Взаимодействие и воздействие педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы взаимодействия и воздействия педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду
1.1. Проблема адаптации детей к условиям ДОУ
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста
1.3. Условия успешной адаптации ребенка в детском саду
1.4. Взаимодействие педагога с семьей как педагогическая проблема
Выводы по главе 1.
Глава 2. Исследование адаптации дошкольников в детском общеобразовательном учреждении при взаимодействии родителей и педагога
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ проведенного исследования
2.4. Организация работы по адаптации детей в ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей
Не знаю, что бы я без тебя делала
2.5. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы
Приложение

Взаимодействие и воздействие педагога и родителей в процессе адаптации ребенка в детском саду

Эмоциональное состояние
Аппетит
Сон
+ +
+
+ —
—
+ +
+
+ —
—
+ +
+
+ —
—
Родители должны обвести наиболее подходящий ответ.
Эмоциональное состояние
«+ +» — ребенок с удовольствием идет в группу. Не плачет, преобладают положительные эмоции. Ведет себя адекватно.
«+» — ребенок плачет при расставании с родителями, но быстро успокаивается. На протяжении дня преобладает хорошее настроение.
«+ —» — переменное состояние ребенка. Он то успокаивается, то начинает плакать.
«—» — ребенок постоянно плачет, не может успокоиться.
Аппетит
«+ +» — отличный аппетит. Ребенок ест с удовольствием, самостоятельно.
«+» — хороший аппетит. Ребенок ест самостоятельно.
«+ —» — ест без аппетита, просит, чтобы его покормили.
«—» — отказывается от еды.
Сон
«+ +» — быстрое, спокойное засыпание, глубокий сон.
«+» — ребенок засыпает не сразу, сон спокойный, глубокий.
«+ —» — ребенка приходится укачивать, засыпает с соской.
«—» — ребенок не засыпает, плачет. Приходится находиться рядом с ним. Сон поверхностный.
Анкета для воспитателей по адаптации детей.
Воспитателям предлагается заполнить анкету по адаптации:
2.3. Анализ проведенного исследования
Первые наблюдения за детьми исследуемых групп позволили нам обнаружить, что, наряду с играющими контактными, встречаются малообщительные дети. Мы выделили 13 малообщительных ребят из 30 обследуемых, которые стали объектом экспериментального исследования. Кроме малообщительных детей, было выявлено 5 детей, чья игровая деятельность сопровождалась открытыми конфликтами со сверстниками.
Рассмотрим сначала данные обследования малообщительных детей. Прежде всего, мы попытались выявить объективную картину их общения со сверстниками. У всех выделенных 13 детей снижены основные динамические характеристики общения по сравнению с остальными: невелико количество контактов со сверстниками, сужен круг общения, отсутствуют избирательные контакты (важный показатель качественной стороны общения). Вместе с тем высок процент времени, проводимого в одиночной игре.
Малая общительность – объективно существующее явление, у таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми. Полученные результаты исследования  подтвердили предположение о наличии конфликтных отношений со сверстниками у некоторых детей и позволили выделить группы: малообщительного, и открыто конфликтующего поведения.
Нами было выяснено, что малообщительные и конфликтные дети недостаточно владеют игровыми навыками, у них отсутствуют развитые способы положительного общения. Они излишне импульсивны, подвижны, препятствуют реализации адекватных способов сотрудничества (сверстники активно избегают контактов с ребенком). Также у них наблюдается неправильная сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций.
Таким образом, предположение о нарушении межличностных отношений в период адаптации детей подтвердилось. Стоит отметить, что в обеих группах показатели примерно одинаковые. Графически результаты исследования показаны на рис. 1 и рис. 2.
Рис. 1. Данные наблюдения первой группы детей
Рис. 2. Данные наблюдения второй группы детей
Анкетирование родителей выявило, что в обеих группах обследуемых детей наблюдается нарушение эмоционального состояния детей, их аппетита и сна.
При ответе на вопрос об эмоциональном состоянии два «+» не указал никто из родителей, один «+» указали 26% и 33% родителей в первой и во второй группе соответственно. В первой группе 47%, а во второй 40% родителей указали «+ –». И показатель «–» указали по 27 % в обеих группах.
При ответе об аппетите только один из родителей в первой группе указал два «+», один «+» указали по 20 %, «+ –» в первой группе указало 40%, а во второй 47%. И показатель «–» указали 33% в первой группе и также 33 % во второй группе.
Наибольшие различия в анкетах родителей наблюдались в отношении сна детей. Во второй группе 20 % родителей указали два «+», показатель один «+» в первой группе было 20%, во второй 27%, «+ –» в первой группе 27%, во второй 7%. И показатель «–» в первой группе указало 53%, во второй группе 46%
Графически обобщенные результаты показаны на рис. 3 и рис. 4.
Рис. 3. Обобщенные результаты анкеты родителей первой группы
Рис. 4. Обобщенные результаты анкеты родителей второй группы
При анализе анкет для воспитателей нами было выявлено следующее.
Основные трудности, которые назвали воспитатели при адаптации – это неумение детей играть в группе, отсутствие самостоятельности бытовых навыков, а также разобщенность действий воспитателей и родителей. Им необходимо больше сведений об особенностях детей от родителей, содействие родителей в установлении режима дня и самостоятельности детей в бытовых навыках.
Лишь некоторые дети, по наблюдению воспитателей, не отстают в развитии. У разных детей наблюдаются нарушения в общении с другими детьми, многие не умеют держать ложку, рисовать, самостоятельно одеваться.
Многих из детей воспитатели назвали плаксивыми, тревожными или агрессивными, некоторые из этих детей также являются непопулярными среди своих сверстников. И лишь некоторые из детей хорошо играют с другими детьми, и является популярной в своей группе.
Воспитатели также отмечают, что у многих детей очень плохой аппетит, избирательность в еде.
Таким образом, предположение о сложностях адаптации детей при поступлении в ДОУ подтверждается. Становиться понятным, что необходима специальная целенаправленная совместная работа воспитателей и родителей по адаптации детей в детском саду.
2.4. Организация работы по адаптации детей в ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей
Для подтверждения поставленной гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент по адаптации детей в условиях ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей.
Цель формирующего эксперимента: организовать процесс адаптации детей в ДОУ при взаимодействии родителей и воспитателей.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Определить условия, необходимые для наилучшего прохождения адаптации.
2. Организовать совместную работу воспитателей, психолога и родителей по адаптации детей в ДОУ.
3. Повторно провести констатирующий эксперимент для выявления динамики адаптационного процесса.
Для проведения формирующего эксперимента нами была выбрана первая группа, так как показатели адаптации у нее были несколько ниже. Во второй группе адаптация проводилась воспитателями без взаимодействия с родителями, по обычному плану.
Так как данная группа уже вступила в адаптационный период, доадаптационная работа не могла быть проведена, но она была рекомендована для использования руководству ДОУ.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако можно отметить некоторые закономерности.71
Во-первых, надо понимать, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.
Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистки настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка. 72
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях – 7-10 дней, в детском саду в 3 года – 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте – 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.
Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.
Родителям, заметившим, что у их ребенка проблемы с адаптацией, можно посоветовать в первую очередь поговорить с воспитателем. Ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.
Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.
Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет – девочку и 3,5 лет – мальчика.
Если ребенок – единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.
Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.73
Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся придти на помощь.
Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние», не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.
Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие ранее детский сад, но не регулярно. Следовательно, мы можем сделать вывод, что общение детей – необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.
Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Одни дети не могут сосредоточиться на выполнении заданий, они несдержанны, нетерпеливы, суетливы. Другие медлительны, не сразу включаются в занятия, игру. Возбудившись, с трудом успокаиваются. В первом случае дети нуждаются в особо строгом соблюдении режима, правильном чередовании отдыха и работы, требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей отрицательно действует обилие впечатлений.
Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. 74
Работа по подготовке и проведению адаптации детей к ДОУ должна строится по нескольким направлениям: проведение доадаптационного периода, который включает в себя работу с родителями и воспитателями. И собственно проведение периода адаптации.
Доаптационный период
Работа с родителями
1. Если родители будущих воспитанников будут согласны, моно посетить их дом для выявления семейных отношений, привычек и характера ребенка (см. Приложение 1.).
2. Просвещение родителей по вопросам адаптации начинается с первого прихода их в детский сад. В фойе ДОУ они могут ознакомиться с выставкой, на которой находится материал, как для родителей, так и для детей:
- “Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям” - это папка-передвижка с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые поступают в детский сад;
- “Я иду в детский сад. Проблемы адаптации” - это красочная книга с иллюстрациями, сделанная в форме папки-передвижки, читая ее, родитель вместе с ребенком знакомится с особенностью жизни детей в детском саду;
- “Мы ждем тебя” - альбом с фотографиями из жизни детского сада. В начале альбома родителей и детей встречает сказочный герой, от лица которого идет знакомство и путешествие по страницам альбома. Этот сказочный герой знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, который ждет малыша; групповым помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи; с детьми которые уже ходят с детский сад и с интересной и разнообразной жизнью, которую они там проводят.
- Информационные листы-памятки с кратким материалом “Адаптация. Что это такое?” и “Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду”. Эти листы Родители могут взять с собой.75
3. Как только ребенок зарегистрирован в детском саду, родители должны приглашаться вместе с ребенком на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу ДОУ.
Консультация имеет три цели:
В ходе беседы и заполнения карточки на ребенка собрать информацию о семье, выявить отношение родителей к поступлению в детский сад, установить партнерские, доброжелательные отношения.
В ходе беседы собирается информация о ребенке: выяснить индивидуально-личностные привычки ребенка, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Психологу следует обратить внимание на некоторые моменты, чтобы сделать предположения об особенностях семейного воспитания:
1. Дают ли родители ребенку время осмотреться или сразу же пытаются вовлечь его во что-либо, например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера?
2. Заботятся родители о самочувствии ребенка, находясь в кабинете?
3. Доверяют ли родители ребенку?
4. Сильно ли опекают его?
5. Жестко ли контролируют?
6. Поддерживают детскую инициативу или подавляют?
7. Рассказывая о ребенке, говорят “мы” вместо “он”? (Например: “ Мы умеем самостоятельно одеваться ”)
8. Доверяют ли родители ребенка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним?
9. Откровенны ли родители?
10. Насколько легко вступают в контакт со специалистом? Настроены ли на сотрудничество?
11. Вступают ли родители в конкуренцию со специалистом?
12. Соглашаются со всем, что говорит специалист, или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения?
После непродолжительной беседы с родителями специалист переключается на общение с ребенком, наблюдая, как он адаптируется к новой ситуации. То, как ребенок ведет себя в кабинете специалиста, демонстрирует, в определенной мере, модель его типичного поведения при освоении нового пространства и установлении отношений с новыми для него людьми. Как ребенок будет осваиваться в группе д/сада, устанавливать отношения с другими детьми и взрослыми.
Поэтому, диагностируя развитие социальных навыков ребенка, можно сосредоточиться на наблюдении особенностей его поведения и реакций, понять его проблемы, а также типичные механизмы приспособления.
Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:
Как он входит в кабинет: сам или его подталкивают в спину либо тянут за руку?
Как реагирует на незнакомого человека и на новое помещение?
Проявляет ли активность, стремится ли исследовать помещение?
О самостоятельности малыша можно судить по тому:
Удается ли ему занять себя?
Как он организует освоение нового пространства: может сосредоточиться на одном предмете или переходит от одного предмета к другому, ни на чем долго не задерживаясь?
Может ли в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия?
Насколько активно пользуется речью или предпочитает молчать?
Часто ли обращается за поддержкой к родителям?
Анализируя простейшие навыки сотрудничества, важно обратить внимание на следующие:
Придерживается ли ребенок общих норм и правил?
Как реагирует на ограничения, замечания и поощрения взрослого, на изменение тона речи взрослого?
Проявляет ли инициативу, предлагая игрушку взрослому или превеликая его внимание к чему-либо?
Обращается ли за помощью к взрослому?
Каков внешний вид малыша?
Что можно сказать о его эмоциональности?
Диагностика развития социальных навыков малыша предполагает обеспечение его эмоциональной безопасности, установление доверительных отношений с ним и его родителями и только затем исследование развития социальных навыков, и построение гипотез о степени их развития.
Детей, контакт с которыми удается установить только через родителей, скорей всего ожидает тяжелая адаптация.
По результатам беседы с родителями и наблюдением за поведением ребенка складывается прогноз его возможной адаптации и основанная на нем гипотеза о том, как лучше организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать малыша (Табл. 2.)
Таблица 2
Прогноз возможной степени адаптации ребенка
1.Легкая адаптация.
Ребенок
Родители
Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается. Смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Речь хорошо развита.
Вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке.
Настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются.
Придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечания и одобрение.