Развитие учебных умений на уроках Окружающего мира в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Научно – теоретический анализ исследований по проблеме формирования учебных умений детей младшего школьного возраста
1.1. Учебные умения как объект психолого – педагогических исследований
1.2. Формирование учебных умений учащихся начальных классов
1.3. Развитие учебных умений на уроках окружающего мира в начальных классах
Вывод по 1 главе
Глава 2. Развитие учебных умений на уроках «Окружающий мир»
2.1. Экспериментальное исследование уровня учебных умений школьников младших классов
2.2. Приемы формирования общеучебных умений младших школьников на уроках окружающего мира
Вывод ко 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Развитие учебных умений на уроках Окружающего мира в начальной школе

16 Миронова Ольга
3
3
3
3
3
17 Мурзинова Ксения
4
3
4
4
3,5
18 Мязин Иван
5
5
4
4
4,16
19 Рудаков Даниил
6
6
6
5
5,5
20 Стрижевский Всеволод
3
4
4
4
3,83
21 Таубин Андрей
2
3
3
2
2,16
22 Фейгина Ольга
2
4
3
4
3,16
23Харлашин Даниил
2
3
3
2
2,16
24 Хоминский Дмитрий
4
3
4
3
3,33
25 Чеснокова Лариса
4
3
3
4
3
26 Чжан Ицун
2
3
3
2
2,5
27 Шарагина Иветта
3
3
4
3
3
28 Щербакова Алина
5
6
6
4
5,16
29 Яковлев Антон
3
3
4
3
3
30 Яугонен Михаил
2
2
3
2
2,16
Среднее выборочное значение
3,4
3,9
3,8
3,5
3,53
Как показывают данные таблицы 1, у школьников отмечаются следующие особенности развития учебных умений.
Организационные умения на высоком уровне сформированы у 26,6% школьников. Эти учащиеся достаточно четко организуют свою деятельность, умеют ставить цель. Большинство школьников (43,4%) имеют недостаточный уровень сформированности данных умений, еще 30% - низкий уровень.
Информационные умения сформированы на высоком уровне у 30% школьников, учащиеся этой подвыборки осуществляют поиск информации, умеют определять учебную задачу. 70% школьников имеют средний уровень данных умений, еще 10% - низкий уровень.
Интеллектуальные умения сформированы на высоком уровне у 20% школьников и характеризуются умением планировать, самостоятельно мыслить, выделять главную мысль текста и т.д. Большинство младших школьников (80%) имеют средний уровень сформированности данных умений.
Оценочные умения на высоком уровне сформированы у 20% школьников. Эти учащиеся адекватно оценивают свою деятельность, умеют контролировать ход ее выполнения. Еще 20% школьников имеют низкий уровень данных умений, остальные 60% - средний уровень.
На графике представлены результаты сравнительного анализа средних показателей по каждому умению в целом по выборке младших школьников.
Рис. 1. Показатели сформированности учебных умений младших школьников
Как оказалось, средние значения всех умений по выборке находятся примерно в одном диапазоне. Тем не менее, более выражены такие умения как информационные и интеллектуальные. Организационные и оценочные умения младших школьников сформированы на более низком уровне.
Результаты анкетирование показали следующее. Обнаружилось, что школьники не достаточно четко понимают сущность понятия «задача». Только 20 % учащихся ответили на вопрос о том, что такое задача, с полным осознанием этого понятия. Иными словами, имеется ввиду, что задача – это задание, данное чтобы укрепить знания, а в жизни это задание, которое ты должен выполнить. 70 % учащихся связывают понятие «задача» только с синонимом математического понятия. 10 % не понимают значение этого слова в общем («Задача – это задание учителя», «Задача – это несколько вопросов»).
На вопрос о том, зачем дети в школе решают задачи, были получены следующие варианты ответов:
«Чтобы быть умными, образованными» - 35%,
«Чтобы укрепить, повысить, улучшить знание» - 35%,
«Чтобы уметь решать их в жизни» - 26 %,
«Чтобы уметь считать» - 4%
Таким образом, дети осознают необходимость выполнения учебных задач как заданий, значимых для их познавательной деятельности, их интеллектуального потенциала. В целом большинство школьников осознает сущность и значимость задач, важность поиска их решения.
На вопрос о том, что нужно сделать, чтобы решить любую задачу, были получены следующие варианты ответов:
«Прочитать её» - 65%,
«Подумать, сосредоточиться» - 30%,
«Нужно понять, про что она и верить в себя» - 5%.
Таким образом, школьники не до конца осознают необходимость выполнения поиска решения и его реализации. Вместе с тем в процессе учебной деятельности способы действий, этапы решения учебной задачи должны осознаваться ребёнком, как нечто особенное, отличное от результатов этих действий, усвоение последних должно выступать перед ним как особая цель. Уровень осознания учебной деятельности определяется степенью осознанности каждого из этапов решения учебной задачи. Речь должна идти об осознании цели, мотива учебной деятельности, её структуры, последовательности необходимых для её осуществления операций. Предметом осознания должен выступать и результат учебной деятельности, то есть изменение самого действующего субъекта, продвижение которого в овладении деятельностью и должно осознаваться. Все это определяет сформированность общеучебных умений: умение пользоваться различными алгоритмами для решения задачи, поиском необходимо информации, умением использовать уже имеющиеся знания и умения для решения задач.
Вместе с тем результаты исследования позволяют констатировать, что у 60 % учащихся уровень осознанности при выполнении учебных задач низкий, так как они путают практическую цель с учебной. Также 70 % учеников связывают понятие «задача» только с чисто математическим понятием, и не подозревают, что задачи сопровождают нас на протяжении всей жизни. Только 36,6 % детей ответили, что они встречаются с задачами в жизни, все остальные думают, что задачи можно встретить только на уроках. Интересен тот факт, что 23,4 % учеников выделяют задачи в школе, жизни и на кружках сольфеджио, дзюдо, в походах. Это свидетельствует о том, что школьники начальных классов обладают недостаточно сформированными общеучебными предметами.
Непосредственно в процессе решения учебных задач (анкета №2) оценивалось умение школьников выделять главную мысль текста, умение пользоваться понятиями, умозаключениями, умение составлять план. Оказалось, что такими умениями владеют только 50% школьников, остальные учащиеся не умеют составлять план, путаются в определении заголовков, недостаточно четко определяют главную мысль в тексте.
Анкетирование позволило определить насколько адекватно младшие школьники оценивают свою деятельность, владеют оценочными умениями. На вопрос о том «бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план», были следующие варианты ответов:
«Да» - 74%,
«Иногда, редко» - 22%,
«Не уверен» - 4%.
Таким образом, учащиеся осуществляют контроль за выполнением своей деятельности. Однако при этом действия контроля могут быть совершенно различны:
«Спрашиваю у взрослых, у учителя» - 37%
«Проверяю ещё раз» - 26%
«Читаю задачу несколько раз и пытаюсь в ней разобраться» - 26%
«Оставляю эту задачу и перехожу к следующей» - 7%
«Оставляю всё на своих местах» - 4%.
Таким образом, в случае затруднения большинство школьников обращается к помощи взрослого, не владея навыками самоконтроля. Это свидетельствует о том, что учащиеся начальных классов имеют недостаточно сформированный уровень умения самоконтроля и оценки своей деятельности.
В результате проведенного констатирующего эксперимента были выделены группы учащихся с различным уровнем сформированности учебных умений.
Как оказалось, около трети школьников имеют уровень ниже среднего сформированности учебных умений (26,6%). У отдельных детей такие низкие показатели могут быть объяснены следующими обстоятельствами.
Для троих учеников русский язык – второй родной язык и они ещё в недостаточной степени им овладели, чтобы владеть учебной деятельностью на высоком уровне.
Один ученик долгое время отсутствовал по причине болезни и не смог в полноценной мере участвовать в учебном эксперименте.
Остальные ученики данного могут спланировать свои действия с помощью учителя (без прямого руководства). Самостоятельное планирование практически отсутствует, могут спланировать 3-4 действия при решении практической задачи, предпочитают задания на планирование действий по известному алгоритму, осознают содержание действий и их состав, могут организовать их выполнение с внешней помощью, но не доводят до конца, могут дать отчет о своих действиях, но затрудняются в их практической реализации, эффективно работают при пооперационном внешнем контроле, самостоятельные учебные действия отсутствуют, могут, хотя и не систематически, исправлять ошибки, не могут обосновать своих действий по исправлению ошибок, в малознакомых действиях ошибки не исправляют, не умеют и не пытаются оценить свои действия, но испытывают потребность во внешней оценке, оценивая свои действия по просьбе учителя, ориентируются не на содержание, а на внешние особенности решения задачи.
Средний уровень сформированности учебных навыков отмечается у большинства школьников (46,6 %). Эти учащиеся могут содержательно ответить на вопросы: "Что можно узнать, выполняя задание?", "Чему можно научиться, выполняя задание?», при выполнении утрачивают теоретическую часть задания; вместо вопроса: "Почему нужно делать именно так?" ребенок отвечает на вопрос: "Как нужно делать?", после выполнения задания затрудняются ответить на вопросы: "Что ты должен был узнать?", "Что ты должен был сделать?", после окончания действия полно воспроизводит конкретные сведения (факты, предметы, сюжеты), а теоретический материал – фрагментарно, могут спланировать 2-3 действия при решении учебной задачи (в сотрудничестве с одноклассниками), планируют как особое действие итоговый контроль, самостоятельно применяют усвоенный план, но не могут внести в него изменения для применения в новых условиях, самостоятельно применяют усвоенный способ к решению новой задачи, но не могут варьировать его при изменении условий, после решения могут соотнести выполненное действие со схемой, найти и исправить ошибки, умеют самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, могут содержательно обосновать правильность или ошибочность действий, соотнося их со схемой, не могут и не пытаются оценить свои возможности перед решением новой задачи.
Уровень выше среднего сформированности учебных навыков имеют 13,3 % учащихся. Школьники определяют цель теоретической задачи и сохраняют ее в течение всего процесса решения, при выполнении ориентируются на нахождение и обоснование нового способа решения, могут дать четкие ответы на вопросы: "Что нового ты узнал?", "Чему научился?", "Что должен был узнать?" на всех этапах решения и после выполнения задания. Достаточно полно воспроизводят все компоненты учебного материала (и теоретические, и фактические), могут самостоятельно спланировать 3-4 действия при решении учебной задачи, могут самостоятельно изменить план применительно к новым условиям, могут описать свои затруднения при планировании, умеют провести полный анализ условий задачи, пытаются самостоятельно перестроить известный способ, но правильно это сделать могут только при помощи учителя, группы сверстников; осознают особенности нового способа действия и свои затруднения, самостоятельно обнаруживают допущенные ошибки, правильно объясняя при этом действие, при выполнении действия ориентируются на обобщенную схему и соотносят с ней процесс решения, столкнувшись с новой задачей, не могут скорректировать схему, не контролируют ее адекватность новым условиям, умеют контролировать решение задачи одноклассниками, пытаются оценивать свои возможности в решении задачи, но учитывают лишь ее внешние признаки, а не структуру, свободно оценивают решение задачи.
Высокий урвоень сформированности учебных умений имеют 13,3 % школьников, которые при предъявлении практической задачи самостоятельно формируют учебную цель, решив задачу, хорошо осознают структуру найденного способа, связь со способами ранее решавшихся задач. В отдельных случаях по собственной инициативе выдвигают гипотезы применения найденного способа в других условиях, стремятся проверить обоснованность гипотез, дополняет требования сложной задачи своими, еще более сложными и содержательными, устанавливают связь нового способа с ранее изученными. Могут спланировать решение учебной задачи самостоятельно, предусматривают в плане промежуточный контроль, на всех этапах планирования могут дать отчет о предусматриваемых действиях.
В отдельных случаях (Рудаков Даниил) могут спланировать полностью решение учебной задачи, понимают место решения данной учебной задачи в системе других, в зависимости от условий могут составить вариативные планы деятельности, осуществляют планирование в свернутом виде, как умственное действие, но при необходимости или по требованию могут развернуть его.
Самостоятельно пошагово модернизируют известный способ или строят новый способ, на всех этапах решения задачи могут дать отчет о выполняемых действиях, задания, соответствующие схеме, выполняются безошибочно, могут обнаружить несоответствия схемы новым условиям без помощи учителя.
В отдельных случаях умеют самостоятельно обнаруживать ошибки при решении новой задачи, успешно контролируют соответствие выполняемых действий схеме и соответствие самой схемы изменившимся условиям, могут вносить коррекции в схему действий еще в начале выполнения действий.
При решении новой задачи могут оценивать свои возможности в ее решении, учитывая возможные изменения известных способов действия, но не самостоятельно, а с помощью учителя.
Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что большинство младших школьников имеют недостаточно сформированный уровень учебных навыков. В результате учащиеся недостаточно эффективно овладевают учебной деятельностью. На основании полученных результатов разработан проект работы по формированию общеучебных навыков на уроках окружающего мира.
2.2. Приемы формирования общеучебных умений младших школьников на уроках окружающего мира
На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана программа ознакомления младших школьников с окружающим миром с использованием средств информационных технологий. Основной тематикой данной программы являлось – развитие исторических и гражданско – патриотических знаний школьников. В качестве основного информационного ресурса выступил официальный сайт президента РФ (http://www.kremlin.ru/mainpage.shtml).
Цель данной программы: формирование общеучебных умений учащихся младших классов при использовании информационных Интернет – технологий в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи программы:
1. Дать учащимся элементарные знания и представления о России, президентстве, московском Кремле с помощью Интернет – технологий.
2. Формировать гражданскую позицию у школьников, чувство патриотизма, ответственности за свою гражданскую позицию.
3. Формировать основные учебные умения школьников (организационные, информационные, интеллектуальные, оценочные):
Умение формулировать цель,
Умение поиска необходимой информации,
Умение выделять главное в тексте,
Умение оценивать свою деятельность.
4. Формировать и закреплять поиска и работы с информацией, полученной посредством Интернет – технологий.
Данная программа реализовывалась в процессе интегрированных уроков «Окружающий мир» в сочетании с использованием информационных технологий. На сегодняшний день компьютеры и прочие системы информационных технологий прочно «обосновались» практически в каждом доме. Младшие школьники активно осваивают новые информационные продукты, проводят существенную часть времени за компьютером, осваивая компьютерные игры, программы и т.д. Анкетирование показало, что большинство школьников среди любимых занятий называют «игра в компьютер» и т.д. Все это определяет значимость компьютерных технологий для младшего школьника и, основываясь на интересах школьников, обуславливает выбор использования Интернет – технологии на уроках окружающего мира.
Всего было разработано 6 уроков для младших школьников с помощью детского сайта «Узнай президента». Периодичность уроков – 1 урок в неделю (один час в неделю).
Основными задачами проведения уроков по данной программе посредством детского сайта «Узнай президента» являются сообщение знаний учащимся о:
- демократическом институте президентства;
- символах и атрибутах нашего государства;
- действующем Президенте России;
- истории власти в России;
- месте работы главы государства - Московском Кремле.
Урок имел следующую структуру:
1. Организационный. На данном этапе осуществлялась проверка готовности учащихся к уроку, актуализировались правила поведения в компьютерном классе.
2. Актуализация имеющихся знаний и навыков при работе с информационными технологиями.
3. Проверка домашнего задания.
4. Сообщение нового материала.
5. Закрепления материала и навыков использования информационных технологий.
6. Сообщение домашнего задания, итоги урока.
Краткий ход урока представлен в приложении.
На данных уроках предлагается использовать следующие приемы формирования общеучебных знаний:
Умение формулировать цель при выполнении задач формируется с использованием следующих приемов:
1. Учащимся сообщается о том, что они будут изучать на уроке. Предлагается самим ответить на вопрос, какова цель урока.
2. По окончанию урока вспоминается цель занятия и вместе с детьми выясняется достигнута цель занятия или нет.
Умение поиска необходимой информации осуществлялось в процессе работы с интерактивными технологиями. Учащимся предлагается ознакомиться с навыками работы на первом этапе. В дальнейшем задается ситуация поиска информации, учащиеся самостоятельно ее осуществляют.
Умение выделять тему и главную мысль текста осуществляется в процессе беседы по окончанию просмотра фильма, мультика, на этапе закрепления материала. Основные вопросы:
- Что является главным?
- Что является самым важным?
- О чем этот фильм?
- Предлагается выбрать их трех вариантов тот, который указывает на главную мысль текста.
Умение оценивать свою деятельность осуществляется в процессе самооценивания учащихся. Школьникам предлагается оценивать своих одноклассников по некоторым критериям:
- кто был самый активный на уроке?
- кто больше всего задавал вопросов?
- кто всех быстрее выполнил задание?
Кроме того, предлагается оценивать свою деятельность с помощью символов:
- грустное лицо – не доволен собой,
- равнодушное лицо – мог бы справиться и получше,
- веселое лицо – Молодец, отлично!
Таким образом, использование различных приемов по формированию общеучебных умений способствует обогащению системы знаний, умений, навыков школьников, активизации познавательной деятельности, успешному освоению учебного материала.
Предлагаемый проект уроков является интегрированным, в котором уроки окружающего мира совмещаются с элементарными началами информатики, использованием компьютерных технологий и интернет – технологий. Данный проект является универсальным, может применяться на различных уроках, не только на уроках окружающего мира. Основные предлагаемые приемы повышения уровня развития общеучебных умений могут быть использованы применительно к другим темам знаний школьников, на других предметах.
Таким образом, формирование общеучебных умений является важной задачей подготовки школьников в начальном звене. Это обусловлено тем, что младший школьный возраст является периодом закладки мотивации, успешности учебной деятельности. От того, насколько школьники владеют умениями учиться зависть успех овладения ими учебным материалом. Поэтому создание условий для формирования общеучебных умений и использование различных приемов и способов является важной задачей каждого учителя. Предложенный проект уроков направлен на ознакомление учащихся с элементарными основами гражданского и правового устройства государства, патриотическое воспитание школьников. Используемые приемы формирования умений могут быть применены на других предметах.
Вывод ко 2 главе
Констатирующий этап исследования был направлен на изучение уровня сформированности основных общеучебных умений школьников начальных классов. Оказалось, что большинство школьников недостаточно владеют основными умениями: планируют как особое действие итоговый контроль, самостоятельно применяют усвоенный план, но не могут внести в него изменения для применения в новых условиях, самостоятельно применяют усвоенный способ к решению новой задачи, но не могут варьировать его при изменении условий, после решения могут соотнести выполненное действие со схемой, найти и исправить ошибки, умеют самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты были положены в основу проекта учебных занятий, направленных на формирование общеучебных умений. Данный проект представлял собой 6 интегрированных уроков, совмещающих уроки окружающего мира и элементарных основ информатики. На данных уроках предлагаются приемы формирования основных умений:
Умение формулировать цель,
Умение поиска необходимой информации,
Умение выделять главное в тексте,
Умение оценивать свою деятельность.