Мотивация учения подростков

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема мотивации в психологии
1.1. Виды и функции мотивов
1.2. Понятие мотива и мотивации. Механизмы формирования мотивации в психологии человека
Глава 2. Формирование мотивации учения у детей подросткового возраста
2.1. Характеристика детей подросткового возраста
2.2. Формирование мотивации учения у подростков
Заключение
Список литературы

Мотивация учения подростков

Мотивация достижения успеха выражается в желании хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы, все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий.
Престижная мотивация характерна для учеников с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она выражается в желании учиться лучше одноклассников, выделится среди них, быть первым.
Мотивация избегания неудачи проявляется в старании избежать двойки и тех последствий, которые влечет за собой эта отметка (недовольство учителя, санкции родителей и т.д.).
Компенсаторная мотивация возникает у неуспевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердится в другой области – в занятии спортом, музыкой, рисованием и т. д.
Б.Б. Айсмонтас выделяет познавательные и социальные мотивы учения. Познавательные мотивы по уровню своего развития делятся на широкие познавательные, учебно-познавательные и мотивы самообразования, а социальные мотивы - на широкие социальные, узкие социальные и мотивы социального сотрудничества.
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.
А именно: [3, с.18]
– мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;
– цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные);
– эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);
– умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость).
В соответствии с этим программа деятельности учителя в этом направлении должна состоять из нескольких блоков: I – собственно мотивационного; II – целевого; III – эмоционального; IV – познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик.
Охарактеризуем каждый из названных блоков более подробно. [7, с.64-70]
1. Собственно мотивационный блок.
Работа в нем направлена на осознание школьником того, ради чего учится и что его побуждает к учению.
Опишем основное содержание формируемых мотивов: (что формировать? что развивать?) [7, с.65]
ВИДЫ МОТИВОВ
познавательные
Их характеризует (направленность
на содержание учебного предмета)
социальные
Для них свойственна (направленность на другого человека, на социальную значимость учебных действий).
УРОВНИ МОТИВОВ
широкие познавательные
учебно-познавательные
мотивы самообразования
широкие социальные
узкие социальные (позитивные) мотивы
социального сотрудничества
КАЧЕСТВА МОТИВОВ
содержательные
(осознанность, самостоятельность,
действенность, степень распространения)
динамические
(устойчивость, сила, выраженность, переключаемость, эмоциональная окраска)
ПРОЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ
в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач, в успеваемости и посещаемости занятий, в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности
в поступках, свидетельствующих
о долге и ответственности; в стремлении к контактам, сотрудничеству;
в инициативе и помощи сверстникам
Как формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики? [7, с.65-66]
Необходимо создавать ситуации, в которых разные по направленности мотивы могут проявиться – создавать условия соподчинения мотивов, то есть их “борьбы”, ситуации реального выбора: [8, с.312]
– выбор при имеющихся вариантах ответа (закрытый выбор);
– ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;
– выбор нескольких разнонаправленных побуждений (соподчинение мотивов с конфликтом);
– ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени, соревнование, разные типы оценивания другим человеком);
– ложный выбор (предлагается выбор между двумя в равной мере неверными альтернативами, отражающими противоположные склонности).
Назовем некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика:
– выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);
– выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат;
– выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени – и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше);
– выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;
– выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами;
– ситуации нравственного выбора.
Описанный компонент мотивационной сферы может быть назван диспозиционным, поскольку в характеристике мотивов раскрываются установочно-ориентировочные формы мотивации, свидетельствующие об определенных ценностных ориентациях личности, ее установках.
2. Целевой блок [7, с.67].
В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию.
Известно, что реализация мотивов зависит от процесса целеполагания, то есть умения школьников ставить цели и достигать их в обучении. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов.
Речь идет о поведенческом компоненте мотивационной сферы, так как его функциональные характеристики носят деятельностный характер. При развитии поведенческого компонента учащийся становится способным представлять себе генеральную (перспективную) цель изучения каждой конкретной дисциплины, трансформировать ее в цели отдельных занятий, задачи, планы, в актуальные установки при выполнении конкретных операций.
Основное содержание целеполагания: (что формировать?) определяется следующим образом:
ВИДЫ ЦЕЛЕЙ
конечные
промежуточные
УРОВНИ ЦЕЛЕЙ
широкие
познавательные
учебно-познавательные
цели
самообразования
социальные
КАЧЕСТВА ЦЕЛЕЙ
ПРОЯВЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ
новые
доведение работы до конца или откладывание;
нестереотипные
завершенность или незавершенность действия;
гибкие
преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении;
перспективные
отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость
устойчивые и им противоположные
 
Как формировать выше названные характеристики целеполагания у учащихся?
Необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания, актуализируют их:
– прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам; возвращение к прерванному заданию и его возобновление;
– варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения учащихся в них;
– выполнение задач разной трудности и обоснование этого выбора; наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей;
– выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции детей;
– реакция на ошибку (способность самостоятельно обнаружить ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому);
– создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, получаемой от другого человека.
3. Эмоциональный блок [7, с.68].
Работа педагога направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее.
Основное содержание эмоциональной сферы: можно кратко охарактеризовать так:
ВИДЫ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ
положительные
(радость, уверенность, удовлетворение,
любопытство, гордость, удивление,
конструктивное сомнение).
отрицательные
(страх, обида, досада,
скука, унижение, беспокойство)
УРОВНИ ЭМОЦИЙ
ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ
интенсивность;
общее поведение;
осознанность;
особенности речи;
избирательность;
мимика;
насыщенность;