Восприятие программной музыки детьми 5-6 лет.

Восприятие программной музыки детьми 5-6 лет

Глава 1 Теоретический анализ проблемы восприятия программной музыки
1.1 Сопоставительный анализ психолого-педагогических исследований проблемы восприятия программной музыки детьми
1.2 Восприятие как средство формирования творческой культуры дошкольников
Глава 2 Результаты констатирующего этапа кспериментальной части исследования
2.1 Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента
2.2 Характеристика формирующего эксперимента
2.3 Контрольный эксперимент
Глава 3 Педагогический проект этапа формирования восприятия музыки
3.1 Теоретические идеи и принципы проекта
3.2 Этапы реализации проекта
3.3 Оценка эффективности проекта
Заключение

Восприятие программной музыки детьми 5-6 лет.

В современной педагогике акцентируется внимание на противопоставлении
традиционной педагогики и педагогики творчества, для которой главное – развитие
активности обучаемого независимо от его возраста. Так, если в традиционной педагогике
акцент делается на поиске способов эффективной передачи знаний от педагога к ученику,
в педагогике творчества центральной является проблема принятия знаний самими
учениками. В традиционной педагогике обучение воздействует в основном на интеллект,
тогда как в творческой педагогике ищутся пути и способы воздействия прежде всего на
эмоциональную сферу личности. Именно искусство направлено на эмоционально-
чувственную сферу человека, более восприимчивую и отзывчивую, чем абстрактно-
логические структуры [7].
Среди всех видов искусств, по мнению многихисследователей, самым
эмоциональным по своей природе является музыка (Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина,
Г. А. Ермакова, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, О. П. Радынова, А. Н. Сохор,
Б. М. Теплов, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, В. С. Цукерман и другие), поскольку она
обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний
человека, многообразную гамму его чувств и настроений. Б. В. Асафьев характеризует
музыку как «отражение логики смены эмоциональных состояний» [1]; Г. Балан – как
«звучащую философию»; В. Тасалов как – «вид искусства, которое даёт нам в этой своей
образности познание объективных и субъективных сторон действительности» [14];
Б. М. Теплов – как «эмоциональное познание» [15]; О. Шпенглер считал музыку высшей
формой человеческого познания [16]. Взгляды вышеперечисленных учёных совпадают в
научных воззрениях о том, что музыка есть совершенно особый, ничем другим не
заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний
человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания,
творческого осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и
глубины человеческих чувств, отношений. А. В. Луначарский считал, что музыка как
способ познания не только помогает осознавать весь окружающий человеческий мир и
природу, но является даже необходимым элементом такого познания, организуя идеи и в
особенности эмоции человека [5].
Таким образом, музыка нами рассматривается как творческий способ освоения и
познания ребёнком-дошкольником эмоционально-культурного аспекта общества, который формирует творческое отношение человека и общества к окружающему миру и к
самим себе, их оценки действительности, их взгляды, вкусы, идеалы и представляет собой
одно из самых могущественных средств формирования творческой культуры личности
дошкольника. От качества воспитания и образования зависит формирование
индивидуальности каждого ребёнка, а также развитие творческого потенциала общества.
Так как дошкольная воспитательно-образовательная система первая, основная и
фундаментальная ступень в становлении личности, то творческая культура ребёнка-
дошкольника является неотъемлемым компонентом в процессе формирования
всесторонней гармонично развитой личности, а в будущем – достойного субъекта
прогрессивного общества.
Сформированная творческая культура дошкольника – это потребность и
способность индивида к созданию принципиально новых, объективно и субъективно
значимых ценностей в соответствии с возрастными особенностями; жизнеспособность и
готовность в современных условиях творчески преобразовывать усвоенные алгоритмы
поведения, комбинировать ранее приобретённый информационный опыт. Дошкольник,
имеющий сформированную творческую культуру, – личность творческая, вариативно
мыслящая, постоянно сомневающаяся, не удовлетворяющаяся достигнутым результатом,
с развитым чувством нового, стремлением к созиданию.
Одним из компонентов творческой культуры личности является творческая
активность, которая проявляется не только в создании новых, оригинальных ценностей,
но также и в творческом отношении к труду, творческой инициативе, в преодолении
трудностей, в творческом риске, чувстве новаторства, способности дерзать.
Процесс формирования творческой культуры дошкольников имеет свои
особенности, которые связаны с возрастными особенностями дошкольного возраста. Учет
индивидуальных и возрастных особенностей является одним из основных принципов
дидактики. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация»,
свои «ведущие психические функции» (Л. С. Выготский) и своя ведущая деятельность
(А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Данные отечественных и зарубежных исследований
(Н. А. Ветлугина, Л. Н. Комиссарова, А. Катинене, А. Вайчене, К. Форай, А. Атанасова,
Э. Седлачкова и др.) свидетельствуют о том, что из всех видов творческой деятельности
наиболее привлекает дошкольников музыкальная. Н. А. Ветлугина выделяет музыкальную
деятельность как одно из основных средств целенаправленного воспитания, которое
предполагает конкретный учёт возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника,
его интересов и запросов [2].
Творческая музыкальная деятельность дошкольников, по мнению О. П. Радыновой, –
это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и
окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется формирование
творческой культуры дошкольника. Первичным, ведущим видом музыкальной
деятельности детей является восприятие музыки [10]. В связи с этим далее данный вид музыкальной деятельности мы рассмотрим более подробно.
Вопросы развития музыкального восприятия изучались С. Н. Беляевой-
Экземплярской, Н. А. Ветлугиной, И. Л. Дзержинской, М. Нильсон, М. Викат, А. Катинене, О. П. Радыновой, С. М. Шоломович и др. Установлено, что у ребёнка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления детей тесно связаны с их внутренними переживаниями.
По определению И. П. Павлова, «восприятие есть то, что у меня получается в мозгу, когда новое раздражение оказывается связанным с другими раздражителями и со следами прежних» [9. С. 565].
Восприятие является сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Восприятие даёт целостный образ. Так, воспринимая какую-нибудь мелодию, услышанные ранее ноты ещё продолжают звучать в уме, когда наступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т. е. воспринимает её структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания – в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в неё элементов.
Аналогичен процесс восприятия ритма [8. С. 221]. Физиологическую особенность восприятия музыки как искусства, располагающегося во времени, исследовал И. М. Сеченов. По его мнению, слуховое восприятие, как и мышечное, связано с временными ощущениями, в то время как зрительное – с пространственными. «Если на слух человека падает какой-нибудь звук, например, музыкальный тон, то человек чрезвычайно легко определяет его продолжительность и характеризует это словами… В способности уха ощущать тягучесть звука лежит условие для анализа последнего во времени. Этой способностью обладают в наивысшей степени певцы. Но ведь та же способность должна лежать и в основе умения придавать своей речи определённый характер: один слог протянуть долго, другой меньше, а третий произнести очень отрывисто. Стало быть этой способностью обладают уже и «неразумные дети» [11. С. 77]. Восприятие объединяет высшие уровни психической деятельности, в том числе и речь.
Среди психологических исследований следует выделить работы С. Н. Беляевой-Экземплярской, посвящённые изучению особенностей творческого восприятия музыки дошкольником, в которых раскрывается общий характер музыкального восприятия ребёнка, восприятие мелодической стороны и узнавание темы, восприятие мажорного, минорного лада, гармонии, а также характеристика типов музыкальных восприятий, анализ, сопоставление, различение, запоминание, словесные реакции на музыку [2].
Вопросы восприятия музыки освещаются исследователем со стороны его смыслового, интеллектуального значения для формирования творческой культуры дошкольника. Первые же эксперименты, проведённые С. Н. Беляевой-Экземплярской, показали, что дети больше всего обращают внимание на темп, мелодию и ритм, причём контрастные различия легче схватываются, чем сходные.
Для характеристики художественного характера восприятия представляются интересным некоторые его черты. П. И. Иванов выделяет непроизвольное восприятие, вызываемое теми объектами, которые «выделяются своей яркостью, красочностью, звучностью, подвижностью, контрастностью». И произвольное восприятие, которое связано уже со специально поставленной целью – посмотреть картину, послушать музыку
и т. д. В произвольных восприятиях особую роль играет внимание, обусловливающее полноту, ясность восприятия, а также и наблюдательность, помогающая установить сходство и различие, выделить основное [3].
Н. А. Ветлугина определяет особенности художественного восприятия: его эмоциональность и непосредственность его; обязательное сочетание моментов эмоционального и сознательного, сочетание непроизвольного и произвольного; возникновение чувств, настроений, ассоциаций на основе непосредственного восприятия музыки; особая роль воображения; оценка восприятия осуществляется с позиций единства содержания и формы. Особенность восприятия музыки заключается в том, что воспринимаются художественные образы, вызывающие настроения, чувства и даже мысли, связанные с ними. Музыка заставляет пережить, прочувствовать, продумать то, о чём она рассказывает. Особенности восприятия музыки заключаются и в том, что воспринимаются не только сочетания звуков различной высоты, длительности, силы, тембра, но и красота, гармоничность созвучий, их выразительность [2].
Таким образом, восприятие музыки является самым доступным творческим видом деятельности дошкольника, что обеспечивает успешное формирование творческой культуры ребёнка, наряду с которым развиваются все основные психические процессы, необходимые в эффективном осуществлении воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения согласно не только стандарту образования, но и за рамками стандарта. Кроме того, сформированная творческая культура дошкольника обеспечивает естественную психологическую и интеллектуальную адаптацию и преемственность между дошкольными и начальными школьными образовательными компонентами, что является одной из основных задач в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
Выводы по главе: