Методы и техники консультационной работы с детьми дошкольниками

Содержание

Введение
Глава I Проблема консультационной работы со старшими дошкольниками в современной психологической науке
1.1. Типичные психологические проблемы детей-дошкольников
1.2. Становление консультативной практики в отношении дошкольного детства
1.3. Психологические трудности детей-дошкольников 3-5 лет
1.5. Психологические трудности детей дошкольников 6 лет
1.5. Особенности консультирования детей 3-5 лет
1.6. Особенности консультирования детей 6 лет
Выводы по главе
Глава II Практические основы организации психологического консультирования детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация консультационной работы с детьми-дошкольниками
2.2. Тренинги по разрешению психологических проблем дошкольников
Заключение
Библиография

Методы и техники консультационной работы с детьми дошкольниками

4
6
4
6
5
6
6
6
18
5
7
9
9
4
5
8
10
26
6
5
4
4
5
6
9
5
14
7
6
4
6
5
7
8
10
24
8
4
6
4
5
8
8
8
16
9
6
9
11
5
7
8
10
27
10
4
6
5
5
7
5
6
15
11
5
7
5
6
15
8
4
30
12
5
4
4
5
6
9
7
8
13
4
6
4
4
6
5
4
6
14
6
9
11
9
9
4
8
8
8
15
4
6
5
4
4
5
8
11
Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхамони подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и на сколько боится ребенок.
Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердитель­ный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.
Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возмо­жен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается рассе­лить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предпо­лагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчи­тывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.
Методики авторов А.И. Захарова и М.Панфиловой позволили выявить детские страхи в группе дошкольников. [5, с. 63]
Для детей экспериментальной группы характерны такие страхи, как: страх перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%; страх умереть испытывают девочки в 100% случаев и мальчики в 50%; страх смерти родителей у большинства 100% девочек и 60% мальчиков; страх перед папой и мамой у 90% детей; страх наказания у 70% девочек и у 100% мальчиков; страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков; страх глубины у 90% девочек и 40% мальчиков; страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков; страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков; страх пожара у 100% девочек и 60% мальчиков; медицинский страх выражен в большей или меньшей степени у дошкольников(боязнь врачей и боли у 80%-100% девочек и у 50%-50% мальчиков; боязнь крови у 100% девочек и у 20% мальчиков; боязнь уколов у 90% девочек и у 40% мальчиков); страх перед неожиданными звуками у 100% девочек и у 60% мальчиков.
Менее выраженные страхи у детей: страх темноты у 60% девочек и 40% мальчиков; страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков; страх замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков; страх войны у 70% девочек и 60% мальчиков; страх огня у 60% всех детей; страх больших улиц в 20% случаях у всех детей.
Последним проведенным тестом являлся тест Люшера. Тест Люшера измеряет объективно субъективное состояние человека.
По данным многочисленных исследований, проведенных под руководством Люшера, тест может применяться на всех категориях людей с 5 летнего возраста и его показатели достаточно стабильны в течение определенного времени.
Сначала мы попытались выявить актуальное эмоциональное состояние детей экспериментальной группы.
За положительный выбор цветов по тесту, мы считали выбор на первых двух местах основных цветов (синего, зеленого, красного или желтого), а на последних двух местах - дополнительных цветов (коричневого, серого или же черного). Если на первых двух местах располагались дополнительные цвета, а на последних основные, то выбор считался отрицательным. Если же цвета смешивались, т.е. на первых двух позициях были как основные, так и дополнительные цвета и также на последних позициях, то выбор считался смешанным.
С помощью теста Люшера мы оценивали степень тревожности, выявленной детьми, прогноз развития эмоционально-потребностной сферы и эмоциональную устойчивость.
В целом у девочек тревожность была выражена меньше, чем у мальчиков. Большинство детей - 70% детей оказались тревожными.
50% детей продемонстрировало себя эмоционально устойчивыми.
Таким образом, можно говорить о том, что у большинства детей отмечается тревожность, что может быть связано с кризисным периодом в развитии.
Затем нами были высчитаны показатели по уровню суммарного отклонения и уровню вегетативного коэффициента. Результаты представлены в Гистограмме 1.
Гистограмма 1
Уровень эмоционального состояния и работоспособности по результатам краткого теста Люшера
3.1. Уровень суммарного отклонения

2 – II зона по Люшеру, преобладание отрицательных эмоций
3 – III зона по Люшеру, эмоциональное состояние в норме
4 – IV зона по Люшеру, преобладание положительных эмоций
3.2. Уровень вегетативного коэффициента
2 – II зона по Люшеру, хроническое переутомление
3 – III зона по Люшеру, компенсируемое состояние усталости
4 – IV зона по Люшеру, оптимальная работоспособность
5 – V зона по Люшеру, перевозбуждение
По итогам проведения краткого теста М. Люшера, можно отметить следующее. Несмотря на то, что с помощью цветовой диагностики можно решать различные исследовательские задачи, нами была поставлена цель выяснить эмоциональный фон настроения ребят, а также узнать насколько высока их работоспособность, насколько оптимален их режим дня.
Сначала проанализируем результаты подсчета уровня суммарного отклонения, чтобы узнать эмоциональный фон детей. К сожалению, в экспериментальной группе только один ребенок находится в приподнятом состоянии счастья и веселья. Пятеро испытуемых эмоционально спокойны, стабильны. Четверо испытуемых продемонстрировали низкий эмоциональный фон. Причины для этого могут быть различны. Во-первых, эмоциональное развитие детей часто отличается нестабильностью и склонностью к пессимизму и неверию в свои силы. Во-вторых, зачастую дошкольники оказываются подвержены эмоциональному фону семьи и проецируют семейные взаимоотношения. Кроме того, необходимо рассмотреть уровень работоспособности, который представлен в тесте Люшера расчетом вегетативного коэффициента. Анализируя уровни вегетативного коэффициента испытуемых ребят, мы выяснили, что 2 из них находятся в состоянии хронического переутомления, 2 - в состоянии постоянной компенсирующей усталости, 2 – излишне перевозбуждены, что может также говорить о стремлении организма адаптироваться к завышенным перегрузкам. Только 4 детей имеют оптимальный темп жизни. Вышесказанное может также служить объяснением к невысокому эмоциональному фону, выявленному ранее. Вероятно, ребята из экспериментальной группы имеют неверно организованный режим труда и отдыха в семье, возможно, нагрузки детского сада неверно рассчитаны (например, не учтены индивидуальные особенности биологических часов детей). Есть возможность того, что родители детей излишне нагружают их домашними занятиями.
Таким образом, опытным путем мы выяснили, что для испытуемых воспитанников детского сада характерны следующие проблемы: высокий уровень агрессивности, высокий уровень тревожности, наличие фобий, низкий уровень эмоционально-волевого развития. Учитывая, эти психологические запросы, мы предлагаем тренинги для коррекции этих проблем.

2.2. Тренинги по разрешению психологических проблем старших дошкольников 6 лет
Тренинг №1
Цель программы состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Для реализации целей были поставлены следующие задачи:
Снизить агрессивность и тревожность у детей в период адаптации к школе и в процессе учебной деятельности.
Гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции:
обучить способам регуляции эмоциональных состояний;
развить навыки повышения работоспособности;
обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других детей.
Обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.
Развить у детей в процессе коммуникативной деятельности высшие психические функции: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.
Формировать умения и навыки произвольных движений на основе развития психомоторики.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности: - эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции), когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения), поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).
Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):
игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
психогимнастика (имитационные игры);
свободное и тематическое рисование;
метафорические этюды-релаксации;
беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.
Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников и младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.
Учитывая особенности произвольного внимания данного контингента детей, мы стремились обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы сменялись ритмико-телесными упражнениями, этюды-драматизации – рисованием и т.д.
Исходя из специфичности эмоционального реагирования детей с нарушениями поведения, мы стремились к тому, чтобы во время работы в группе царила атмосфера доброжелательности, взаимного уважения и понимания, и участники тренинга не опасались принудительных мер или санкций со стороны ведущего.
Перед началом занятий необходимо ознакомить детей с некоторыми общепринятыми правилами поведения в тренинговых группах:
1. Участие в тренинговых упражнениях является добровольным.
2. Говорить нужно кратко, конкретно и только о том, что сам чувствуешь.
3. Слушать друг друга внимательно, не перебивая. Уважать мнения других.
4. Критиковать конкретный поступок, а не человека вообще. Критика должна быть в доброжелательной форме. Никто не должен пострадать физически.
Структура занятий коррекционно-развивающей программы включает в себя:
I. Разминку.
II. Основную часть. На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на:
проработку травмирующих ситуаций,
выработку социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных ситуациях, реконструирование негативных поведенческих паттернов и формирование конструктивных форм поведения,
проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования.
Сюда же включались подвижные игры, игры-драматизации, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивало гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижение уровня агрессивных проявлений.
III. Заключительную часть.
Занятие рассчитано на 45 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого).
Урок 1
Упражнение «Прогноз настроения».
Цели:
учить распознавать эмоциональные состояния (своё и других);
учить быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других;
учить передавать своё настроение разными средствами (в выразительных движениях, в рисунке);
вырабатывать навыки психокоррекции негативных эмоций.
Оснащение: магнитофон, релаксационная и танцевальная музыка, бумага и карандаши.
Примечание: при постоянном поощрении детей к использованию «прогнозов погоды» атмосфера в классе становится более гармоничной.
Ход занятия:
Организационно упражнение состоит из трех частей. В первой части выполняются имитационные движения, направленные на развитие координации движений со словом. Дети учатся распознавать эмоциональные состояния (своё и других). Вторая часть направлена на выработку приемов, улучшающих настроение (навыков саморегуляции). Кроме того, дети учатся быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других. Третья часть направлена на передачу своего настроения в рисунке. Дети учатся осуществлять перенос действия в ситуацию по аналогии.
Процедура проведения: 1. Ведущий читает стихотворение и сопровождает текст выразительными движениями согласно тексту (выполняет вместе с детьми):
Шел король Боровик через лес напрямик,
Он грозил кулаком, и стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе: короля покусали мухи.
Обсуждение. Вопросы:
Какое настроение было у короля Боровика? Почему?
Как вы узнали, что он был зол и рассержен?
Продолжение истории: Пришел король Боровик домой сердитый и злой. Захотелось ему хоть на какое-то время тишины и покоя, чтобы никто его не тревожил. Думал, думал как это сделать, и придумал! Нарисовал он своё плохое настроение в виде плохой погоды. Вот так (ведущий показывает рисунок): темные, грозовые тучи и яркие молнии. Повесил рисунок на дверь и сказал: «Посмотрим, догадается ли кто-нибудь, что рисунок – это прогноз моего настроения?».
Потом он включил тихую, спокойную музыку, лёг на диван и стал вспоминать, что хорошего было в его жизни. (В этот момент включается релаксационная музыка, далее рассказ идёт на её фоне). И тогда ему захотелось мысленно изменить свой «плохой» рисунок: исчезли молнии; темные, грозовые облака стали становиться всё светлее и светлее; из-за туч стало проглядывать солнышко всё больше и больше. И вот, наконец, осталось только яркое солнце, которое радуя всех своим сиянием, словно говорит: «Нарисуй солнышко в своём сердце и тебе станет хорошо!».
Проходил мимо зайчик по кличке «Добряк», услышал необычную красивую музыку и решил зайти к королю в гости. Но когда он увидел на двери рисунок с изображением плохой погоды, он сразу понял, что на какое-то время короля надо оставить в покое. Через час он увидел на двери у короля рисунок с ярким солнцем и понял, что теперь он будет у него желанным гостем.
(Музыка звучит ещё в течение 3 минут; детям предлагается думать о приятном.)
Обсуждение. Вопросы:
1) Каким способом король Боровик показал, что у него плохое настроение?
2) Почему зайчик решил не идти к королю?
3) Как зайчик узнал, что у короля хорошее настроение?
4) Как можно показать другим людям какое у вас настроение?
5) Нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение?
6) Что делать, чтобы плохое настроение стало хорошим?
7) Перечислите мысли, создающие хорошее настроение.
Учим приёмы, помогающее исправить плохое настроение.
Вывод: Всё будет хорошо, если:
слушать спокойную музыку;
думать о хорошем и приятном;
мысленно заменить рисунок «плохой» погоды на «яркую и солнечную»;
«зажечь» солнышко в своём сердце;
танцевать.
Вывесить плакат, где перечислены мысли, создающие хорошее настроение. Вместе с детьми придумать условные обозначения приемов. Например: танцевать – танцующие человечки; «зажечь» солнышко в своём сердце – сердце с солнцем внутри и т.п.
В.: «Если вам хочется, чтобы к вам никто не подходил, потому что у вас плохое настроение, вы можете дать нам это понять. Сделать это можно так: показать одноклассникам рисунок с «плохой погодой». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое, а когда захотите «дать отбой», скажите об этом или покажите рисунок с «хорошей погодой».
А сейчас пусть каждый нарисует своё настроение, чтобы мы смогли составить прогноз – у кого солнышко в душе, а у кого тучи.
2. Задание на дом. Следите за своим настроением в течение недели и старайтесь его исправить при помощи правил, которые мы с вами выучили. А чтобы вы потом легко могли вспомнить, какое у вас было настроение, я дарю вам блокнот. В нем вы будете каждый день отмечать ваше настроение (в виде солнышка или тучки). Если вы измените своё плохое настроение на хорошее, то рядом поставьте восклицательный знак, а если нет – то вопросительный. Сейчас мы все это выполним. Откройте блокнот. Поставьте сегодняшнюю дату. Рядом нарисуйте солнышко или тучку, в зависимости от того, какое у вас настроение. Если у кого-то было плохое настроение, а теперь оно улучшилось, то рядом поставьте восклицательный знак.
3. Упражнения для развития кисти: «Летят чайки» (волнообразные движения каждой рукой), «Ползёт гусеница» (на поверхности стола), «Играем на пианино» (стучат каждым пальцем с заданным ритмом; в направлении от мизинца к большому и обратно), «Плывёт кораблик» (волнообразные движения «склеенными» ладошками), «Согреть дыханием» (напрячь руки, плотно сжатые в кулак, – 3 сек., а затем резко раскрыть и подуть, согревая ладошки).
Весёлый танец с королем Боровиком.
Цель: развивать способность к эмпатии на основе эмоционально-телесной настройки, вырабатывать навыки телесного взаимодействия.
Все танцуют в течение 1 мин., как кому хочется. Затем, дети начинают танцевать в парах поочередно (один начинает, второй становится его тенью (наблюдает, старается уловить и повторить ритм его движений, отгадывает, о чем хотел сказать партнер в своём танце). Танцуем в паре (1 мин.).
Домашнее задание. Вести дневник настроения.
Ритуал прощания. Ведущий вместе с детьми выбирают ритуал прощания, которым они будут завершать каждое занятие. [4, с. 68-75]
Тренинг №2
Целью таких занятий в рамках гештальт-подхода является психологическая поддержка детей, имеющих эмоциональные проблемы, различные страхи;
помощь в проживании чувств и эмоций;
предоставление возможности для экспериментирования с самим собой и другими людьми;
сохранение психологического здоровья дошкольников;