Вход

Состояние и пути совершенствования учреждения культуры. На примере любого учреждения(Дом Культуры)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 318637
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ДВОРЦА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
1.1 Особенности функционирования учреждения
1.2 Факторы, влияющие на социально-культурную деятельность Дворца учащейся молодежи
1.3 Ресурсное обеспечение
ГЛАВА 2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
2.1 Опыт деятельности СКД
2.2 Досуговые интересы и предпочтения, диагностика
2.3 Предложения по совершенствованию
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Состояние и пути совершенствования учреждения культуры. На примере любого учреждения(Дом Культуры)

Фрагмент работы для ознакомления

эколого-охранительную, концентрирующуюся на формировании экологической культуры, сохранении культурного наследия, природной и культурной среды;
информационно-просветительную, выражающуюся в накоплении, хранении и распространении информации, в культурно-просветительской деятельности, в формировании интеллектуальных и иных качеств, необходимых человеку информационного общества XXI века;
интегративно-коммуникативную, реализующую диалог культур, взаимовлияние локальных цивилизаций, раскрытие достижений национальных и региональных культур, обеспечение адекватного и гуманного восприятия субкультур, формирование культуры деловых и неформальных отношений;
рекреативно-игровую, предусматривающую формирование празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение зрелищно-развлекательного досуга ипсихологической разрядки.
Выявление функций социально-культурной деятельности позволило сделать и второй шаг – обосновать функции прикладной культурологии как науки, призванной осмыслить методологию и технологию этой деятельности, раскрыть ее теоретический и методический арсенал.
В результате удалось доказать, что семь функций социально-культурной деятельности обеспечиваются следующими функциями прикладной культурологии:
научно-методической, предусматривающей методологическое обоснование созидающего потенциала социально-культурной деятельности и методическое обеспечение процесса его реализации;
политико-проективной, предопределяющей правовое, экономическое, политическое, духовное обеспечение социально-культурной деятельности, социокультурное проектирование;
культуроохранительной, обосновывающей технологии сохранения природной и культурной среды, непреходящих ценностей мировой и отечественной культуры, обеспечение гармонии в системе «человек- природа»;
культуросозидающей, раскрывающей пути и средства разработки и реализации механизма последовательного вовлечения личности в мир культуры (хоминизации, социализации, инкультурации, индивидуализации), формирования разносторонне развитой, духовно богатой личности;
культуротворческой, выражающейся в научно-методическом обеспечении процесса вовлечения человека в информационное общество XXI века и различные формы социально-культурного творчества;
взаимообогащающей, рассчитанной на выявление принципов реализации духовного потенциала общения, разработку методики вовлечения личности в систему социальных коммуникаций, восприятие человека человеком, формирование культуры делового и межличностного общения;
культуроориентирующей на раскрытие всепроникающего характера культуры, механизма обеспечения культуры труда, познания, быта, досуга, внедрения эстетических начал во все виды и формы жизнедеятельности.
Социально-культурная деятельность – чрезвычайно емкое и сложное понятие. Оно интегрирует труд архитектора, писателя или художника, создающих ценности культуры, сохраняющих культурное достояние человечества, созидательное творчество педагога, руководителя самодеятельного объединения или организатора досуга, распространяющих эти ценности и вовлекающих в мир культуры новых и новых людей. Эта деятельность может быть институциональной и неинституциональной, носить профессиональный или любительский характер, осуществляться индивидуально или в рамках коллектива.
Каждое направление, каждая форма социально-культурной деятельности строится по своим технологиям, обладает определенными, порой уникальными особенностями. Однако есть факторы, объединяющие всех, кто связан с этой сферой духовной жизни. Это принципы социально-культурной деятельности как наиболее общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные, необходимые и устойчивые связи и отношения, складывающиеся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры, и предопределяющие ее направленность, характер, содержание и формы.
Одним из важнейших результатов осуществленного нами теоретико-эмпирического исследования теории и практики социально-культурной деятельности во всех ведущих сферах ее проявления стало обоснование следующих ее принципов, на которых строятся механизм эффективной организации духовной жизни общества и технология формирования личности как субъекта культуры:
добровольности и общедоступности социально-культурной деятельности;
развития инициативы и самодеятельности;
комплексности использования культуросозидающего потенциала природы и общества;
дифференциации идейно-эмоционального воздействия на разные группы населения;
преемственности и последовательности вовлечения индивида в мир культуры;
взаимовлияния и взаимодополняющего воздействия реализации адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей, преобразовательно-созидательной, эколого-охранительной, инфрмационно-просветительной, интегративно-коммуникативной и рекреативно-игровой функции;
единства информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на сознание, чувства и поведение людей;
эстетизации общественной жизни.
Э.В.Соколов7 справедливо отмечает, что освоение социально-культурного опыта как процесс, ограниченный периодом детства и юношества, был, приемлем в традиционных обществах с относительно бедным культурным потенциалом. В современных условиях непрерывного и активного усложнения общественной жизни социализация личности продолжается всю жизнь.
Граница во времени между воспитанием как подготовкой к жизни и самой жизнью во многих отношениях стирается. С другой стороны, разные стадии развития – детство, отрочество, юность – нельзя рассматривать как подготовительные, имеющие целью лишь постижение культуры. С самого раннего детства формирующаяся личность не только усваивает культуру, она становится субъектом ее функционирования и дальнейшего развития.
Сложность и противоречивость усвоения социально-культурного опыта связана и с тем, что, будучи производной, общественных отношений, личность остается автономной системой, которая обладает самостоятельной ценностью. Выполняя различные социальные функции, она не растворяется в них и не исчерпывается ими.
Более того, в каждом виде социально-культурной деятельности личность проявляет свой индивидуальный почерк, отражает свое отношение к предмету и содержанию деятельности, свою мировоззренческую и нравственно-эстетическую позицию. Формирование и развитие личности – это неповтори­мый избирательный путь познания и опыта, особенность которого предопределяется индивидуальными природными данными, спецификой микросреды и рядом других факторов и обстоятельств.
Развитие личности не ограничивается усвоением и интериоризацией внешних отношений. Оно включает в себя дальнейшую переработку усвоенного, его систематизацию, приводящую к целостным изменениям личности, возникновению новых побуждений к деятельности, новых ее структур, новой их экстериоризации.
Анализ различных аспектов становления личности подтверждает комплексный характер формирования социально-культурного опыта подрастающих поколений и убедительно показывает, что эффективность этого процесса зависит от того, насколько он педагогически осознан, корректно управляем, насколько стал предметом обучения и воспитания.
Формирование социально-культурного опыта – это, в первую очередь, область педагогики, но на практике мы сталкиваемся с противоречием, выражающимся в том, что исследования его закономерностей сегодня в большей мере захватили философию, социологию, прикладную культурологию, общую и социальную психологию, и в гораздо меньшей степени – собственно педагогику.
В течение многих лет усилия теоретиков отечественной педагогики были направлены на разработку примерного содержания воспитания школьников, в рамках которого раскрывалась методика социализации и инкультурации учащейся молодежи. Однако сложность этого процесса, требующего вариативности и учета конкретной специфики объекта воздействия (от индивидуальных способностей, наклонностей, дарований до особенностей микросреды), не позволила внедрить в широкую практику разрабатывавшиеся четверть века рекомендации8.
Существенный прогресс в разработку научных основ вовлечения формирующейся личности в мир культуры достигнут в исследованиях и практической деятельности отечественной школы социальных педагогов, сумевших раскрыть особенности воспитательного воздействия на детей, подростков, юношей и девушек в условиях открытой социальной среды, когда ведущим мотивом их поведения выступает интерес.
Педагогика 90-х годов XX века обогатилась рядом оригинальных исследований Северо-западного отделения Российской Академии образования по культурологическим аспектам обучения и воспитания9, позволившим раскрыть методологию и методику включения культурологических аспектов во все сферы учебно-воспитательного процесса. Однако при всем этом решающую роль в конструктивном повороте отечественной науки к проблеме методологии и технологии формирования личности как субъекта культуры на рубеже третьего тысячелетия сыграли фундаментальные работы представителей общегуманитарной, и в первую очередь философской мысли.
Обращает на себя внимание и интенсивность ускорения процесса вовлечения ученых в разработку культурологических проблем. Если в 70-е годы можно было назвать единичных авторов, монографии и иные фундаментальные работы которых посвящались вопросам социализации и инкультурации индивида, то в 90-е (особенно после 1996 года) их количество увеличивается в геометрической прогрессии.
Уровень этих публикаций весьма различен, но среди них есть немало работ, которые знаменуют собой новое качество в научном осмыслении путей и средств вовлечения человека в мир культуры и социально-культурное творчество. Наиболее точно сущность и направленность современных концепций воспитания и развития личности выразил президент Академии гуманитарных наук В. Т. Пуляев10, который отметил, что ведущая парадигма современного гуманитарного знания носит антропоцентристский характер, человек становится центром деятельного осмысления социальных и экономических процессов на рубеже XX и XXI веков, а исследования личности и закономерностей ее формирования и развития могут и должны осуществляться как комплексная проблема на междисциплинарной основе.
Если понятие личности отражает единство индивидуальных особенностей и социальных функций, то, чтобы стать личностью, человек может и должен в деятельности, на практике обнаружить и проявить внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем самой жизнью и воспитанием. Эта мысль, впервые обоснованная Ф.Ф. Королевым11 в конце 1920-х гг., стала впоследствии лейтмотивом отечественной педагогики, вошла в учебные пособия, предопределила ее методологические принципы. Эта позиция позволила на рубеже третьего тысячелетия возродить концепцию личности, основанную на идеях природо- и культуросообразности и индивидуально-личностного развития.
Век техники уступает место веку человека антропогенной цивилизации. Идеал формирующейся личности ныне воплощает в себе общечеловеческую нравственность, национальный характер, индивидуальное своеобразие12. Теоретически он достаточно разработан для того, чтобы проектируемая модель человека XXI века стала реальностью, однако необходимо научное обоснование технологии его формирования, раскрытия механизма освоения нравственной культуры, обретения национальных черт и стимулирования проявления неповторимости конкретного индивида.
К сожалению, практика решения этой задачи существенно отстает от теоретических концепций. Однако педагогика и прикладная культурология сегодня могут опереться на ряд исследований, результаты которых позволяют увидеть многообразие путей и средств формирования личности как субъекта культуры, опереться на эффективные методики вовлечения разных групп населения, и в первую очередь детей и молодежи, в мир культуры.
2.2 Досуговые интересы и предпочтения, диагностика
Деятельность Дворца учащейся молодежи имеет очень активный характер. Во Дворце имеется много различных отделов13:
Отдел художественного творчества
Цель работы отдела – создание условий для реализации творческого потенциала детей, подростков и юношества в соотвествии с их интересами, способностями и образовательными потребностями в развитии личностно-индивидуальной, эмоционально- художественной сферы деятельности.
Задачи отдела:
создать педагогически целесообразную модель образовательной системы, активизирующую личностно-творческий потенциал детей;
создать разнообразную систему программ, ориентированную на образовательный уровень и динамику достижений;
выявит новые виды и формы досуговой деятельности личности, востребованной в среде молодёжи;
создать систему фестивалей, конкурсов, праздников, направленную на массовое включение воспитанников в творческое освоение культурного наследия Санкт-Петербурга и России
Отдел по работе с учреждениями начального и среднего профессионального образования
Направления деятельности отдела:
художественно-эстетическое;
эколого-биологическое;
социально-педагогическое;
научно-техническое;
физкультурно-спортивное;
спортивно-техническое;
естественно-научное;
туристско-краеведческое.
На базе 14 учреждений НПО и СПО в кружках ДУМ занимается более 400 учащихся14:
Электро-машиностроительный профессиональный лицей.
Оптико-механический профессиональный лицей.
Технический колледж.
Реставрационный профессиональный лицей.
Профессиональное училище №110.
Профессиональное училище №137.
Профессиональный лицей "Петроградский".
Профессиональный лицей "Купчино".
Профессиональный лицей технологии и дизайна.
Профессиональный лицей №42.
Профессиональный лицей №17.
Профессиональный лицей кулинарного мастерства.
Профессиональный лицей Петербургской моды.
Профессиональный лицей Метростроя.
Городские мероприятия, которые проводит отдел:
Фотоконкурс «Юность -2009»
Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Мозаика ремёсел»
Смотр-конкурс на лучшую постановку работы по развитию технического творчества
В состав данного отдела входит сектор художественного творчества
Организационно-массовый отдел
Цель работы отдела - развитие творческого потенциала, молодёжной субкультуры, активно-жизненной позиции учащихся НПО и СПО средствами киноискусства, музыкального и театрального искусства; художественно-изобразительного и прикладного творчества.
Задачи - организация образовательного процесса, повышение его содержания, расширение базы используемых форм, методов, технологий (образовательные программы клуба «Я - лидер!», литературного клуба «Пегас», театральной школы-студии).
Формирование здорового образа жизни в рамках программы деятельности городского подросткового движения «Наше будущее в наших руках» (конференция «Здоровое поколение», слёт волонтёров, форум «Сохрани разум»).
Создание условий для формирования активно-жизненной позиции учащихся права выбора, альтернативности и креативности мышления (Открытый форум «Все различны - все равны», конкурс «Лидер XXI века»).
Организация и проведение массовых мероприятий и досуговых программ (ярмарки, акции, праздники, конкурсы, слёты, экскурсии, выставки).
Направление деятельности:
Культурологическое (организация встреч с интересными людьми», организация и проведение литературных конкурсов, социализация общеобразовательных программ, художественно-эстетического цикла - театральная студия, дискуссионный клуб, литературный клуб).
Художественно-эстетическое (концертная, выставочная и досуговая деятельность).
Социально- педагогическое (Совет учащейся молодежи – работа с учащимися ОУ НПО и СПО, профилактика наркозависимости – создание и работа волонтерского штаба, организация и проведение мероприятий в рамках проекта «Мир без наркотиков»).
Общественно-политическое (организация и проведение молодёжных форумов и акций, лидерского движения - конкурс «Я-лидер».
Гражданско-патриотическое (работа с ветеранами, организация и проведение городского конкурса «За Веру! За Отчизну! За любовь!»).
Отдел по работе с детскими домами и школами-интернатами
Направления деятельности отдела: курирует и направляет работу:
37 государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
15 государственных специальных (коррекционных) образовательных учреждений и 6 учреждений начального профессионального образования Реализует образовательные программы дополнительного образования детей следующих направленностей:
художественно-эстетическая;
социально-педагогическая;
военно-патриотическая;
туристско-краеведческая;
научно-техническая;
физкультурно-спортивная;
эколого-биологическая.
Отдел по работе с детскими домами и школами-интернатами организован в 1993 году.
Значимые мероприятия, которые проводит отдел:
Городской фестиваль художественного творчества «СОЗВЕЗДИЕ» среди воспитанников государственных образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с 1995).
Городской фестиваль художественного творчества «ВЕРА. НАДЕЖДА. ЛЮБОВЬ» среди учащихся государственных специальных (коррекционных) образовательных учреждений (дети-инвалиды) (с 1993).
Традиционный городской праздник-конкурс «МИНИ-МИСС и МИСТЕР» среди воспитанников государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (до 7 лет), (с 1994).
Городской праздник-конкурс «Рыцарский турнир» среди воспитанников государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с 1994).
Городской фестиваль жестового пения «ПОЮЩИЕ РУКИ» среди учащихся государственных специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для глухих и слабослышащих детей) (с 1996).
Отдел декоративно-прикладного творчества
Методический отдел
Основными целями деятельности методического отдела являются:

Список литературы

"СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ариарский М.А. Методика информационно-просветительной деятельности в сфере досуга. - Л., 1980. с.79.
2.Болдырев Н.И., Гончаров Н.К„ Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика М., 1968. 526 с.;
3.Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. 1999. № З. С.37-43.
4.Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. – М: Аспект пресс, 1997. с.64.
5.Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.
6.Королев Ф. Ф. Школа и воспитание. М., 1929. 88 с.
7.Образование и культура Северо-запада России//Вестник Северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып. 1. СПб., 1996. 180 с.; Вып. 2. СПб., 1997. 200 с.
8.Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева иВ.Е.Гмурмана. М., 1967. 468 с.;
9.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. 608 с.;
10.Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/ Под ред. Марьенко И. С. Изд. 5-е. М., 1984. 144 с.
11.Пуляев В. Т. Время разбрасывать камни прошло, наступило время их собирать//Гуманитарий. Ежегодник № 1. СПб., 1995. С. 6 – 13.
12.Соколов Э. В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. 228 с
13.Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. 368 с.
14.Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. 567 с.;
15.www.dvym.spb.ru
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00464
© Рефератбанк, 2002 - 2024