Развитие дифференциальной, детской и педагогической психологии.

Оглавление

Введение
1. Становление дифференциальной психологии
2. Развитие детской психологии
3. Развитие педагогической психологии
Заключение
Литература

Развитие дифференциальной, детской и педагогической психологии.

В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научное знание отличается от ненаучного: наличием неразрешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, разработанным понятийным аппаратом и наличием объективных методов регистрации научных фактов, объективностью и степенью обобщенности. Если сравнить научное познание с искусством, которое в той или иной мере открывается каждому человеку, то искусство основано на интуиции и потому субъективно и воздействует эмоционально. Наука отличается и от религии как пути познания человеческой души тем, что религия следует догме и основана на вере, а наука стремится к доказательству и постоянно обновляется, находясь в процессе самоопровержения. Поэтому концепции, некогда признанные ложными, время от времени вновь возвращаются в науку.
До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта.
Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог В.Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. В течение некоторого времени в качестве синонимов использовались понятия: характерология (И. Банзен, Е. Люка), которая сегодня относится к области знания о характере; этология (Дж. Ст. Милль), в настоящее время изучающая науку о поведении; индивидуальная психология (А. Бине, Э. Крепелин), сегодня обозначающая адлерианское направление психоанализа; специальная психология (Г. Хейманс), обозначающая также медицинскую психологию.
Одними из первых исследования в области психологии индивидуальных различий проводили А. Бине, Дж. Кеттелл, Ф. Гальтон, В. Штерн, в России – А. Ф. Лазурский. Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.
Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики – педагогики, медицины, психологии труда. С.К. Нартова - Бочавер выделяет несколько предпосылок в становлении дифференциальной психологии1:
1. Внедрение в психологию экспериментального метода. Важнейшим событием здесь оказалось открытие В. Вундтом первой экспериментально-психологической лаборатории в 1879 году, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов, в частности апперцепции. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки.
2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество можт быть проверено с помощью статистических методов. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных). Необходимо отметить, однако, что не все закономерности подвержены закону нормального распределения; например, существует закон Зипфа, определяющий распределение количества населенных пунктов разной величины. Всегда необходимо убедиться, что изучаемое явление описывается именно нормальным распределением.
Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как поступает большинство людей). Ф. Гальтон, напротив, сосредоточивался не на средних характеристиках, а на значениях супернормальных: предметом его внимания были особые способности. Гальтон стремился изучать суперменов и показал своими работами, что гениальность – это качество, обусловленное наследственно.
3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование, данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, использованный впервые еще Гальтоном, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную (передаваемую из поколения в поколение), неаддитивную (присутствующую у сиблингов, имеющую значение только для родственников одного поколения) и дисперсию, связанную с разницей в окружении. В последнее время, однако, используют также и генетический анализ.
Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ2. Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся.
2. Развитие детской психологии
В развитии детской психологии исследователи отмечают 2 направления: исследования, связанные с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования языка и детства. Т.Д. Марцинковская определяет основные предпосылки становления детской психологии3:
Возможность педагогической практики;
Раскрытие биологических законов развития;
Экспериментальные методы исследования.
Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной отрасли научного знания относится ко второй половине 19 века4. В начале XIX в. К. Д. Ушинский указывал на необходимость осуществления педагогической практики. Особенно актуально подчеркивается связь между педагогикой и психологией в середине XIX в. в связи с началом всеобщего обучения. В этот период назрела необходимость исследовать общие закономерности психического развития ребенка, с целью определения методов обучения в классе.
Разработка идеи развития в биологии связана с теорией Дарвина. Открытие данной теории способствовало расширению предмета психологии. Выделение генетических этапов в развитии психики способствовало появлению генетического метода исследования, который исследует закономерности общей психологии. Эволюционный подход разработан в теориях А. Бэна и Г.Спенсера, которые утверждали, что психика представляет собой закономерный этап эволюции и ее функция заключается в обеспечении адекватного приспособления к окружающей среде. Эти теории получили широкое распространение и повлияли на развитие детской психологии. Русский физиолог И. М. Сеченов подчеркивал важность исследования психического развития ребенка не только для практических нужд педагогики, но и для общей психологии. Во многом взгляды Сеченова легли в основу концепции Л.Выготского.
Разработка экспериментальных методов исследования является важной предпосылкой для развития детской психологии. Основанная В.Вундтом в 1879 г. психологическая лаборатория позволила экспериментально изучать различные психические явления. Не меньшее значение для разработки новых, объективных методов исследования имели работы Ф.Гальтона, который изобрел многие методы экспериментального исследования детей, впервые применив в психологии способы статистической обработки результатов. Среди достижений Ф.Гальтона особо следует выделить разработку метода тестов, который прочно вошел в науку. Дальнейшее применение и популярность тестов связано уже с именем Альфреда Бине, разработавшего специальные тесты для исследования интеллектуального развития детей. А.Бине одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у детей.
В России детская психология как наука начала оформляться в начале XX в., основываясь на данных отечественной психологии, педагогики и философии, педологии. Большое значение для молодой науки имели не только работы И.М. Сеченова и К.Д. Ушинского, но и педиатров И.В. Тарханова и Н.П. Гундобина, которые считали, что проблема воспитания нравственной личности является задачей не только педагогики, но и других наук. Большой вклад в развитие детской психологии внесли Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко, которые в начале XX в. стали инициаторами создания педологических лабораторий. Разработке методов объективной диагностики детей, в частности тестов, посвящены многие труды Г.И. Россолимо. Его тесты общей умственной одаренности, разработанные еще в начале века, были популярны в практике школ и в 20-30-е годы. В первой половине ХХ века закономерности детского развития отражали в своих трудах А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я, Басов, Л.С. Выготский и другие психологи5.
В отечественной психологии в данный момент существовало несколько психологических школы, которые рассматривали одну и ту же проблему с различных позиций. Поэтому первоначально детская психология в России переживала трудный этап формирования, становления. Это повлекло за собой отрыв теоретических исследований от психолого-педагогической практики и большое количество конференций, дискуссий и споров по вопросам развития ребенка. Значение психологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, – необходимостью воспитания нового человека.
Начало 20-х годов связано с зарождением новой школы, формированием более эффективных методов обучения. Во второй половине 20 века новые методы обучения стали приобретать все большее распространение, появились новые исследования и новые имена. В этот период развитие детской психологии было тесно связано с деятельностью учеников и последователей Л.С. Выготского – А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, М.И. Лисиной6.
На сегодняшний день вопрос детской психологии связаны с многочисленными проблемами, в частности подчеркивается необходимость поиска закономерности дифференцированного воспитания мальчиков и девочек. Исследователи Градусова Л.В., Татаринцева Н.Е. считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, необходимо начинать развивать уже с дошкольного возраста, сочетая половое воспитание с нравственным. В противном случае возможны различные отклонения в развитии эмоциональной сферы ребенка, приводящие к нарушению межличностных контактов, препятствующие выполнению семейной и общественной функции в будущем7.
Исследователи утверждают (Т.М. Титаренко, Т.А.Репина), что анатомо-физиологические особенности у мальчиков и девочек различны, что обусловлено гормональными особенностями. Это обнаруживается уже в эмбриональный период. При этом процесс формирования психического пола начинается в преддошкольном возрасте и особенно интенсивно протекает в дошкольный период детства. Мальчики и девочки различаются в интеллектуальном, физическом развитии, в появлении и проявлении интересов. У детей формируются психические процессы, сроки развития которых также различны.