - 118с.
7.Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе// Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 2009. - С.3-42.
8.Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. //Математика в школе. - 2007. - № 5. -С. 4 - 9.
9.Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. - 2009. - № 6. - С.12 - 27.
10.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте - Пособие для учителя. - М., ВЛАДОС. 2007 -96 с.
11.Маслов Н.С. Концепция развития армавирской средней школы № 4 по проблеме: «Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. - 2009. - № 2. - С.31 - 46.
12. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования:
личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. - 2008. - № 3.- С.27 - 39.
13.Никитина Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии. - Ульяновск. - ИПК. ПРО, 2008. - 271 с.
14.Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С.8 - 24.
15. Осмоловская И.М. Каждый студент талантлив по-своему // Директор школы. - 2009. - № 2 - С. 67-68
16. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. - 2008. - № 1 - С. 21-22.
17.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. - М., 2002. 376 с.
18.Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы. - 2009. - № 5.- С.62 - 81.
19.Терещук Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. - 2006. - № 11-12.- С.82 - 91.
20. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы. - 2008. - № 6, 7. - С.22 - 28.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1999. - С. 488, 496-498.
21.Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. - 2007. - № 5. - С.15 - 27.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00409