Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
1.2. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста
1.3. Понятие фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез
1.4. Развитие фонематических процессов в онтогенезе в норме
1.5. Влияние нарушений фонематических процессов на развитие устной речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
Выводы по главе 1
Глава 2. Констатирующий эксперимент изучения фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Глава 3. Формирующий эксперимент, направленный на преодоление нарушений в развитии фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
3.1. Описание формирующего эксперимента
3.2. Повторная диагностика после проведения формирующего эксперимента
Выводы по главе 3
Заключение
Список литератур

Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Критерии оценки выполнения: те же.
3. Составление слова из первых звуков последовательно данных слов
Речевой материал: слова:
снег, яблоко, колесо;
карандаш, окно, шаль, кот, армия;
рама, утка, кот, аист.
Процедура: экспериментатор просит испытуемого из первых звуков названных слов составить новое слово.
Инструкция: «Выдели в названных словах первый звук и из первых звуков составь новое слово».
Процедура, инструкция и критерии оценки выполнения: те же.
3). Исследование сформированности фонематических представлений
Материал: предметные картинки - полка, балка; почка, бочка; тачка, дачка; дрова, трава; корка, горка; кость, гость; суп, зуб; сайка, зайка; шар, жар; Саша, сажа; чёлка, щёлка; плач, плащ; рак, лак; ложки, рожки; усы, уши; миска, мишка; сук, жук; сыр, жир.
Процедура:экспериментатор предлагает испытуемому выполнить ряд заданий по придумыванию слов и по работе с картинками, выявляет уровень сформированности фонематических представлений.
Инструкция: 1. «Придумай слова со звуком [а]; ([у, м, д, с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р])».
2. «Придумай слова со звуком [а]; ([у, м, д, с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р]) в начале слова (в конце слова, в середине).
3. «Придумай слова, в которых 3 (4,5) звуков».
4. «Из общего количества картинок отбери только те, названия которых начинаются со звука [п] ([б, т, д, к, г, с, з, ш, ж, л, р, ч, щ])».
5. «Разложи картинки на две группы: в одну группу картинки со звуком [п], а в другую - со звуком [б] ([т-д, к-г, с-з, ш-ж, л-р, ч-щ-с-ш, с-ж])».
Оценка выполнения:
правильное выполнение заданий - 3 балла;
незначительные ошибки при выполнении -2 балла;
ошибки при выполнении - 1 балла;
невыполнение заданий - 0 баллов.
На основе критериев оценки выполнения заданий выявляем уровни сформированности фонематических процессов у дошкольников, подсчитывая для каждого испытуемого средний балл.
Уровни сформированности фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений) у дошкольников
I уровень (0 баллов) - Значительно несформированы все фонематические процессы. Дети чаще всего не выполняют задания или ошибаются при выполнении даже лёгких заданий.
II уровень (1 балл) - Несформированы сложные фонематические процессы. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их. Однако простые задания у детей не вызывают затруднений.
III уровень (2 балла) Фонематические процессы сформированы не полностью. Дети выполняют правильно большинство заданий, изредка допуская ошибки при выполнении сложных.
IV уровень (3 балла) Сформированы все фонематические процессы. Дети правильно выполняют все предложенные задания.
2.2. Анализ полученных результатов
В результате проведенного исследования фонематических функций у дошкольников с ФФН – 10 человек, было выявлено, что для дошкольников с нарушением речи характерно недоразвитие фонематической системы в целом. У детей данной категории нарушены все фонематические функции: элементарные и сложные, причем в большей степени страдают сложные фонематические функции, такие как фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления.
1. Фонематический анализ
1). Выделение заданного звука на фоне слова.
При исследовании умения выделять заданный звук на фоне слова дошкольники с ФФН допустили ряд ошибок, характер и количественное отношение которых представлены в таблице 1.
При исследовании данной формы фонематического анализа, нами учитывалось, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Нами было отмечено, что при выполнении задания у дошкольников, участвующих в исследовании, возникли затруднения различного характера.
Анализ данных показал, что дошкольникам с ФФНР наиболее доступно вычленение ударного гласного на фоне слова, начинающегося этим гласным. Полученные результаты совпадают с имеющимися по этой теме данными в литературе. Р.И.Лалаева объясняет эту закономерность тем, что ударную гласную в начале слова легко фонетически различить.
Выделение согласного звука вызвало затруднения у детей данной категории. Причем, выделение согласного из начала слова составило больший процент ошибок, чем выделение согласного из конца слова. Это связано с тем, что конечный согласный звук подвергается наименьшему влиянию соседних звуков. Характерной ошибкой было выделение не отдельного звука, а согласного и следующего за ним гласного, который дети воспринимали, очевидно, как призвук согласного (например, в качестве первого звука в слове «палка» выделяли слог «па»).
Значительные трудности у дошкольников с ФФНР вызвало определение гласного в односложных словах. Нами отмечены пропуски как ударного, так и безударного гласного в односложных словах. А.Д.Давыдова и Н.И.Жинкин объясняют эту ошибку несоответствием между фонетическими единицами слова и единицами артикуляции. Наибольшую трудность для детей данной категории представило выделение согласного в дву-, трехсложных словах со стечением согласных.
Результаты выполнения данной серии заданий следующие. Дети с ФФНР допустили: при выполнении ударного гласного на фоне слова - 9,6% ошибок; при выделении согласного в конце слова -15% ошибок, при выделении согласного в начале слова - 22% ошибок; при выделении звука в односложных словах - 20,5%, при выделении гласных в дву-трехсложных словах со стечением - 40,1%.
Необходимо отметить, что большее количество ошибок дети данной группы допустили при выделении звуков, нарушенных в произношении, чем при выделении звуков, ненарушенных в произношении. В связи с этим можно предположить, что артикуляторные затруднения оказывают влияние на звуковое восприятие всей звуковой системы родного языка. Смазанная, невнятная речь детей не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля.
Как нам кажется, дополнительную сложность оказывало то, что детям приходилось распределять внимание на выполнение сразу нескольких действий. Первое действие должно совершаться в умственном плане - восприятие слова, его анализ, выделение нужного звука, второе действие механическое - хлопок, и затем снова необходимо переключиться на работу в умственном плане. Это нередко приводило детей с ФФНР в замешательство - они произносили данный звук вслух, забывая при этом хлопать, либо хлопали, не проводя анализа слова.
В таблице 1 нами отмечено, сколько человек и какие ошибки они допустили в определенном типе заданий.
Таблица 1.
Качественная и количественная характеристика ошибок, допущенных при выделении звука на фоне слова (в %)
Типы заданий
сколько человек допустили ошибки
Количество ошибок (%)
Выделение ударного гласного на фоне слова
4 человека
9,6
Выделение согласного в начале слова
6 человек
22
Выделение согласного в конце слова
6 человек
15
Выделение согласного звука в односложных словах
8 человек
20,5
Выделение согласного, звука в дву-, трехсложных словах
10 человек
40,1
2) Выделение первого, последнего звука в слове
Исследование умения вычленять первый и последний звук из слова выявило затруднения дошкольников с ФФНР.
Анализ данных показал, что для дошкольников, участвующих в исследовании, наиболее доступно вычленение ударного гласного в начале слова. Столь небольшой процент нарушений объясняется влиянием ударения на процесс фонематического анализа. Л.Ф.Спирова говорит о том, что ударение как бы способствует обособлению гласного от звучания всего слова. Дети данной группы допустили 10,5% ошибок.
Значительные трудности для испытуемых представляло различение и выделение гласного в конце слова. Дети называли вместо конечного гласного предшествующий ему согласный или последний слог. Так, в словах «кошка», «карандаш» в качестве последнего звука дети называли звуки [ку], [ш] или [кау], [ши]. При недоразвитии фонематического восприятия также ошибки вполне закономерны, поскольку гласные звуки в конце слова, особенно если на них не падает ударение, при произнесении редуцируются и, следовательно, воспринимаются как призвук предшествующего им согласного.
Последний согласный звук в слове детям оказалось легче выделить, чем первый. Возможно, это явление объясняется сложностью в расчленении слога на составляющие его звуки, а также тем, что прямой открытый слог анализировать сложнее, чем обратный, при произнесении которого каждый звук артикулируется более независимо один от другого, и само произношение помогает звуковому анализу.
Характер ошибок представлен в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования умения выделять первого и последнего звука
Типы заданий
сколько человек допустили ошибки
Количество ошибок (%)
Выделение первого ударного гласного из слова
7
10,5
Выделение последнего гласного из слова
9
24,8
Выделение первого согласного из слова
10
30,5
Выделение последнего согласного из слова
7
18,4
3) Определение последовательности и количества звуков в слове
Исследование умения определять последовательность и количество звуков в слове выявило низкий уровень сформированности данной формы фонематического анализа у дошкольников с ФФН.
Проведенное исследование выявило, что дошкольники, участвующие в исследовании, затрудняются при выполнении всех видов заданий по определению последовательности звуков в слове. Однако, степень трудности при выполнении заданий различна, она определяется характером задания (со сложностью звукослоговой структуры слова).
Наименьшее количество ошибок было допущено детьми при определении последовательности и количества звуков в односложных словах без стечения согласных, состоящих из открытого слога. Дети допустили 8% ошибок. При этом характерными нарушениями были сокращение, увеличение количества звуков.
Результаты исследования показали, что дошкольникам легче было анализировать двусложные слова, состоящие из открытых слогов (26%), чем двусложные, состоящие из открытого и закрытого слогов (38%). При этом наибольшую трудность представлял собой анализ прямого открытого слога (СГ) по сравнению с анализом обратного слога (ГС). Это объясняется фонетическими особенностями указанных слогов. Расчленить прямой открытый слог на составляющие его звуки сложно, так как необходимо преодолеть характерную для устной речи слоговую систему артикуляции. При анализе двусложных слов, состоящих из открытых слогов, самый распространенной ошибкой было сокращение количества звуков.
При исследовании умения определить последовательность звуков были отмечены замены звука [с] на близкие ему артикуляторно и акустически звуки [с] и [ш].
В двусложных и трехсложных словах, состоящих из открытого и закрытого слогов, количество сокращений звуков детьми составило 15%, также наблюдалось увеличение количества звуков.
Наибольшие затруднения вызвал анализ слов со стечением согласных. При этом анализ слов со стечением согласных вначале слова проходил успешнее, чем анализ слов со стечением в середине или в конце слова. Основной ошибкой при анализе слов со стечением согласных было сокращение количества звуков.
Количественное соотношение выполнения представленных заданий представлено в таблице 3.
Таблица 3.
Определение количества звуков в слове
Характер звукослоговой структуры слов
Количество детей, допустивших ошибки
Односложные слова без стечения согласных, состоящие из открытого слога
5
Двусложные слова, состоящие из открытых слогов
5
Двусложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов
8
Односложные слова, со стечением согласных в начале слова
9
Односложные слова со стечением согласных в конце слова
10
Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова
9
4) Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам
Проведенное исследование выявило, что особые затруднения дошкольники испытывали при анализе слов сложной звукослоговой структуры:
- двусложные слова со стечением согласных в начале слова;
- двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова;
- трехсложные слова.
При этом обратный слог (ГС) анализировался легче, чем прямой открытый слог (СГ). Большую трудность представляло определение местоположения звука со слов экспериментатора, и чуть легче и точнее дети определяли место звука в слове, имея наглядный материал (т.к. при этом им не нужно было удерживать в памяти слово). Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данного слова: вычленение заданного звука из слова, определение его места в слове (начало, середина, конец). Необходимо заметить, что большое количество ошибок в этой серии заданий связано, в свою очередь, с недостаточным уровнем сформированности элементарных форм фонематического анализа.
Результаты выполнения данной серии заданий следующие. Дети при выполнении данной серии заданий показали низкие результаты: лишь 1 ребенок выполнил все задания правильно, остальные 9 детей допустили ошибки. Количественное соотношение предложенных заданий представлено в таблице 4.
Таблица 4.
Определение местоположения звуков в слове по отношению к другим звукам (в %)
Материал
Количество правильных ответов (%)
Картинки
Местоположение звуков в слове
начало
60
середина
30
конец
40
Слова
начало
30
середина
20
конец
20
Анализируя полученные данные, можно выявить характерные ошибки, допущенные детьми при определении места звука в слове:
1) сокращение количества звуков (например, [лисау] - 3 звука [л, с, а]);
2) сокращение стечений согласных (например, [утка] - [у, к, а]; выделение согласных при их стечении обнаружило, что наиболее доступным оказалось вычленение согласных при их стечении в начале слова, чем в конце или середине;
3) перестановки звуков (например, [марка] -[м, а, к, р, а])
4) замены звуков по акустическому и артикуляторному сходству (например, [санки] - [ш, а, н, к, и]);
5) увеличение количества звуков (например, [роза] - [ро], [о], [з], [а]). На наш взгляд, в качестве причин такого рода ошибок можно выделить:
а) нарушение слухопроизносительной дифференциации, проявляющееся в том, что в процессе анализа структуры слова одни звуки заменяются другими, сходными акустически и артикуляторно;
б) трудности интериоризации действий фонематического анализа;
в) неумение расчленить слог на составляющие его слоги;
г) несформированность фонематического анализа как действия по определению временной последовательности составляющих его звуков.
Анализ результатов исследования фонематического анализа свидетельствует о недоразвитии у дошкольников с ФФН анализа на уровне слова. Анализ слова на составляющие его звуки (элементарные и сложные формы) представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У дошкольников с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа оказывается наиболее нарушенной.
2. Фонематический синтез
В группе детей, участвующих в исследовании, лишь 1 ребенок (10%) смог правильно выполнить все задания; 2 детей (20%) справились с половиной заданий, остальные 2 детей (20%) задание выполнили частично; 5 детей (50%) с заданием не справились. Результаты представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Обследование состояния фонематического синтеза показало, что часто дошкольники называли слова наугад, никак не соотнося со звуками (например, «жук» вместо «лужа», «утка» вместо «рука»). Большинство ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями (например, перестановка слогов - «кару» вместо «рука»).
В процессе выполнения задания, некоторые из детей вспоминали только отдельные 1-2 звука из названных, что указывает на снижение слуховой памяти. Причем повторное предъявление задания не приводило к улучшению результатов.
Анализ результатов исследования выявил низкий уровень сформированности фонематического синтеза у дошкольников. Возможно, это можно объяснить тем, что для усвоения слитного чтения слогов ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав данный звук от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном звучании данного звука. Слитному произношению слогов помогает смысловая догадка.
Слияние звуков в слове – это, прежде всего, произнесение их так, как они звучат в устной речи. Таким образом, если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.
3. Фонематические представления
Эта функция требует сформированности обобщенного понятия о фонеме, фонематических обобщений, сформированности фонематического анализа и синтеза. Фонематические представления предполагают умение отбирать картинки, придумывать слова с заданным звуком, с заданным количеством звуков.
Гистограмма 1 (количественный показатель общего числа баллов у детей) дают наглядное представление о степени сформированности фонематических представлений у дошкольников с ФФН.
Гистограмма 1.
Сформированность фонематических представлений у дошкольников с ФФН
Данная серия заданий была выполнена детьми со следующими результатами. Результаты выполнения заданий с использованием наглядности были значительно выше результатов, которые отмечались при выполнении заданий в умственном плане.
В группе отобрали картинки с заданным звуком в позиции начала слова 8 детей (80%), в позиции середины слова - 5 детей (50%), в позиции конец слова - 4 детей (40%); в умственном плане придумали слова с заданным звуком в позиции начала слова 6 детей (60%), в позиции середины слова - 5 детей (50%), в позиции конец слова - 3 ребенка (30%).
При выполнении другой серии заданий: «Придумай слово, в котором 4,5 звуков» дети с ФФН с заданием не справились.
Следует отметить, что при отборе картинок на заданный звук дошкольники, усвоив принцип отбора, не всегда откладывали все имеющиеся картинки с заданным звуком. На наш взгляд, такое явление можно объяснить тем, что у детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, а также недоразвитие симультанных процессов, зрительного восприятия. Также необходимо заметить, что распространенным видом ошибок оказались замены согласных звуков, причем чаще всего заменялись звуки акустически и артикуляторно близкие [ц] [з] (например, слова на звук [с] - «зонтик», «цветы»). Иногда, начав правильно выполнять задание, дети переключались с выполнения основной задачи на другую: придумывание слова, относящегося к одному родовому понятию, придумывали слова, нее содержащие заданный звук (например, слова на звук [с]- «стол», «стул», «диван»; «собака», кошка»).
Анализ результатов исследования указывает на значительное недоразвитие фонематических представлений у дошкольников с ФФНР. В первую очередь, это связано с тем, что для выполнения заданий такого рода должен быть сформулирован четкий акустический и артикуляторный образ звука. Таким образом, низкий уровень сформированности фонематических представлений у дошкольников с ФФН взаимосвязан с трудностями выполнения действий в умственном плане, недостаточным объемом словарного запаса, недостаточной сформированностью понятий «начало, середина, конец слова».
На основе полученных данных при исследовании сформированности фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений дошкольников с ФФН, можно выделить уровни сформированности этих процессов у детей, которые представлены в таблице 5 и диаграмме 2.
Таблица 5.
Уровни сформированности фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений (в %)
Уровни
высокий
средний
ниже среднего
низкий
Дошкольники с ФФНР
10%
40%
30%
20%
Диаграмма 2.
Уровни сформированности фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у дошкольников с ФФН (%)
Выводы по главе 2
Подробный анализ результатов исследования состояния фонематических процессов позволяет нам говорить о том, что формирование и развитие фонематических функций является необходимым условием для развития речи ребенка. Все фонематические функции тесно связаны между собой. Сочетание фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Сформированность фонематических функций влияет на ход развития речи ребенка в целом, на овладение процессами чтения и письма.
Исходя из полученных при исследовании данных, изложенных выше, можно выделить следующие уровни сформированности фонематических процессов у дошкольников с ФФН.