Вход

Использование здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ при подготовке ребенка к школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 319083
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1. Теоретические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ при подготовке ребенка к школе
1.1. Здоровый образ жизни как залог здоровья людей
1.2. Использование здоровьесберегающих технологий при воспитании здорового образа жизни детей
2. Социально – педагогическая деятельность по использованию здоровьесберегающих технологий при подготовке детей к школе в ДОУ
2.1.Анализ умственного и физического развития – как самых важных показателей здоровья
2.2. Разработка методики воспитания здорового образа жизни детей дошкольного возраста.
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Использование здоровьесберегающих технологий в условиях ДОУ при подготовке ребенка к школе

Фрагмент работы для ознакомления

Буркин Женя 5,5 л.97,5192. Волочаев Андрей6 л.103213. Дубровина Ольга5,5 л.100234. Кошкин Витя6л.10420,55.Михайлов Юрий 6 л.99186.Мазуренко Юля6 л.102217.Невельских Оксана5,5 л.9519,58. Попов Костя 5 л.95179. Пушкина Аня6 л.1002010.Урусов Максим5 л.1011711.Шишкин Валера5 л.981812.Хомякова Ульяна5 л.1032113.Ястреб Татьяна5л.9418Поскольку невозможно осуществлять оздоровление детей только педагогическим мерами, совместно с медицинскими работниками необходимо оценить здоровье детей и выявить группы здоровья детей. Каждая группа здоровья характеризуется следующим образом.К первой группе здоровья относятся здоровые дети и хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Дети этой группы редко болеют, быстро без последствий справляются с заболеванием и имеют минимальное число пропусков по болезни.Ко второй группе относятся тоже здоровые дети, не имеющие хронических заболеваний. Однако у них низкие показатели мышечной силы, жизнеспособности легких, содержания гемоглобина в крови, могут наблюдаться небольшие отклонения со стороны зрения, речи, физического развития, осанки, сердечнососудистой системы, частые или длительные заболевания из-за сниженной сопротивляемости.К третьей группе относятся дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. Эти дети состоят на диспансерном учете у педиатра или специалиста и получают регулярное лечение.К четвертой и пятой группе относятся дети с тяжелыми органическими нарушениями и тяжелыми хроническими заболеваниями. Массовые дошкольные учреждения дети этих групп не посещают.Прежде чем соотнести детей к той или иной группе здоровья, необходимо изучить и оценить их состояние по четырем основным критериям: наличие или отсутствие заболеваний; уровень физического и психического развития, гармоничность развития; уровень физических систем организма; устойчивость к воздействию вредных факторов среды (в том числе и к заболеваниям).Из данных таблицы видно, что в целом наблюдаемая группа физически развита. Рост дошкольников 5-6 лет колеблется от 93 до 104 см, что близко к норме. Вес дошкольников также является нормальным и колеблется от 17 до 23 кг. По данным медицинских карт, в группе 54% практически здоровых детей и 46% детей, имеющих отклонения в состоянии развития. У 23% детей есть нарушение осанки.Физическая подготовленность детей оценивалась по следующим параметрам: бег 10 м с хода (с), бег 30 м со старта (с), челночный бег (с), прыжок с места (см), прыжок с разбега (см), количество приседаний за 30 с. Данные эксперимента показали, что мальчики более сильные и ловкие, чем девочки. Наблюдение за дошкольниками позволило выявить следующие данные:- общий процент посещаемости группы – 85,6 %: -общий процент заболеваемости – 47,6%.Наиболее распространенными заболеваниями являются: инфекции дыхательных путей и желудочно-кишечные расстройства.Также в результате наблюдения отмечено, что у Кошкина Вити и Ястреб Тани есть нарушение зрения. Для определения уровня умственного развития группы использовались следующие методики (см. Приложение 1).Результаты исследования представлены в табл. 3Таблица 3Уровень умственного развития детейРезультаты методики, баллыФамилия, имя «ПРОЙДИ ЧЕРЕЗ ЛАБИРИНТ»«КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ СПРЯТАНЫ В РИСУНКАХ?»«ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»1. Буркин Женя 9982. Волочаев Андрей7773. Дубровина Ольга8774. Кошкин Витя5555.Михайлов Юрий 9996.Мазуренко Юля7897.Невельских Оксана6558. Попов Костя 4 569. Пушкина Аня57810.Урусов Максим33211.Шишкин Валера76812.Хомякова Ульяна54513.Ястреб Татьяна678Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей имеют средний уровень умственного развития. Высокий уровень развития был отмечен у Буркина Жени, а низкий уровень развития – у Урусова Максима.Исследования показали, что испытуемая группа в целом имеет средние показатели умственного и физического развития. В группе есть дети, имеющие высокие показатели развития. Однако есть и такие, которые имеют невысокие и даже низкие показатели развития. Поэтому необходимо разработать программу, которая поможет улучшить данные показатели.2.2. Разработка методики по здоровьесбережению у детей дошкольного возраста.Программа для формирования привычек здорового образа жизни должна включать: проведение социально-организованной, непрерывной и целенаправленной работы дошкольного учреждения и семьи; логичное и последовательное использование всех основных зарекомендовавших себя в практике путей формирования привычек здорового образа жизни дошкольников. К ним относятся режим дня, физические упражнения, закаливание, рациональное питание, соблюдение личной гигиены. Разработанная нами программа включает упражнения для физического развития детей, упражнения по личной гигиене дошкольников, упражнения для глаз, дыхательную гимнастику, упражнения по развитию воображения, моторики, созданию и закреплению целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности, упражнения по формированию у детей способности к содействию и сопереживанию (4).Упражнения для физического развитияДля улучшения физических показателей здоровья и развития физической выносливости у детей дошкольного возраста была разработана программа сюжетных занятий по физической культуре для детей 5-6 лет.Упражнения для формирования навыков личной гигиеныДля развития навыков личной гигиены с детьми проводился следующий эксперимент. Пятилетних детей знакомили с зубами. Сначала дети продемонстрировали свои знания о зубах и что с их помощью можно делать. Выяснилось, что можно не только откусывать пищу, жевать, но и кусаться, развязывать ботинки и пр. В результате у воспитателя сложилось полное представление об имеющемся у детей опыте обращения с зубами. Выяснилось также, что зубы чистят все дети, но многие под нажимом взрослых. Затем педагог предложила по зубам угадать их хозяина. Дети рассматривали муляжи, фотографии и без большого труда узнавали челюсти крокодила, кошки, собаки, лошади, а также обезьяны и человека. Определиться с челюстями обезьяны и человека детям оказалось труднее. Очень умело воспитатель подвела детей к мысли о том, можно ли узнать друг друга только по зубам. Детям захотелось попробовать. Часть детей спряталась за ширму-экран, которая была так устроена, что у ребенка были видны только зубки, и по очереди демонстрировали свои зубы. Дети, находящиеся по другую сторону ширмы, угадывали, кому они принадлежат. За правильное угадывание команда получала в награду яблоко. Потом команды поменялись местами. Выяснилось, что не так уж легко узнать друг друга по зубам. Путаницы было достаточно. Тогда воспитатель предложила детям хорошенько познакомиться со своими собственными зубками. Дети вымыли руки, взяли маленькие настольные зеркальца и стали изучать свои челюсти: посчитали количество зубов, ощупали их форму, определили, все ли здоровы, все ли ровные и правильно растут и т.п. Вдоволь налюбовавшись ими, они стали лепить свои зубы с натуры из розового и белого пластилина. Забавно было наблюдать, как сосредоточенно они это делают, сверяя свой настоящий зуб с пластилиновым. Надо сказать, что у некоторых детей получилось похоже. На следующий день воспитатель предложила детям провести эксперимент с зубами. Она принесла пластмассовые челюсти, дала детям их рассмотреть и сказала: «Эти зубки будут вместе с нами «пить» все, что мы пьем, и «есть» все, что мы едим. Но одни зубки мы после «еды» просто слегка сполоснем, потому что слюна тоже слегка очищает наши зубы, а другие каждый раз будем чистить зубной щеткой и пастой. Дети поливали челюсти соком, кофе, чаем, бульоном и пр. Уже через три дня разница в цвете зубов была ощутима. Дети это увидели сами. Так как вы считаете, нужно ли чистить зубы, или пусть живут, как знают? Каков был ответ, вы догадываетесь. А воспитатель подытожила: «Хороший хозяин ухаживает за своими зубами, знает, что они любят. А любят они, чтобы их чистили, показывали врачу, а еще они любят жевать морковку, грызть яблочки, но очень боятся сладкого, твердых орешков и посторонних предметов, которые некоторые люди берут в рот. А вы какие были хозяева своим зубам? Есть ли среди вас такие, кто был своим зубкам не очень хорошим хозяином, но теперь решил, что будет заботиться о них? Кто уверен, что сможет делать это без напоминания мамы и папы?»Поскольку мы не имели возможности наблюдать у этих детей процесс формирования привычки ухаживать за своими зубами, то попросили рассказать воспитателя о том, как будет эта работа осуществляться в дальнейшем. Она рассказала, что теперь каждые десять дней медицинской сестрой будет проводиться с помощью специального теста анализ на чистоту зубов. За самые чистые зубы ребенка родителям будут выставляться баллы. Кроме того, сказала воспитатель, будут протестированы зубы воспитанников и на основании этого тестирования будет составлена для детей своеобразная «дефектная ведомость». В этой ведомости графически будет показано, сколько у ребенка зубов здоровых и сколько зубов нуждаются в лечении. Если зуб приведен в порядок, то ребенок сам белой краской закрасит соответствующую клеточку. Если возникнет непорядок, то в соответствующем ряду (нижнем или верхнем) и месте он поставит знак дефекта (черную точку). В конце года за соответствующее состояние полости рта ребенка родителям выставляются баллы. Также были разработаны специальные занятия (см. Приложение 2.).Кроме того, детям рассказывали о том, как важно мыть руки перед едой, принимать ванну, содержать в чистоте одежду и т.д.(15)Гимнастика для глазВ экспериментальной группе у некоторых детей отмечены нарушения зрения. В связи с этим с ними проводилась гимнастика для глаз. Также данные упражнения проводились и с другими детьми в профилактических целях. Гимнастика для глаз предполагает выполнение следующих упражнений:1. Несколько раз посмотреть вверх, вниз, вверх, вниз. Закрыть глаза. 2. Глаза вверх, прямо перед собой, вниз, прямо, вверх и т.д. Закрыть глаза. 3. Несколько раз посмотреть поочерёдно налево, направо. Закрыть глаза. 4. Посмотреть прямо, направо, прямо и т.д. Закрыть глаза. 5. Посмотреть вверх, в правый угол, вниз, в левый угол. Затем сменить направления. 6. Медленно вращать глазами по кругу вправо, закрыть глаза; влево, закрыть глаза. 7. Попеременно посмотреть на кончик своего носа, затем на предмет вдали. 8. Попеременно посмотреть на кончик своего пальца, расположенного на расстоянии 30-35 см, затем на предмет вдали. 9. Попеременно сосредоточить взгляд на каком-нибудь предмете (видеть его чёткое изображение). 10. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро поморгать. (17)Для часто и длительно болеющих детей проводились упражнения дыхательной гимнастики1.Сделайте 10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю (по 4-6 секунд), по очереди закрывая их большим и указательным пальцами.2.На вдохе оказывайте сопротивление воздуху, надавливая пальцами на крылья носа. Во время более продолжительного выдоха такое сопротивление должно быть переменным за счёт постукивания по крыльям носа указательными пальцами.3. Выключите ротовое дыхание поднятием кончика языка к твёрдому нёбу. При этом вдох и выдох осуществляется через нос.4. Сделайте спокойный вдох. На выдохе одновременно с постукиванием пальцами по крыльям носа произносите слоги ба – бо - бу.5. Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть „гммм“, то же – закрыв левую ноздрю.6. Энергично произносить „п-б“, „п-б“, произношение этих звуков укрепляет мышцы губ.7. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом. Повторить 8-10 раз.8. Закрыть нос пальцами и считать до десяти, то же повторить с открытым носом.9. Несколько раз зевнуть. Зевание стимулирует не только весь гортанно - глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.10. Массаж горла: поочерёдно гладить горло то левой, то правой рукой. Повторить 5-6 раз.(5)Для общеоздоровительного эффекта для детей был разработан комплекс закаливающих процедур, включающий босохождение, солевые дорожки, дорожки здоровья, обливание рук.Развитие воображенияРазвитие воображения становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с дошкольниками. Недостаток существующих медико-педагогических практик состоит в попытках получения непосредственного оздоровительного эффекта. При этом ребенок условно предстает лишь объектом тех или иных медицинских и педагогических воздействий, поскольку в действительности такого не бывает. Связь между этими воздействиями, состоянием здоровья и уровнем физического развития в принципе не может быть прямой и однозначной, она всегда носит опосредованный характер. И опосредует эту связь развивающаяся психика ребенка, ядром которой служит воображение.Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно «преображается». Не надо объяснять ему, как расслабить те или иные мышцы. Его образная память воспроизводит яркие кошачьи черты. Они преломляются сквозь призму детского воображения, и вот уже ребенок пластично выгибает спинку, урчит, ползает на коленках. В этот момент «включаются» все биоактивные точки и зоны, расположенные на коленях, локтях и пальцах.(2)Формирование осмысленной моторикиОсмысленная моторика лежит в основе навыков рационального дыхания. Она связана с работой воображения. Поэтому особую ценность имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает его активизацию: рисование дыханием в воздухе воображаемых фигур и т.п.Постановку осанки у ребенка должно предварять формирование ориентировки на позу, как выразительную характеристику положения тела в пространстве. Поэтому создание условий для освоения позы выступает необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Это может быть сделано с помощью специальных игровых упражнений: «Стоп-кадр» (имитация фотографических изображений: лошадка перед прыжком, тяжелоатлет в рывке), «Скульптор и глина» (один ребенок создает скульптуру из первоначально неоформленной «глины», которую изображает другой ребенок), имитация и самостоятельное придумывание контрастных поз - «перевертышей» («собака на заборе», «кошка в мышиной норке», «пассажир в чемодане»).Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельностиДля создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности используется игровое упражнение «Лепим умелую и уверенную руку». Ребенку предлагается побывать в роли скульптора, который воплощает в материале свои представления о таких человеческих качествах, как умелость и уверенность. «Материалом» же является рука самого ребенка. Другая рука выполняет «ваятельские» функции. «Ваятель» разминает глину, добиваясь пластичности «материала» (руки). Затем, работая с каждым пальцем (разминая, разглаживая его), он придает ему особый «характер». Большой палец должен быть сильным и добрым, выступающим основой и опорой для всех остальных (это — папа). Указательный палец — строгий, следящий за порядком, контролирующий (это — мама). Средний палец — главный помощник родителей — «старший брат». Безымянный — кроткая, немногословная, но очень трудолюбивая «сестричка». Мизинец — маленький помощник всех остальных членов семьи, хотя иногда довольно непослушный (это — «младший братик»). Только такая крепкая семья может решать сложные задачи, уверенно преодолевать возникающие при этом трудности. Данное упражнение одновременно способствует развитию осмысленной моторики мелких мышц руки, воображения и уверенности в себе в ходе решения каких-либо новых задач, созданию положительного эмоционального настроя, эмпатии, чувства психологической защищенности (благодаря актуализации «семейного контекста») и вместе с тем — активизации биологически активных точек кожи, расположенных на руке, путем ее своеобразного массажа, психомоторной релаксации и т.д. (8)Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.Пример. Делая массаж друг другу, дети обмениваются тактильными посланиями. Массаж становится формой невербального общения детей, где каждое движение носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому. Через тактильный контакт, который так редок или весьма формализован в массовых дошкольных учреждениях («Взялись за руки!»), ребенок выражает свое внутреннее состояние, отношение к товарищу и рассчитывает получить «ответ» на свое обращение.Таким образом, формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности.На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью.Возраст 5-6 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям. Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.(12)ЗаключениеЗдоровье, по определению Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.Здоровьесберегающее направление предполагает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью как важной жизненной ценности, реализацию комплекса здоровьесберегающих технологий в ходе воспитательно-образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий развития двигательной сферы и здоровья детей на основе их творческой активности.Прежде чем начать целенаправленную работу по улучшению здоровья детей с использованием здоровьесберегающих технологий, необходимо выявить состояние здоровья детей, уровень развития основных видов движений с тем, чтобы разработать в дальнейшем программу по формированию здорового образа жизни, эффективную для каждого ребенка.На момент начала проведения эксперимента наблюдение за дошкольниками показывало:- общий процент посещаемости группы – 85,6 %: -общий процент заболеваемости – 47,6%.Наиболее распространенными заболеваниями являлись: инфекции дыхательных путей и желудочно-кишечные расстройства.Результаты эксперимента показали, что разработанная программа по воспитанию здорового образа жизни оказывает положительное влияние на физическое и умственное развитие детей.После проведения программы по воспитанию здорового образа жизни у детей наблюдалось снижение возбудимости, быстрое засыпание, глубокий сон, хороший аппетит, повышение внимания и активности на общеобразовательных занятиях. В результате регулярных занятий произошло совершенствование вегето-сосудистой реакции у детей - повышение кожной температуры кистей рук и стоп (теплые руки и ноги в течение дня); повышение жизненной емкости легких, мышечной силы, показателей физической подготовленности (по данным результатов времени бега на 30 м для детей 5-7 лет, дальности прыжка с места), формирование правильной осанки, улучшение ее у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Занятия физической культурой способствовали также снижению общей заболеваемости в группе на 5%.Снизилось число часто болеющих детей, сократилось число случаев заболеваний ОРЗ на одного ребенка, произошло сокращение длительности одного заболевания (в днях), а также уменьшилось число дней, пропущенных одним ребенком по болезни за год.Еще одним из положительных результатов влияния формирования здорового образа жизни детей посредством занятий физкультурой стал переход одного ребенка из второй в первую группу здоровья.Также в работе было отмечено улучшение показателей умственного развития детей. В момент на начало занятий в группе были дети с низким уровнем умственного развития.

Список литературы

Список литературы
1.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. - 26 с.
2.Астранд П. О., Муравов И. В. Оздоровительные эффекты физических упражнений // Валеология. - 2004. - N 2. - 64-70 с.
3.Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 208 с.
4.Буцинская П.П. и другие. Общеобразвивающие упражнения в детском саду. М., 1990. - 105 с.
5.Вавилова Е.Н. Развить у дошкольников силу, ловкость, выносливость. М., 1983. - 123 с.
6.Вайнер Э. Н., Растворцева И. А. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья // Валеология. - 2004. - N 2. - 58-59 с.
7.Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. - Липецк: Липецкое изд-во, 1998. - 183 с.
8.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с
9.Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб. 1998.
10.Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.
11.Кураев Г. А. Поле деятельности и проблемы валеологии // Валеология. - 2004. - N 2. - 6-9 с.
12.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. - 76 с.
13.Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. - 2004. - N 2. - 70-74 с.
14.Решетнёва Г.А., Шнейдер О.С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры. // Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. - Хабаровск: ХГПУ, 2000.
15.Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. - СПб: Петроградский и К°,1995. - 352 с.
16.Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факт. Физического воспитания пед. институтов. / Под редакцией Б.А. Ашмарина. М., 1979. - 420 с.
17.Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М.Ю. Кистявской. М., 1978. - 178 с.
18.Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984. - 208 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00414
© Рефератбанк, 2002 - 2024