Основные методы психодиагностики и специфика их использования при разных формах нарушения развития.

Содержание

Введение
1. Определение понятия психодиагностики
2. Классификация диагностических методов
3. Нарушения психического развития
4. Психодиагностика нарушений развития
4.1. Особенности проведения диагностической процедуры
4.2. Проблемы стандартизации
Заключение
Литература

Основные методы психодиагностики и специфика их использования при разных формах нарушения развития.

Это первичный дефект связан с каким-либо органическим повреждением и обуславливает развитие вторичных нарушений. Л.С.т Выготский выделяет следующие факторы, которые определяют аномальное развитие. Это, во-первых, время возникновения первичного нарушения. Чем раньше происходит возникновение дефекта, тем сильнее будет тяжесть вторичных отклонений. А, во-вторых, влияние оказывает степень выраженности первичного нарушения. Чем выше степень первичных нарушений, тем сильнее будет выражен вторичный дефект.
Сложные комбинации первичных и вторичных нарушений образуют неоднозначную картину психического развития, имеющую значительный разброс в каждом индивидуальном случае, но при этом, обладающая спецификой в рамках определенного типа нарушения развития.
В клинической психологии описано несколько основных типа нарушений психического развития детей. К первому типу относят – задержку психического развития, при котором происходит отставание в процессе формирования психических функций - познавательных, интеллектуальных, эмоциональных и т.д. Второй, более серьезный тип нарушений - это психическое недоразвитие, при котором нарушается интеллектуальная деятельность, в ее высшей форме проявления – абстрактного мышления. Это нарушение обусловлено генетическими дефектами, поражениями мозга во время беременности, родов или в самом начале жизни ребенка. В этом случае очень важным становится ранняя диагностика этого дефекта.
В случае когда, мозг подвергался воздействиям неблагоприятных факторов (инфекции, травмы и др.) в условиях уже сформировавшихся основных мозговых структур, возникает третий тип дефекта – повреждение развития психики, при которой происходит выпадение частных психических функций (к примеру, инертность мышления). Дальнейшая динамика зависит от многих факторов: уровень развития ребенка до травмы, оперативность выявления нарушения и др.
К четвертому типу относят дисгармоническое психическое развитие, при котором наблюдается несогласованность в развитии различных психических функций. Часто такая рассогласованность возникает в развитии интеллектуальной и эмоциональной сферах.
Нередко у детей, имеющих разные типы нарушения развития, можно наблюдать похожие психологические проявления. Это приводит к появлению значительных трудностей в процессе определения психологических структур при аномальном развитии. В качестве примера можно привести нарушение речи, которое может быть как первичным дефектом (при общем недоразвитии речи), так и вторичными (при умственной отсталости, при нарушениях слуха).
4. Психодиагностика нарушений развития
Главной задачей психодиагностики в сфере нарушений развития является обнаружения специфики психического развития ребенка, выявление его психологических особенностей.
С целью достижения наибольшей эффективности диагностики нарушений развития в практике отбора детей в специальные детские учреждения, привела к созданию следующих принципов диагностики детей с аномальным развитием:
1. Комплексность подхода к изучению ребенка, что предполагает участие разных медицинских специалистов, психолога, педагогов. Основными в этой комплексной клинико-психологической диагностике должны быть психодиагностические методы, сосредоточенные в основном на изучении специфики познавательных процессов у ребенка с нарушением развития.
2. Системность анализа и качественные критерии обследования выявляемых нарушений развития психической деятельности. Стандартизированные тесты предполагают чисто количественный подход. Психодиагностическое обследование должно как можно полнее охватывать все основные структурные компоненты. В качестве таких компонентов можно выделить очевидные нарушения в функционировании органов зрения, слуха, двигательной системы (нарушение зрительного и слухового восприятия, нарушение психомоторики), специфику речевого развития, мышления. Для более точного определения нарушения развития, необходимо выявить первичный дефект и установить степень его выраженности; исследовать существенные вторичные недостатки развития, и потенциальные возможности познавательной деятельности ребенка.
3. Необходимость учитывать возрастные особенности ребенка и те условия, при которых он развивался.
4. Определение прогноза развития, путем поиска потенциальных возможностей ребенка. Эти потенциальные возможности могут быть представлены как обучаемость ребенка, под которой понимается способность усваивать материал, способ действия и переносить усвоенное в новые условия. Б.В.Зейгарник указывает на существующий в экспериментально-психологическом исследовании метод обучающего эксперимента, «в основе которого лежит идея Л.С. Выгодского о «зоне ближайшего развития», может явиться орудием при исследовании структуры и степени снижения психики аномального ребенка и при решении практической задачи - отбора детей в специальные школы». (6, С. 67)
4.1. Особенности проведения диагностической процедуры
Установление контакта с ребенком - это залог получения достоверных данных, от этого зависит результативность проведения психодиагностического обследования,
Для достижения хорошего контакта необходимо создать спокойную, доброжелательную обстановку, путем поощрения действий ребенка, отмечания его успехов. Начинать необходимо с заданий, которые явно доступны для ребенка, которые он в состоянии успешно решить самостоятельно для выполнения доступных для ребенка. Потом задания могут усложняться. При этом помощь, оказываемая ребенку должна быть дозированной и увеличиваться в объеме постепенно.
Для более качественной оценки психического развития ребенка необходимо учитывать такие показатели как легкость завязывания контакта, способность ребенка ориентироваться в ситуации обследования, степень его инициативности и целенаправленности в процессе решения заданий, вербальная активность ребенка, оценка собственной успешности, особенности эмоциональной реакции на неудачу/успех.
При проведении исследования необходимо учитывать индивидуальные возможности и способности ребенка. При проведении диагностики малоконтактных детей и с достаточно выраженными дефектами развития целесообразно использовать игровой материал. Также этот материал следует применять при нарушениях слуха и речи, когда оказывается затруднительным понимание вербальной инструкции. Кроме того, ребенку с нарушениями восприятия, понимания могут предъявляться задания в жестово-мимической форме.
Свободная игра – это хороший способ снять напряжение, установить контакт с ребенком, она также дает возможность получить представления об психических, поведенческих особенностях ребенка. Также можно использовать возможности изобразительной деятельности. Анализ рисунка может дать сведения об уровне интеллектуальных возможностей, также можно получить ценный материал при диагностике шизофрении, эпилепсии.
Метод беседы также может дать много дополнительных сведений о причинах нарушений развития и отклонений в поведении обследуемого. При нарушении слуха или речи вопросы могут быть заменены изображением, позволяющем выявить нужную информацию.
С помощью игры, рисунка, беседы устанавливается контакт, после чего можно обратиться к исследованию психологических особенностей ребенка – его восприятия, памяти, мыслительной деятельности, воображения, эмоционально-волевой сферы, личности в целом и состояния школьных знаний (5, С.5).
В ходе проведения диагностики можно выделить ряд моментов, на которые необходимо обратить внимание.
Одним из таких моментов является то, насколько ребенок понимает инструкцию и цели задания. Умственно отсталые и дети с нарушениями внимания, как правило, начинают действовать наугад, не дослушав инструкцию до конца. Кроме того, важно отметить, в какой форме инструкция понятна ребенку – устная, устная с наглядным показом, невербальная удерживает ли ребенок инструкцию в памяти. Умственно отсталому ребенку необходимо задавать наводящие вопросы. При значительном снижении интеллекта необходимо сопровождать инструкцию показом. В случаях нарушенной работоспособности, неполноценного внимания, недостатка памяти ребенок не в состоянии закончить начатую работу, поскольку не запоминает инструкцию.
Следует обращать внимание на способность ребенка принимать предложенную помощь; чем более выражена эта способность, тем выше обучаемость ребенка. Важно отметить реакции ребенка на результаты своей работы и на факт обследования в целом.
Целесообразно в ходе исследования чередовать вербальные и невербальные задания, при этом придать всему процессу обследования игровой характер и подобрать задания вызывающие интерес.
4.2. Проблемы психодиагностики в области специальной психологии
Необходимо отметить существующую сложность использования системы стандартизованных тестов в целях психодиагностики нарушений развития, поскольку имеются объективные факторы, не дающие возможность создания такой набор тестов, который мог бы быть применен для детей с разными типами недостатков развития. Визуальное восприятие заданий недоступно для незрячих, что делает невозможным использование большинства тестов на интеллектуальное развитие, в частности блоки, диагностирующие наглядные виды мышления. В случаях диагностики при слуховых нарушениях становится неприемлемым восприятие заданий на слух, а также возникают трудности при чтении заданий, по причине вторичного недостатка речевого развития – несформированность навыков чтения.
Не так очевидны сложности, которые появляются в процессе психодиагностики нарушений развития в условиях сохранности слуха и зрения. Результатом использования батареи интеллектуальных тестов является получение суммарного интеллектуального показателя (IQ), которые не дает объективной картины в ситуации дифференциального диагноза, по этому единственному суммарному показателю невозможно определить причину умственного отставания. Становится очевидным недостаток использования суммарного показателя при психодиагностике нарушений развития и возникает необходимость получения данных в результате анализа структуры профиля тестовых результатов.
Кроме этого, существует проблема проведения психодиагностики в практике работы медико-педагогических комиссий, когда для обследования ребенка из предложенных пособий с большим количеством методик совершенно произвольно и бессистемно выбирается и используется только несколько из них. В.И. Лубовский в своей работе «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», что на сегодняшний день, когда дефектология обладает огромным объемом знаний, позволяющих описать картину аномального развития каждой категории, в таких условиях подобный подход совершенно недопустим. Он отмечает, что «специальные диагностические исследования почти не ведутся. Таким образом, психологическая диагностика значительно отстает от современного уровня развития дефектологии как системы специального обучения аномальных детей». (7, С.94) Один из путей снятия этой проблемы состоит в увеличении числа специальных исследований и более обобщенное и целенаправленное использование данных специальной психологии в русле психодиагностики.