Методы формирования гуманистических ценностей на уроках МХК в основной школе.

Содержание

Введение
Глава 1. Гуманистическое воспитание в современной системе образования
1.1. Гуманистическое воспитание
1.2. Место и роль МХК в формировании гуманистических ценностей у учащихся в оснвной школе
Глава 2. МХК и их замещение на преподавание материальных ценностей и материального состояния культуры
2.1. Анализ методов
2.2. Экспериментальная часть
Выводы
Литература

Методы формирования гуманистических ценностей на уроках МХК в основной школе.

Чтобы он стал находчивым и изобретательным. Именно такой человек способен легко перенести все невзгоды, трудности и не будет зависеть от обстоятельств.
Дети-дошкольники еще не знают, на что они способны. Вот почему наш долг – максимально использовать их эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному, их тягу к открытиям для развития их творческих способностей во всех видах деятельности. А в изобразительной – особенно, так как это самый доступный и любимый вид занятий у детей.
Работа, связанная с изобразительным искусством, посвящена достижению этой цели и основана на глубоком изучении психологии.
Использование приемов “Теории решения изобретательных задач” – ТРИЗ помогло превратить занятия с детьми в интересную и всегда новую игру, полную сюрпризов. 6
Суть всех этих приемов состоит в том, что детям постоянно предлагаются ситуации, из которых они самостоятельно должны найти выход.
Ценность этих рисунков не в формах и цветовых сочетаниях, не в техническом качестве, а в движении мысли.
Ситуации, основанные на выкачивании свойств предметов. Что делать, если:
Нет кисточки? Чем заменить? – Пальцем, ладонью, голыми ногами на песке, поролоном, палочкой, спичкой, зубной щеткой, аппликацией, мылом, воском, парафином и т. д.
Нет красок? Чем заменить? – Любой жидкостью, которая оставляет след: зубной порошок, тушь, зеленка, молоко, грязь, сок фруктов и овощей и т. д.
Нет воды, нечем размочить краски? – Можно использовать клей и любой материал для аппликации.
Использование игры внутреннего воображения (открытие живого в неживом).
Превратить пуговицы в какие-то предметы, детали, образы.
Дети рисуют пальцем круг, выбирают подходящие его замыслу пуговицы и объясняют, что получилось: яички в гнездышке, птички большие и маленькие в гнездышке, рыбки в озере, ягодки на тарелочке, печенье, конфеты, снежинки или капельки дождя на тучке, камушки на дне, рябинки на дереве (кроне дерева), следы мишки и мишутки на полянке, глаза, рот и нос на круглом лице и т. д.
Найти того, кто спрятался в кляксах (кляксография и монотипия).
Преобразование (умение перевоплощаться в кого-то или во что-то):
Африка. Ребенок должен представить себя в образе животного, растения, жителя этой страны, (в виде обезьяны, сидящей на дереве; пальмы; яркого попугая или негритенка).
Для этого нужны и соответствующие знания, впечатления, что необходимо дать ему в других видах деятельности.
Сказка. Бой с драконом (в образе рыцаря или кого-то еще).
Зимнее (летнее) утро (в образе рассвета).
Моя семья (в образе любимых животных или птиц).
Инопланетяне. На другой планете или на Земле.
Объединение.
Цель – соединить два предмета в один. Такой способ развития творчества особенно труден, т.к. порой невозможно соединить два предмета или понятия. И все-таки надо использовать все возможное и невозможное.
Результаты бывают самые неожиданные:
- машины плюс животные, птицы, насекомые, люди или их части тела, получаются: летающие автобусы, шагающие или прыгающие вездеходы, подводные батискафы с присосками, ползающие миноискатели и т. д.
- дома плюс машины, животные, растения. В городах будущего вполне могут быть летающие дома, дома-аквариумы, шагающие, плавающие, передвигающиеся на колесах, в виде огромного льва или рыбы и т. д.
- необыкновенные животные (фантастический зоопарк). Рисуют вдвоем одно животное, не видя изображения другого. В результате – необычное чудище, которому придумывается название.
Метод временных изменений (из настоящего в будущее или прошлое). Дети попадают в незнакомую обстановку, включается максимум воображения, умение выдумывать и фантазировать. Так появляются:
города будущего (наш город через 100 лет);
дом, в котором я буду жить (как правило – это сказочные терема);
что было на Земле до появления людей (животный и растительный мир в далеком прошлом).
Наконец, самое абстрактное, что нельзя ни увидеть, ни пощупать, ни услышать, а можно только почувствовать – свое настроение. Как это изобразить? В этом случае невозможно управлять детским творчеством.
Только сам ребенок может поделиться своими ощущениями с помощью цвета, движений и музыки. Это его мир.
2.1. Анализ методов

В число педагогически оптимальных средств, позволяющих минимальными педагогическими усилиями достигать относительно максимальных воспитательных результатов по освоению младшими подростками основ этической культуры, входит образное моделирование ценностных представлений.
Моделирование – это создание определенной модели понятия, в которой может быть отражена существующая структура знаний, метод исследования объектов познания на их отображениях.
Образное моделирование ценностных представлений может происходить в предметной, графической (в том числе символической) знаковой или кинестетической форме. 7
Предполагается, что именно наглядно-образное мышление дает возможность более полно воспроизводить многообразие сторон ценностей, в чувственной форме отображать взаимодействие сразу нескольких явлений и позволяет детям наметить возможный способ действия, исходя из собственной конкретной ситуации.
Выбор данного средства обусловлен совмещением в нём трёх ключевых воспитательных функций:
функция наглядности, обеспечивающая наглядную опору детям в их представлении того обобщённого явления, о котором идет речь и которое рассматривается и подвергается анализу;
функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека;
- функция инструментальная, обеспечивающая ребенку самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражением изучаемых явлений: благодаря данной функции, дети могут предварительно в ходе групповой работы приобрести насущные умения, столь необходимые современному человеку в культурной жизни.
Язык изображений позволяет исследовать виды взаимосвязи этических понятий и явлений, которые недоступны обычному языку ввиду их объективной сложности и многогранности. Сведения, представленные в виде рисунков, изображений, символов весьма удобны и легче воспринимаемая информация. Ученик из предлагаемого с позиций своих возможностей и их реализации выбирает:
- не результаты, а средства деятельности - не вещи, а процессы,
- не стандарты, а пространство для приложения своих сил.
Происходит внутренний субъективный процесс осмысливания и переживания своего бытия и взаимоотношения с миром вещей, людей, знаково-символических систем культуры и ценностей.
Можно выделить следующие уровни осмысления младшими подростками ценностных ориентаций:
1. Через непосредственно-чувственное восприятие (перцепцию) складывается простой предметный образ - контур переживания ценности как значимости для себя. В процессе продуктивного воображения, вживания в образ, происходит одухотворение предметного образа, а с ним и ценностных чувств.
2. Посредством воображения ценностный образ обобщается и типизируется (единство эмоционально-чувственного и рационального.
3. Предметная реализация духовно - ценностного отношения в творческой предметно - преобразующей деятельности личности (способность осваивать ценностный духовно - практический опыт цивилизации).
4. Уровень реализации духовно - ценностных ориентаций в повседневной жизни.
Позволяют представить сущностную характеристику образного моделирования ценностных ориентаций на занятиях по предмету “Этическая культура современного человека”.
2.2. Экспериментальная часть
Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Город будущего”
Цели:
- воспитывать любовь к родному городу, привлекать детей к активному участию в создании его нового облика;
- помочь создать интересные архитектурные сооружения, дома-символы, дома-образы;
- поддерживать интерес к изобретательству;
- обеспечить личностное ориентирование в творческом процессе, поощрять оригинальные находки.
Мотивация: мы принимаем участие в создании проекта будущего города, самого красивого и необычного.
Предварительная работа: чтение книги “Незнайка в солнечном городе”, конструирование из бросового материала и картона домов, замков для “сказочного города”, занятия на тему “Дом моей мечты”, “Волшебный замок”, “Теремок”.
Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей, техника выполнения свободная.
Содержание занятия: дети вместе с воспитателем вспоминают, как было интересно в солнечном городе. Какие удивительные дома увидел там Незнайка. А давайте представим, что через много-много лет наш город станет таким же необычным.
Какими вы представляете себе его улицы, дома.
Может быть, они будут похожи на знакомые предметы – гриб, елку, аквариум, настольную лампу, животных – лягушку, кота, черепаху, улитку. Может быть, они будут летающими, плавающими, или передвигающимися на колесах. Дома-вертолеты, дома-батискафы, дома-яхты, дома-автобусы. Дома могут быть небольшими для одной семьи.
Можно, не выходя из дома, слетать в гости в другой город, к морю в выходные дни. Не надо тратить силы на тяжелые чемоданы и утомительные перевозки. Дома могут меняться местами в черте города. На специально отведенных площадках – кварталах отмечены места для стоянки домов.
Задание: нарисовать дом будущего города. Придумать способ передвижения, технические находки в конструкции дверей, окон, балконов, крыш. Придумать название своему дому, которое в будущем, возможно, заменит номера
Итог занятия: рисунки вывешиваются на стене рядами – “улицами”. Дети сами выбирают себе соседей по улице, придумывают ей название. Нарисованный город можно обыграть.
Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Человек – символ”
Цели:
- учить видеть характерные особенности человека в поведении, во внешнем облике, в отношении к людям;
- находить сходство человека с чем-то или с кем-то;
- воспитывать доброжелательное отношение к людям, умение делать комплименты;
- развивать чувство юмора.
Мотивация: создание образов необычных героев мультфильма, где действующие лица не люди, а предметы на них похожие.
Предварительная работа: дидактическая игра “Найди сходство”, где дети ищут сходство человека с предметом: добрый и нежный – цветок, злой и жадный – акула или чудовище, стройный и красивый – пальма или березка, толстый и прожорливый – бочка или мешок, веселый – колокольчик или соловей и т.д.
Материалы: полный набор изобразительного материала, по выбору детей.
Содержание занятия: поговорить о том, что все люди разные по своему поведению, по манере общаться друг с другом. У каждого человека свой характер не похожий на других.
Как можно выразить характер людей в рисунке?! Можно нарисовать портрет, передав характерные особенности в выражении лица, усилить с помощью цвета. Можно нарисовать карикатуру – смешной портрет, выделив самое главное в облике человека, отличающее его от других.
А можно не рисовать человека. Можно заменить облик человека на тот предмет или явление, которое ему больше всего подходит.
Людям свойственно придумывать и использовать сравнения по отношению друг к другу. Бывают сравнения грубые с целью обидеть или оскорбить – это безнравственно. А есть приятные сравнения для того, чтобы подчеркнуть хорошие черты характера, манеры или приятную внешность. По-другому это называется – сделать комплемент.
Задание: изобразить знакомого человека в виде какого-то предмета, явления, героя сказок или мультфильмов.
Итог занятия: рисунки развешиваются в “портретной галерее” ИЗО студии. Дети пытаются отгадать в портретах характер и особенности внешнего облика человека. По портретам можно придумать историю, которая и станет сюжетом для мультфильма.
Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе “Волшебники на улицах города”
Цели:
- создать атмосферу творчества, пробудить желание к изобретательству;
- привлечь детей к поиску необычных конструктивных решений;
- помочь применить знания о физических процессах происходящих в природе для создания полезных изобретений;
- сохранить эмоционально-положительную атмосферу в течение всего занятия.
Мотивация: помочь родному городу стать чистым, красивым, удобным для его жителей.
Предварительная работа: чтение кн. “Незнайка в солнечном городе”; коллекционирование марок, наклеек, фотографий на тему “техника”; конструирование из бросового материала автомобилей будущего; наблюдение за зимними явлениями в природе; загадки про снег, воду и лед.
Материалы: полный набор изобразительного материала по выбору детей.
Содержание занятия: Разговор с детьми о том, зачем человек придумал машины специального назначения (бульдозеры, бурильные установки, батискафы, планетоходы, пожарные и снегоочистительные машины). Чтобы облегчить труд людей в опасных и труднодоступных местах.
Чтобы сделать нашу жизнь удобной. Приятной и радостной. Например, снегоочистительная машина помогает очистить улицы города, обеспечить безопасное движение транспорта и пешеходов. Но снега бывает так много, что возникает проблема – куда его девать?! Огромные горы снега вырастают вдоль дорог, создавая новые проблемы.
Во что можно превратить снег, чтобы он не мешал, а приносил пользу в новом качестве?!
Какой должна быть чудо-машина, которая не только счистит снег, но и превратит его в воду и приготовит из нее горячий чай, кофе (можно напоить прохожих), мороженое, залить каток, заморозить воду в лед и смастерить цветные ледяные игрушки для украшения уличных елок, сформовать снежные фигурки и расставить их вдоль улицы или просто превратить снег в пар.
Задание: придумать и нарисовать снегоочистительную машину со всеми необходимыми приспособлениями для переработки снега.
Итог занятия: открытие автосалона “Волшебники на улицах города”. Законченные рисунки развешиваются на заранее приготовленные “подиумы” – планшеты. Авторы (демонстрируют) рассказывают о своем изобретении, дают название новой чудо-машине.
Дети выбирают среди представленных моделей самый: мощный, миниатюрный, необычный, смешной или веселый, универсальный и т.д. Каждый участник автосалона получает грамоту (открытку) за идею.
Выводы
Эффективность освоения пятиклассниками базовых основ этической культуры оценивалась по критериям, которые могут быть осуществлены квалиметрически (качественным, описательным путём):
- знания, отражающие соответствующие представления (познавательный потенциал личности);
- показатели личностного развития (ценностный, творческий и коммуникативный потенциалы личности).
Эти потенциалы и выступают критериями результативности педагогического процесса:
- познавательный потенциал личности (определяется объёмом и качеством знаний): знать термины, культура, этикет, долг, совесть, вежливость, манеры, старательность, настойчивость, порядочность, скромность, точность, опрятность, собранность, этика, аккуратность, пунктуальность, гостеприимство,
- распознавание терминов в различном контексте,
- умение правильно использовать термины в устной и письменной речи,
- умение осуществлять библиографический поиск терминов, логическое осмысливание и рациональное запоминание терминов,
- определять понятия и явления, национальные черты этикета, степень соблюдения этикета, воспитанность, внешняя и внутренняя культура, общение, приличие, самооценка,
- определение и краткое перечисление свойств понятия и явления,
- умение разбивать понятие или явление на составляющие так, чтобы при этом явно выступала его структура,
- решение практических и теоретических задач с применением характерных признаков понятия или явления,
- сравнивать понятия и явления, умение сравнивать нормы этикета в разных странах и разных исторических периодах,
- умение сравнивать поведение героев народного фольклора, литературных произведений, художественных фильмов с нормами нравственного поведения,
- умение сравнивать собственные поступки с нормами нравственного поведения:
- характеризовать способы деятельности
- культура внешнего вида
- правила общения (беседы, переписки, телефонного разговора)
- правила поведения в транспорте
- правила поведения на улице
- правила поведения в школе
- правила поведения в театре, цирке
- правила поведения в магазине
- правила поведения при приёме гостей
- этикет преподнесения подарков
- правила поведения за столом
- знание алгоритма действий при выполнении основных норм социокультурного поведения
- умение следовать правилам социокультурного поведения в специально организованной деятельности на уроке
- умение следовать правилам социокультурного поведения в реальной жизненной ситуации
- объяснять изученные явления
- умение объяснять необходимость изучения правил социокультурного поведения и следования им в жизни