Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ НА МУЗЫКУ В СТРУКТУРЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОСНОВА ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП.ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ
2.3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку у детей старшего дошкольного возраста в интегрированной деятельности

Педагогу важно заинтересовать родителей изучением истории и культуры родного города. С этой целью он может предложить родителям познакомиться с соответствующей литературой, как детской, так и взрослой.
Важнейшей задачей музыкального развития ребенка 6-7-го года жизни является познание окружающего мира, внутреннего пространства человека и взаимоотношений людей с помощью музыки. Сама музыка становится одним из средств общения дошкольника с социумом.
Отметим, что в этом возрасте ребенок становится субъектом музыкальной деятельности, что проявляется в его готовности выбирать музыкальный репертуар и вид музыкально-художественной деятельности, наиболее интересный и привлекательный для него; в познавательной активности; в освоении музыкальной культуры, ее истории и персоналий; в возрастающей инициативности и самостоятельности.
Обратимся к основным задачам музыкального воспитания и развития детей среднего дошкольного возраста по программе «Детство» и технологиям их решения воспитателем и музыкальным руководителем в педагогическом процессе. Итак, задачи развития музыкального восприятия – слушания – импровизации:
продолжать воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении, своих эмоциональных переживаниях с помощью музыки;
развивать музыкальный слух и помогать детям в освоении элементарной музыкальной грамоты.
Задачи становления музыкального исполнительства – импровизации – творчества:
развивать координацию слуха и голоса детей, их певческие навыки;
помогать детям в освоении приемов игры на детских музыкальных инструментах;
помогать в освоении элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в разнообразных играх;
развивать интерес и стремление самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Специфика программы «Детство» заключается в том, что ее содержание и методические рекомендации адресованы не только музыкальному руководителю, но и воспитателю-педагогу, как правило, без специального музыкального образования, однако проводящего с детьми больше времени и лучше всех знающего их. Именно воспитатель может помочь ребенку выразить себя в музыке. Он создает музыкально-обогащенную атмосферу, наполняет жизнь детей музыкой и помогает им проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности.
Поэтому предлагаемые рекомендации ориентированы на интегративные технологии музыкального воспитания и развития детей, которые могут использоваться в работе разными педагогами.
Исследование проводилось в период весны – лета 2009 года. Для участия в исследовании были приглашены 20 детей из двух подготовительных групп. Дети были приглашены, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено заведующими детскими учреждениями время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей.
Родители 5 детей отказались от исследования по личным причинам, оставшиеся 15 детей вошли в состав экспериментальной группы, из них 8 девочек и 7 мальчиков в возрасте 6-7 лет.
Методическое обоснование
Задание 1 (исследовательское). Изучить особенности проявления начал музыкальной культуры дошкольников в одной из возрастных групп.
Методические указания
Исследовательское задание выполняется индивидуально каждым студентом и требует предварительной подготовки.
1. Отобрать 4 произведения (или фрагмента произведения) из числа шедевров музыкальной классики иди народной музыки, руководствуясь следующими принципами:
доступность эмоционально-образного содержания музыки опыту детей;
контрастность по характеру музыкальных произведений;
непродолжительность звучания (1–1,5 мин).
Музыкальные произведения или фрагменты следует записать на аудиокассету (произведения: аудиопособие О.П.Радьтновой «Мы слушаем музыку»).
2. Разработать серию диагностических вопросов, направленных на выявление отношения детей к музыке (знания о музыке, музыкальные интересы, предпочтения, эмоционально – оценочное отношение к музыкальным произведениям). Рекомендуется подобрать 5 вопросов.
3. Отобрать 3 пары музыкальных произведений, в каждой из которых одно – произведение дошкольного репертуара недостаточно высокого художественного уровня, а второе – произведение музыкальной классики. Подбор произведений в парах должен осуществляться на основе общности настроений (например, два веселых, два нежных и т.д.), черт жанра, одинакового звучания (инструмент или оркестр) и близкой временной протяженности.
Методика проведения исследования включает три этапа: первый – обследование уровня развития эмоциональной отзывчивости на музыку; второй – выявление особенностей музыкальных представлений и отношения детей к музыке; третий – диагностика музыкальных предпочтений детей. На каждого ребенка составляется индивидуальная карта, куда вносятся результаты диагностики по всем трем этапам.
Первый этап проходит в форме индивидуальных занятий по слушанию музыки (10–15 мин). Каждому ребенку предлагается прослушать 4 музыкальных произведения (фрагмента) композиторов-классиков и оркестровать звучание во время слушания музыки (по желанию). Критериями оценки внешних проявлений ребенка являются следующие показатели:
1) сосредоточенность внимания;
2) продолжительность восприятия;
З) двигательная активность, наличие. движений, мимических реакций, вокализаций;
4) наличие действий с музыкальными инструментами, игрушками, их соответствие характеру и ритму музыки;
5) желание слушать музыку.
Качественные проявления детей оцениваются по трехбалльной системе:
3 балла – высокий уровень (показатели проявляются ярко, без активной поддержки взрослого);
2 балла – средний уровень (внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер);
1 балл – низкий уровень (отсутствие внешних показателей: ребенок отвлекается, отказывается играть и слушать музыку). Результаты диагностики вносятся в таблицу, баллы суммируются в зависимости от общего количества баллов определяется уровень развития каждого ребенка. Сумма всех показателей при слушании четырех произведений при наивысших оценках составляет 60 баллов (4 произведения х 5 критериев х 3 балла), соответственно наименьшее количество баллов составляет 20 баллов. Высокий уровень определяется по сумме баллов от 48 до 60 баллов; средний – от 34 до 47 баллов; низкий уровень – от 20 до 33 баллов.
Таблица 1
№ п/п
Музы
кальные произ
ведения
Сосредото
ченность внимания
Продолжи
тельность восприятия
Двига
тельная актив
ность
Наличие действий
с музыкаль
ными игруш
ками
Желание ребенка слушать музыку
Кол-во баллов
Общий балл по результатам прослушивания 4 разнохарактерных музыкальных произведений
2.2. Формирующий этап. Пути формирования эмоциональной отзывчивости
Структура поведения занятия
Первый вариант проведения занятия: занятие начинается с ведущей деятельности. Например, на интегрированном занятии «Развитие речи – рисование» ведущей деятельностью будет развитие речи. Вначале (первая часть урока) воспитатель знакомит детей с целью занятия, используя игровую ситуацию. На занятии в средней группе на тему: А. Барто «Игрушки» воспитатель предлагает детям дидактическую игру «Чудесный мешочек», просит их угадать, что в нем спрятано, при помощи загадок. Воспитатель достает игрушку, если ребенок правильно отгадал загадку. Затем дети вспоминают стихи А. Барто, написанные об игрушке.
Во второй части воспитатель предлагает нарисовать иллюстрацию к прочитанным стихам и составить рассказ. Эта часть занятия вспомогательная, так как рисунок помогает детям воспроизвести стихи. Воспитатель не заостряет внимание на технике выполнения работ, дети сами подбирают приемы рисования, иллюстрирует свое представление о прочитанных стихах.
В заключение занятия дети рассказывают стихи с помощью своего рисунка.
Итог занятия: ребенок постигает окружающий мир через действие, а рисуя окружающий мир, он действует.
Второй вариант проведения занятия: это занятие состоит из двух частей и проводится одним педагогом. Структура интегрированного занятия может состоять из трех частей и проводится тремя педагогами: музыки, развития речи, рисования. На занятии ведущим является преподавание музыки и развития речи, а рисования – вспомогательным.
Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключению внимания. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребенка в определенном виде творчества и помочь ему развить их. Например, на занятии в старшей группе на тему: «Поздняя осень» используется эвристический метод для закрепления у детей знаний об осени, ее характерных признаках и периодах через развитие речи, музыку, изобразительное искусство. В данном случае достижению цели служит синтез знаний детей и их жизненный опыт. В первой части занятия, которое проводит музыкальный руководитель, звучит музыка П. И. Чайковского – она вводит детей в мир осенних звуков.
Во второй части занятия воспитатель проводит беседу об осени, ее характерных признаках, рассматриваются иллюстрации картин художников. Затем дети самостоятельно определяют период осени.
В третьей части занятия воспитатель по изобразительной деятельности предлагает детям свои впечатления об осени нарисовать для ежа Яшки, который живет в группе и скучает по лесу.
Такое интегрированное занятие способствует расширению интереса к изучаемым явлениям, повышает творческий потенциал.
Третий вариант проведения занятия: интеграция музыки и рисования. Например, предлагается интегрированное занятие по слушанию музыки и рисованию в подготовительной группе на тему: «Сказка в музыке А. К. Лядова «Кикимора». Ведущей деятельностью на этом занятии является слушание музыки, а вспомогательной – изобразительная деятельность.
Цель занятия:
1. Познакомить детей со сказкой в музыке на примере симфонической сказки А. К. Лядова «Кикимора».
2. Развивать активность слухового восприятия.
3. Научить передавать свои впечатления об услышанной музыке в рисунке.
4. Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость на классические музыкальные произведения.
О результатах восприятия музыки говорить сложнее, чем о результатах продуктивной деятельности. Но то, что дети внимательно слушают музыку, активнее высказываются о характере произведений и элементах музыкальной речи, свое видение музыкальных произведений выражают в рисунках, говорит о результативности данной работы.
Первостепенную роль в создании положительного эмоционального состояния детей на интегрированных занятиях играет доброжелательный характер общения педагога, его замечания и советы, оптимистический настрой, уверенность в успехе детей.
У воспитанников необходимо формировать интерес к поиску, развивать творчество, инициативу, положительное отношение к занятиям. Педагог должен знать индивидуальные особенности детей, чтобы найти ключ к каждому из них.
Рекомендации
Для успешного проведения интегрированных занятий необходимо:
1. Систематическое проведение занятий один раз в неделю.
2. Увлеченность педагога и осознанность им важности проблемы.
З. Вынашивание замысла, в процессе которого идет дальнейшая разработка содержания.
4 Подбор необходимого технического оснащения.
5. Систематическое проведение анализа интегрированного занятия с целью отслеживания результата для планирования работы в совместной деятельности с детьми и в работе с родителями по данной теме.
Конспекты интегрированных занятий по развитию речи, рисованию и музыке в подготовительной группе дошкольного учреждения
Занятие 1. Тема: Поможем красной шапочке и бабушке (придумывание нового конца сказки).
Цели занятия: 1. Научить детей придумывать свой конец знакомой сказки.
I уровень самостоятельно;
II уровень – с помощью воспитателя.
2. Уметь отображать придуманный рассказ в рисунке, грамматически правильно строить предложения, применять ранее усвоенные правила для анализа рассказов.
I уровень воспитывать умение работать в коллективе.
II уровень – оценивать значимость своих работ.
Предварительная работа: чтение сказки Ш. Перро «Красная Шапочка», рисование кадров диафильма по сказке.
Ход занятия
1. Организационный момент.
II. Инсценировка сказки «Красная Шапочка».
(Звучит музыка.)
Воспитатель. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и превращения. С давних времен сказки бережно хранились в людской памяти. Они переходили от дедов и бабушек к внукам, а от них – к их внукам. Сказку любили. Ее любят и сегодня.
(Открывается занавес, дети I уровня вместе с воспитателем показывают настольный театр Красная Шапочка.)
Ведущая. Жила-была девочка. Звали ее Красная Шапочка. Как-то раз попросила ее мама отнести бабушке пирожки и горшочек масла. Идет Красная Шапочка по лесу и поет свою песенку. А навстречу идет волк и поет свою песенку.
Волк. Ля-ля-ля... (Песенная импровизация.)
Ведущая. Увидел волк Красную Шапочку и решил с ней поздороваться.
Волк. Здравствуй, Красная Шапочка.
Красная Шапочка. Здравствуй, серый волк!
Ведущая. Захотелось волку узнать, куда идет Красная Шапочка одна по лесу, и он спросил...
Волк. Куда идешь, Красная Шапочка?
Ведущая. Красная Шапочка ответила...
Красная Шапочка. Я иду к бабушке, несу пирожки и горшочек масла.
Ведущая. Решил волк проведать бабушку.
Волк. Я тоже хочу проведать твою бабушку. Ты иди по самой длинной дорожке, а я пойду по самой короткой.
Ведущая. Так они и сделали. Красная Шапочка пошла по самой длинной дорожке, а волк пошел по самой короткой дорожке. Прибежал он к дому бабушки и давай стучать.
Волк. Тук, тук! Бабушка. Кто там? Волк. Это я, Ваша внучка, Красная Шапочка. Принесла пирожки и горшочек масла.
Ведущая. Бабушка отвечает...
Бабушка. Дерни за веревочку, дверь и откроется.
Ведущая. Волк так и сделал. Дернул за веревочку, дверь и открылась. Увидел волк бабушку, набросился на нее и съел. Надел бабушкин чепчик и стал ждать прихода Красной Шапочки. А Красная Шапочка, ничего не подозревая, шла по лесной дорожке .и пела свою песенку.
Красная Шапочка. Ля-ля-ля... (Песенная импровизация.)
Ведущая. Подошла Красная Шапочка к дому бабушки и давай стучать.
Красная Шапочка. Тук, тук!
Волк. Кто там?
Красная Шапочка. Это я, внучка Ваша, Красная Шапочка! Принесла Вам пирожки и горшочек масла.
Волк. Дерни за веревочку, дверь и откроется.
Ведущая. Красная Шапочка так и сделала. Дернула за веревочку, дверь и открылась. Вошла в дом, увидела бабушку. Не узнала ее и стала расспрашивать.
Красная Шапочка. Бабушка, бабушка! А почему у Вас такие большие уши?
Волк. Чтобы тебя лучше слышать, дитя моё!
Красная Шапочка. Бабушка, бабушка! А почему у Вас такие большие глаза?
Волк. Чтобы тебя лучше видеть, дитя моё! Красная Шапочка. Бабушка, бабушка! А почему у Вас такие большие руки?
Волк. Чтобы тебя покрепче обнять, дитя моё!
Красная Шапочка. Бабушка, бабушка! А почему у Вас такие большие зубы?
Волк. Чтобы тебя быстрее съесть, дитя моё!
Ведущая. Накинулся волк на Красную Шапочку, она испугалась и начала кричать. А мимо дома бабушки шел дровосек. Услышал он крики, вошел в дом и прогнал волка. Волк махнул хвостом и пустился наутек. Убегая, ударился животом о дверь. Живот лопнул, и оттуда вышла бабушка. Стали они с Красной Шапочкой благодарить дровосека.
Воспитатель. Какую сказку вы сейчас посмотрели? Кто автор? Эту сказку мы читали, видели мультфильм, художественный фильм, рисовали и из ваших рисунков составили диафильм. Можно его показать ребятам из других групп?
Если дети отвечают: НЕТ - Почему? (Нет конца, последнего кадра.)
ДА – Рассматриваем кадры и подходим к тому, что нет конца.
Воспитатель. Я предлагаю вам закончить диафильм, чтобы его можно было показать. Придумывая и рисуя сказку, постарайтесь придать своему кадру непохожую ситуацию. Так вы поможете бабушке и Красной Шапочке спастись от волка. (Дети рисуют, пока звучит музыка.) ‘уровень iIуровень Работают самостоятельно, ис- Помощь воспитателя наводяпользуюо шаблоны. щими вопросами. Восп итапiель. Кто хочет продолжить сказку? (Рассказы детей.) III. Итоги занятия: — Что нового для себя вы услышали, узнали на занятии? Что для этого мы делали? Какое открытие мы сделали? (Можно придумать новый конец сказки и стать авторами этой сказки.) — Теперь вы можете показать свой диафильм другим детям?
Занятие 2. Тема: СКАЗОЧНАЯ ПТИЦА
Цели: 1. Учить детей пересказывать сказки, используя свои рисунки.
2. Учить выполнять изображения, используя выразительные средства: основные цвета и их оттенки, а также природный и бросовый материал (ткань, перья, фольгу, конфетти) для украшения своих рисунков. Формировать эстетические чувства на материале произведений народного творчества (русских сказок).
Вспомогательный материал: иллюстрации с изображением Жар-птицы, иллюстрации городецких и хохломских птиц, птичьи перья, бумага, краски (гуашь, акварель), ткани, фольга, конфетти.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок и рассматривание иллюстраций к ним, беседа по иллюстрациям и содержанию сказок, составление описательных рассказов. Дидактическая игра «Дорисуй ...».
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Работа со сказкой П. Ершова «Конек-горбунок».
1. Звучит музыка. На ковре лежит красивое перо сказочной птицы. дети находят его.
Воспитатель. Какое красивое перо! Откуда оно?
(Ответы детей.)
Послушайте отрывок из сказки П. Ершова «Конек-горбунок».
«Светит воле, словно днем;
Чудный свет кругом струится...
Тут лежит перо... Жар-птицы!»
Ребята, а как к нам попало перо?
(Ответы детей.)
Звучит голос Жар-птицы (в записи): «Ребята, помогите мне найти перо. Я его потеряла и теперь не могу вернуться в сказку!».
2. Беседа с детьми.
Какие вы знаете сказки, где говорится о волшебных птицах?
Чем волшебные птицы похожи на настоящих? Чем отличаются от настоящих?
Какие бывают хвосты у сказочных птиц, и на что они похожи?
Как можно украсить птицу, чтобы она превратилась в сказочную?
Что можно использовать для украшения?
III. Рисование детьми Жар-птицы.
Воспитатель. Мы отправляемся в мир сказок. А помогут нам в этом ваши помощники: краски, кисти и природный материал. Чтобы ваши рисунки получились действительно сказочными и Жар-птица смогла вернуться в сказку, нужно заколдовать материал, которым вы будете пользоваться. Давайте скажем волшебные слова:
«Кисти, кисти, помогите,
Сказку рисовать начните!»
Если вы правильно будете пользоваться всеми нужными вам материалами, они будут отличными помощниками. И еще одним помощником будет для вас музыка. Музыка и песня всегда сопровождали русского человека в его труде. А нарисовать Жар-птицу – это труд.
Запись голоса. Спасибо, ребята, вы нарисовали красивых Сказочных птиц, и они теперь все улетят в сказки, и я тоже отправляюсь в сказку.
Воспитатель. В какую сказку отправилась Жар-птица?
(Ответы детей.)
Давайте расскажем сказку «Конек-горбунок». Я начну, а вы продолжите.
(Рассказ сказки по частям детьми. Повторить два раза.)
Занятие 16. Тема: ЗИМНЯЯ СКАЗКА
Цели: 1. Развивать у детей воображение, умение формировать композицию рисунка, передавать колорит зимы.
2. Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на явления природы в передаче своего отношения средствами поэзии и изобразительной деятельности, используя знания детей.
3. Учить составлять рассказы по иллюстрациям.
Вспомогательный материал: бумага, гуашь, кисти, клей, кисти для клея, картина о зимних развлечениях, кассета с музыкой П. И. Чайковского «Времена года», вата, мелко нарезанная фольга, природный материал. Предварительная работа: наблюдения за явлениями природы за прогулке; рассматривание иллюстраций, картин о зиме; разучивание стихотворений, песен, слушание музыки.
I. Организационный момент.
II. Беседа с детьми о зиме.
Звучит мелодия из произведения П. И. Чайковского «Времена года».
Воспитатель. Ребята, о чем вам напоминает эта музыка?
(Высказывания детей.)
Да, за окном зима! Какими красивыми словами можно сказать о ней?
Кто знает стихи о зиме? (Дети читают 2-3 стихотворения.)
III. Игра с колокольчиком.
Художники, композиторы и поэты воспевали зиму в своих произведениях. О зиме есть много загадок и пословиц, поговорок, примет. Говорить вы будете тогда, когда услышите около себя звон колокольчика.
«Колокольчик ледяной,
Он всегда, всегда со мной,
Динь-дон, динь-дон,
Раздает загадки он».
Загадывание загадок, называние примет, пословиц, поговорок.