Роль семьи в психическом развитии ребенка

Роль семьи в психическом развитии ребенка



Содержание
Введение
1. Особенности детско-родительских отношений
1.1 Функции и задачи семьи как института первичной социализации ребенка
1.2 Основные характеристики детско-родительских отношений
1.3 Родительская любовь ее виды и роль в успешном психическом развитии и социализации ребенка. Влияние бабушек и дедушек на психическое развитие ребенка
1.3.1 Роль отца в социализации детей
1.3.2 Роль матери в социализации детей
1.3.3 Роль бабушек и дедушек в психическом развитии ребенка
1.4 Влияние порядка рождения на психическое развитие и личностное становление ребенка
1.5 Личностное развитие ребенка и особенности семейного воспитания
1.6 Некоторые особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Понятие депривации
Заключение
Список литературы

Роль семьи в психическом развитии ребенка

Положительную роль отцов в раннем детстве различные авторы связывают с тем, что:
отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка в ситуациях, когда ему неясно, как вести себя в данный момент;
отцы, которые чутко реагируют на сигналы ребенка и скорее становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявляют себя как действенные посредники социализации;
когда ребенок становится старше, отец превращается для него в важную ролевую модель;
отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника, его успехов.
Отечественные педагоги и психологи отмечают, что наличие отца и конструктивный стиль воспитания формируют нравственный облик и способы поведения мальчика, закрепляют в его сознании эталон мужчины, способствуют закреплению мужских черт в ребенке. Р. Кемпбелл на основе своих наблюдений пишет, что у добрых, авторитетных отцов вырастают мужественные сыновья, в то время как у черствых, сверхмаскулинных — женоподобные.
В то же время мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек.
Захаров А.И. отмечает, что «недостаточная или отрицательная ролевая идентификация с родителем того же пола создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье. Подобная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта с отцом в детстве, то есть не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына5».
Мальчики, воспитывающиеся в семье без отца, впоследствии оказываются более зависимыми от своих ровесников и менее уверенными в себе, чем мальчики из полной семьи. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского повеления, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными. В отношении девочек отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.
1.3.2 Роль матери в социализации детей
Влияние матери начинает сказываться на ребенке еще задолго до его рождения. Здесь важно все: взаимоотношения в семье во время беременности женщины, ее отношение к зачатию, к отцу ребенка, к самой беременности, психологический настрой в период вынашивания.
Проведенные исследования указывают на то, что успешное психосоциальное развитие ребенка тесно связано с отзывчивостью его матери, которая проявляется в ее чуткости, быстроте реакции на нужды ребенка, отзывчивости на попытки ребенка к установлению контакта (с помощью лицевой экспрессии, вокализации). На любовь и заботу матери дети отвечают взаимной любовью. Такие дети лучше и быстрее развиваются.
Если же мать мешает проявлять ребенку собственную активность, не учитывает его желания, навязывает собственную волю, ребенок может демонстрировать низкий уровень учебных, социальных, эмоциональных и поведенческих навыков.
Нежность и внимательность матери по отношению к мужу, ребенку, семье, служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Предпочтение же матерью мужа и избегание детей может привести к формированию у детей чувства собственной ненужности, сниженной самооценки, потери самостоятельности, неспособности к сотрудничеству.
Социальный интерес, по мнению Адлера – это своеобразный барометр психического здоровья личности, а его неразвитость считал причиной неврозов.
Отношения между родителями также оказывают большое влияние на психическое развитие ребенка:
чрезмерная опека матерью детей, в ущерб проявлению чувств по отношению к мужу гасит социальный интерес детей;
открытая критика мужем жены приводит к потере уважения родителей со стороны детей;
разлад между супругами приводит к объединению детей с одним из родителей против другого.
При дисгармоничных отношениях в семье в проигрыше оказываются дети: они теряют многое из того, что приобретают дети из семьи с гармоничными отношениями.
1.3.3 Роль бабушек и дедушек в психическом развитии ребенка
Зачастую дети в семьях, в которых оба родителя большую часть времени работают, или в которой у ребенка из родителей – только мама, вынужденная одна обеспечивать семью, оказываются на попечении бабушек. Бабушки выполняют роль нянь для внуков-дошкольников, гувернанток – для внуков-школьников
Отношения бабушек и дедушек к внукам совсем не то же самое, что отношения родителей к детям. Первые чаще, выказывают одобрение, сочувствие и симпатии, оказывают поддержку и реже наказывают внуков. Кроме того, прародители выполняют важную функцию по формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции, рассказывая, в частности, о своем детстве, о детстве их родителей. Бабушки и дедушки выполняют также еще ряд важных функций:
психотерапевтическая (эмоциональная) поддержка матери во время беременности;
помощь советом в случае конфликтов в семье;
игры и прогулки с внуками;
регуляция отношения между внуками (поддержка первенца при рождении второго ребенка);
подготовка внука к школе;
помощь школьнику.
Однако наставления и нравоучения со стороны бабушек и дедушек способны значительно уменьшать активность детей, формировать у них чувство тревожности, зажатости.
Сказанное позволяет сделать вывод, что не только мать и отец могут оказать и оказывают значительное влияние на психическое развитие ребенка, большую роль, а зачастую – и неоценимую услугу в этом могут оказать бабушки и дедушки. Это выражается не только в помощи по присмотру за ребенком, пока родители на работе, но и в непосредственном его воспитании, привитии важных знаний и навыков, передаче семейных традиций, развитии важных личностных качеств ребенка.
И мать, и отец, безусловно, важны для ребенка, поскольку их роли в развитии ребенка несколько разные. Отсутствие одного из родителей может привести к неправильному развитию у ребенка представлений о роли мужчины или женщины в семье, к сложностям установления взаимоотношений с представителями другого пола в подростковом возрасте
1.4 Влияние порядка рождения на психическое развитие и личностное становление ребенка
Необходимо отметить, что не только родители и бабушки с дедушками способны оказывать то или иное влияние на психическое развитие ребенка, но и наличие у ребенка братьев, сестер также должно учитываться при анализе тех воздействий, которые члены семьи оказывают на психическое развитие ребенка.
Порядок рождения, согласно Адлеру, «имеет большое значение для формирования у ребенка установок, оказывающих впоследствии влияние на всю его жизнь. Даже если у детей одни и те же родители, одинаковые условия, то все равно у них нет одинакового окружения. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности влияния родительских установок и ценностей — все это меняется в результате появления в семье следующих детей и сильно влияет на формирование стиля жизни6».
Первенцы в семье зачастую получают безграничную любовь. Рождение второго ребенка меняет взгляды первенца на мир, может травмировать детскую психику. Если второй ребенок родился до того, как первому ребенку исполнилось пять лет, и он уже пошел в детский сад, то для первого ребенка такое событие в семье может стать действительно шокирующим. После пяти лет у первенца уже есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным братиком или сестренкой. Если второй ребенок — того же пола, его воздействие на первенца очень сильно. По Тоумену, оно стимулирует один из общих стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители продолжали его любить больше, чем «нового ребенка». Родители неосознанно развивают эту тенденцию, говоря старшему, что он больше и умнее, и ожидая от него помощи. Вследствие этого старшие дети часто обладают многими родительскими качествами: они умеют быть воспитателями, способны брать на себя ответственность и играть роль лидера. У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Чувство ответственности в семье может быть часто тяжелым бременем и приводить к тревожности, так как первенец не смеет ошибиться, расстроить родителей. Адлер писал, что «когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье». Однако Адлер считал, что это обречено на неудачу: прежнего не вернуть, как бы первенец ни старался. В результате первенец приучает себя к изоляции и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении. Адлер также полагал, что старший ребенок вырастает консервативным, стремящимся к власти и предрасположенным к лидерству. Старший ребенок становится хранителем семейных установок и моральных стандартов. Кроме того, считается, что для старших детей характерна нетерпимость к чужим ошибкам.
Средний ребенок — второй из трех или один из средних в большой многодетной семье — трудно поддается описанию. Он одновременно является и старшим и младшим. Адлер полагал, что второму ребенку (среднему) задает темп его старший ребенок. Темп развития среднего оказывается часто более высоким, чем у первенца (может начать раньше разговаривать, ходить). В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым.
Средние дети лишены авторитета старших и спонтанности младших, однако «срединное» положение в семье приносит и свои плоды: они часто научаются хорошо вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры.
Младший ребенок, так же как и единственный, не был травмирован появлением следующего, еще одного ребенка. Особенности младшего ребенка заключаются в том, что для всей семьи он — малыш, и некоторые даже в зрелом возрасте продолжают казаться маленькими.
Существуют, однако, противоречивые взгляды на результаты воспитания младших детей. Одно из воззрений, идущее от Адлера, состоит в том, что у самых младших вырабатывается сильная мотивация превзойти старших братьев и сестер.
Ричардсон пишет, что, поскольку младший ребенок для родителей не новость, у них есть уже опыт воспитания детей, они менее озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями, и меньше требуют от него. Исходя из этой точки зрения, поскольку по отношению к младшему ребенку родительские ожидания меньше, он меньшего достигает. Обычно младший лишен самодисциплины, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он или ждет решения проблем от других, или отвергает любую помощь. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как они с детства привыкают к тому, что агрессия бесполезна. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если дразнили и притесняли — робок и раздражителен с другими.
Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он соответственно обладает и чертами старшего ребенка, и сохраняет до зрелости детские черты. Главной особенностью этого стиля жизни становится зависимость и эгоцентризм, у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
В результате единственный ребенок, который никогда ни с кем не делил своего центрального положения, хорошо переносит одиночество и обладает высоким уровнем самооценки. С другой стороны, благодаря своему особому положению в семье, единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от других.
В связи с тем, что на единственного ребенка возлагаются все надежды родителей он обычно отличается в школе, удачлив в жизни и в большинстве тестов на проверку знаний и логических способностей показывает самые высокие результаты (по сравнению с детьми с другим порядком рождения). Характерная черта именно единственных детей — стремление к совершенству, доходящее иной раз до крайностей. Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются.
Различия в величине интеллекта, в основе которых лежит порядок рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. У первенцев коэффициент интеллектуального развития выше, чем у вторых детей; у вторых выше, чем у третьих. Различия невелики, но выглядят убедительно, считают Хьелл и Зиглер. Зайонц создал для объяснения этой закономерности так называемую «модель слияния», согласно которой интеллектуальное развитие каждого человека зависит от количества интеллектуальной стимуляции, полученной в детстве. Первенцы выигрывают, так как они живут первоначально в «обогащенной» интеллектуальной среде из двух взрослых, каждый из следующих по порядку рождения детей получают все меньше внимания.
Крайг замечает, что чем больше детей, тем больше проявляются различия. Чем больше детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они заканчивают высшие учебные заведения.
Другие исследователи утверждают, что структура семьи и ее доход в значительной степени влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в большей степени, чем порядок рождения и число детей.
Является ли ребенок единственным ребенком в семье, есть ли у него братья или сестры, старший ли он или младший в семье, какова разница в возрасте между ребенком и другими детьми в семье – все это оказывает влияние на становление личности ребенка и его психическое развитие, на стиль взаимодействия с другими людьми в его последующей жизни.
1.5 Личностное развитие ребенка и особенности семейного воспитания
Внутренняя позиция ребенка в общем понимании – определенное отношение ребенка к миру людей, вещей и самому себе.
Типы семейного воспитания – характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Различают гармоничные и дисгармоничные типы семейного воспитания. Основные характеристики этих стилей представлены в таблице 1.
Характеристики гармоничного типа семейного воспитания
Характеристики дисгармоничного типа семейного воспитания
Взаимное эмоциональное принятие , эмпания, эмоциональная поддержка
Недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутствие взаимности
Высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей
Низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей
Признание права ребенка на выбор самостоятельного пути развития. Поощрение автономности ребенка
Высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми
Отношения взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях