Вход

Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата через продуктивную деятельность

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 319941
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 33
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Введение
Глава I Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.2. Особенности развития двигательной сферы у детей с церебральным параличом (ЦП) в первые два года жизни
1.3. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми, страдающими ДЦП, по формированию мелкой моторики рук
1.4. Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте
1.5. Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном и младшем школьном возрасте
Глава II Экспериментальное изучение влияния продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.1. Цели, задачи и методика исследования
2.2. Формирующий эксперимент по улучшению мелкой моторики
2.3. Результаты развития мелкой моторики детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованной литературы
Приложение


Введение

Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата через продуктивную деятельность

Фрагмент работы для ознакомления

отлично
хорошо
отлично
хорошо
Полина В.
хорошо
удовл.
удовл.
удовл.
удовл.
удовл.
Как видно из таблицы № 1, в целом, можно сказать, что мелкая моторика у исследуемых детей развита недостаточно, что влечет за собой формирование отрицательного стереотипа моторики, который плохо влияет как на школьную успеваемость, так и на возможность профессиональной реабилитации в дальнейшем. Чтобы побороть формирование подобного стереотипа, мы проведем с исследуемыми ребятами комплекс занятий, могущий помочь им в развитии мелкой моторики.
В качестве формирующего эксперимента для нашего исследования, нами были проведены 3 занятия с исследуемыми детьми.
Конспект занятия по развитию мелкой моторики «Гроздь рябины»
Программное содержание:
1. Развивать образное мышление, мелкую моторику, навыки рисования пальчиками.
2. Воспитывать эстетический вкус и аккуратность в выполнении работы.
3. Упражнять в поэтапном рассматривании и осязательном обследовании ветки рябины, выделяя её характерные особенности.
Методические приёмы:
Словесный: организационный момент, пояснения, инструкции к действию, наводящие вопросы, вопросы направляющие зрительное восприятие и осязательное обследование, художественное слово, указания.
Наглядный: поэтапное рассматривание рябины, зрительное соотнесение силуэтных изображений листьев с реальными плодами деревьев.
Предметно-практический: осязательное обследование, поэтапное рисование, показ действий.
Сюрпризный: букет из осенних листьев, гроздья рябины.
Физкультурная минутка и зрительная гимнастика «Ветер дует нам в лицо»
Пальчиковая гимнастика «Осенний букет»
Материал к занятию: ветка рябины, гроздья рябины по числу детей, букет из осенних листьев, листы бумаги с нарисованными ветками на каждого ребёнка, гуашь зелёная, чёрная, ёмкости с водой для мытья рук, салфетки, палочки, карточки с силуэтными изображениями листьев для игры, «Найди пару», реальные плоды деревьев (берёзовые серёжки, кленовые крылатки, дубовые жёлуди, сосновые шишки, ягоды рябины), подносы, дидактичсекая игра «Собери рябинку», лупа.
Содержание:
1. Организационный момент, направленный на установление эмоционального контакта детей с взрослыми. Художественное слово «Ветер в осеннем лесу».
2. «Осенний букет» - сюрпризный момент.
3. Дидактическая игра «Найди пару».
4. Поэтапное зрительно-осязательное обследование грозди рябины.
5. Дидактическая игра «Собери рябинку».
6. Физминутка в сочетании со зрительной гимнастикой.
7. Дидактическое упражнение «Проследи что, за чем» поэтапный показ и рисование рябины.
8. Пальчиковая гимнастика «Осенний букет».
9. «Нарисуем гроздь рябины пальчиками», рисование детьми.
10. Итог занятия.13
Конспект занятия по развитию мелкой моторики «Гвоздики»
Программное содержание:
1. Упражнять в поэтапном рассматривании гвоздики и осязательном обследовании, выделяя её характерные особенности по плану:
*целостное самостоятельное восприятие объекта.
*определение окраски (одноцветный предмет или многоцветный).
*простой или сложный (из каких частей состоит, с выделением каждой части объекта).
*детально рассматривать каждую выделенную часть функции.
2. Развивать мелкую моторику, навыки рисования пальчиками.
3. Развивать умение составлять целое изображение из частей, соотносить реальный предмет с силуэтным изображением, развивать навыки ориентировки на листе.
4. Стимулировать и активизировать зрительные функции через рисование, развивать прослеживающую функцию глаз.
Методические приёмы:
Словесный: беседа, пояснения, инструкции к действию, наводящие вопросы, вопросы направляющие зрительное восприятие, художественное слово, указания.
Наглядный: поэтапное рассматривание гвоздики, зрительное соотнесение силуэтных изображений с реальным предметом.
Предметно-практический: осязательное обследование, поэтапное рисование, показ действий.
Сюрпризный: букет гвоздик.
Игровой: физкультурная минутка «Наши красные цветочки», зрительная гимнастика «Пчёлка».
Материалы к занятию: гвоздики по числу детей, ваза, мольберт, листы бумаги большого формата на каждого ребёнка и для гостей, гуашь и маркеры двух цветов зелёные и красные, ёмкости с водой для мытья рук, полотенца, силуэтные изображения цветов (ромашки, мака, гвоздики), игрушка - пчела для зрительной гимнастики, шапочки цветов.
Содержание:
1. Беседа с детьми направленная на установление эмоционального контакта детей с взрослыми.
2. «Букет гвоздик» - сюрпризный момент.
3. Поэтапное зрительно-осязательное обследование гвоздики.
4. Дидактическое упражнение «Найди силуэт гвоздики».
5. Физкультурная минутка:
Из земли растут цветы,
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветы
Закрывают лепестки
Ночь наступает
Тихо засыпают.
6. Дидактическое упражнение «Проследи что, за чем и повтори» поэтапный показ и рисование цветка.
7. Зрительная гимнастика «Пчёлка».
8. «Нарисуем гвоздики пальчиками», рисование детьми.
9. Упражнение на закрепление этапности рисования гвоздики «Научим рисовать гостей».
10. Итог занятия.14
Конспект занятия по развитию мелкой моторики «Умелые мастера»
Программное содержание:
1. Развивать сохранный анализатор - осязание, точность движений, мелкую моторику.
2. Развивать умение собирать из частей целое изображение по образцу.
3. Продолжать учить детей правильно воспринимать иллюстрации и сличать реальное, контурное и силуэтное изображения.
4. Способствовать активизации и стимуляции зрительных функций, прослеживающих движений глаз сопряжённых с движением руки.
5. Упражнять в микроориентировке.
Методические приёмы:
Словесный: художественное слово, пояснения заданий, указания к выполнению, проблемная ситуация, вопросы направляющие зрительное и осязательное восприятие, наводящие вопросы.
Наглядный: поэтапное рассматривание иллюстраций и их сличение, поиск недостающей части.
Практический: рисование по трафарету, физминутка, осязательное обследование.
Игровой: поощрение.
Материал к занятию: изображение злого и весёлого мастера; контурное, силуэтное и цветное изображение транспорта; трафареты, фломастеры, листы с изображением машин и домов на каждого ребёнка; дидактическая игра «Собери грузовик», модели машин для осязательного обследования; фланелеграфы.15
2.3. Результаты развития мелкой моторики детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
После проведения нами указанных мероприятий по развитию мелкой моторики, нами было вновь проведено исследование по выявлению уровня развития мелкой моторики детей, участвующих в эксперименте. Данные по развитию мелкой моторики приведены нами в таблице № 2.
Таблица № 2
Имя
ребенка
результат 1-го упражнения
результат 2-го упражнения
результат 3-го упражнения
результат 4-го упражнения
результат 5-го упражнения
итоговый уровень развития мелкой моторики
Ваня С.
хорошо
хорошо
удовл.
хорошо
хорошо
хорошо
Кирилл М.
хорошо
хорошо
хорошо
хорошо
хорошо
хорошо
Антон К.
удовл.
удовл.
удовл.
удовл.
хорошо
удовл.
Марина Я.
хорошо
отлично
отлично
отлично
отлично
отлично
Полина В.
хорошо
хорошо
удовл.
хорошо
хорошо
хорошо
Как видно из таблицы № 2, занятия не прошли бесследно для ребят. Четверо из пяти испытуемых по итогам проведенных занятий продемонстрировали улучшение итогового уровня развития мелкой моторики. Если на констатирующем этапе эксперимента у одного из исследуемых детей уровень развития мелкой моторики находился на самом низком уровне развития, то на итоговом замере он смог продемонстрировать удовлетворительный уровень изучаемого параметра. Кроме того, если на первом этапе эксперимента в исследуемой группе не было ни одного ребенка, уровень мелкой моторики которого был бы высоким, то на заключительном этапе эксперимента, один из испытуемых показал отличное владение мелкой моторикой.
Таким образом, нам удалось доказать предлагаемую гипотезу исследования - Целенаправленная организация продуктивной деятельности, на самом деле, приводит к повышению уровня развития мелкой моторики у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Заключение
В ходе работы нам удалось достичь цели, поставленной в начале исследования - изучение влияния организации продуктивной деятельности на изменение уровня мелкой моторики у детей, изучаемой категории было проведено. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. доступная тематическая литература была проанализирована;
2. специфика развития мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата была изучена;
3. экспериментальное изучение влияния продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата было проведено.
В результате проведенного практического исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза: Целенаправленная организация продуктивной деятельности, на самом деле, приводит к повышению уровня развития мелкой моторики у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики.
Список использованной литературы:
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989.
2. Бикбаева Ж. П. Конспект занятия лепкой с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 5. С. 55-56.
3. Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987.
4. Верхлин В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 4. С. 68-71.
5. Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения // Коррекционная педагогика. 2005. № 4. С. 61-71.
6. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтобы учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль: Академия развития, 1997.
7. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999.
8. Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. – Пермь : Здравствуй, 2000. 255 с.
9. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. № 4. 1999.
10. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. № 4. 1998.
11. Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 66-70.
12. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1979.
13. Кузнецова Г. В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 59-66.
14. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Academia, 2001. 186 с.
15. Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) // Коррекционная педагогика. 2007. № 5. С. 55-62.
16. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.
17. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
18. Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007.
19. Потапова Е.П. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. № 6. 1987.
20. Рогов А.А. Организация коррекционной работы в специальной школе-интернате № 21 для детей с ДЦП и нарушениями психики (г. Петрозаводск) // Дефектология. № 2. 1996.
21. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : Владос, 1997.
22. Симонова Т.Н. Особенности формирования начальных двигательных навыков у детей с ДЦП и методы их стимуляции // Логопед в детском саду. 2007. № 2. С. 22-27.
23. Соколова Н.В. Формирование графо-моторных навыков у детей с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2005. № 1. С. 42-49.
24. Тарабарина Т.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль : Академия развития, 1999.
25. Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004.
Приложение
Упражнения на развитие хватательной функции руки
С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук.
Ребенок помещается в положение «Рефлекс запрещающие позиции», чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками (по Фелпсу).
1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5 – 1 минуты.
2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и не резко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4 – 5 раз.
3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.
4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10 – 20 секунд.
5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются «растормошить» его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2 – 3 минут.
6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2 – 3 раза ежедневно. Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.
Формирование манипулятивной функции рук
и дифференцированных движений пальцев рук
На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий.
Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений – сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть ее, ощупать, взять в рот, манипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т. е. учитель-логопед выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:
произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: «Дай»);
произвольно отпустить игрушку при помещении ее в коробку;
вынуть – вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
покатать машину, мяч;
открыть – закрыть коробку, крышку;
снять – надеть колечки пирамидки;
положить один на другой 2 – 3 кубика, а затем – снять;
покачать куклу;
выполнить подражательные действия (ладушки, до свидания и др.);
собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;
брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;
брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).
Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин. Из раздела 3 выбираются 2 – 3 задания на каждое занятие.
Шнуровка
Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок должен выполнить следующие задания:
- провести нитку через все отверстия по краю карточки;

Список литературы

Список использованной литературы

1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989.
2.Бикбаева Ж. П. Конспект занятия лепкой с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 5. С. 55-56.
3.Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987.
4.Верхлин В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 4. С. 68-71.
5.Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения // Коррекционная педагогика. 2005. № 4. С. 61-71.
6.Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтобы учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль: Академия развития, 1997.
7.Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999.
8.Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. – Пермь : Здравствуй, 2000. 255 с.
9.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. № 4. 1999.
10.Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. № 4. 1998.
11.Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 66-70.
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1979.
13.Кузнецова Г. В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 59-66.
14.Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Academia, 2001. 186 с.
15.Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) // Коррекционная педагогика. 2007. № 5. С. 55-62.
16.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.
17.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
18.Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007.
19.Потапова Е.П. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. № 6. 1987.
20.Рогов А.А. Организация коррекционной работы в специальной школе-интернате № 21 для детей с ДЦП и нарушениями психики (г. Петрозаводск) // Дефектология. № 2. 1996.
21.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : Владос, 1997.
22.Симонова Т.Н. Особенности формирования начальных двигательных навыков у детей с ДЦП и методы их стимуляции // Логопед в детском саду. 2007. № 2. С. 22-27.
23.Соколова Н.В. Формирование графо-моторных навыков у детей с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2005. № 1. С. 42-49.
24.Тарабарина Т.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль : Академия развития, 1999.
25.Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004.


Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022