Музыкотерапия как средство коррекции эмоционально-личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста.

Введение
I. Теоретико – методические аспекты использования музыкотерапии как средства коррекции эмоционально – личностных проблем у старших дошкольников
1.1. Особенности музыкотерапии как средства влияния на человека
1.2. Общая характеристика эмоционально – личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста
II. Проект использования музыкотерапии в коррекции эмоционально – личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация игр – занятий с дошкольниками с использованием элементов музыкотерапии
2.2. Методические рекомендации педагогам по использованию музыкотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы

Музыкотерапия как средство коррекции эмоционально-личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста.

Некоторые ученые прослеживают взаимосвязь между определенными органами и музыкальными инструментами. Так, например, барабан оказывает положительное влияние на позвоночник, саксофон – на почки, а клавишные – на желудок. Также большое значение имеют тембр, ритм, тональность.
Терапия – в переводе с греческого «лечение». Таким образом, термин музыкотерапия обозначает использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья.
Т.о., музыкальная терапия - это контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний.
Музыкотерапия появилась после второй мировой войны. Музыкой лечат, восстанавливают душевное равновесие, развивают интеллект, снимают боль и т. д.
Воздействие музыки на нашу жизнь всеобъемлюще. Пронизывая насквозь все века и эпохи, всех мужчин и женщин, все расы, религии, и национальности, музыка является общепонятным языком, состоящим из универсальных компонентов.
Существует 2 формы музыкальной терапии: активная и пассивная. При активной форме используется игра на музыкальных инструментах, пение, танцы, выражение себя через музыку. Музыка есть посредник между внешним и внутренним миром человека. При пассивной форме – «пациент» выступает в роли слушателя музыки.
Музыка оказывает на организм неспецифическое стимулирующее симпатометическое и седативное действие (Г. Шипулен, I. Koher). Основоположник музыкотерапии в России В. М. Бехтерев. В мире сегодня значительно возрос интерес к использованию немедикаментозных методов, как для профилактики, так и для лечения заболеваний.
Музыкотерапия ориентирована на приобщение человека к внутреннему опыту гармонического здоровья собственного тела. При музыкотерапии происходит постоянный приток энергии внутрь нашего организма до тех пор, пока не достигается гармония.
Музыкотерапия применима ко всем независимо от возраста, здоровья или музыкальных способностей. Детям с умственными или физическими трудностями она помогает в преодолении поведенческих проблем, эмоциональных беспокойств и беспокойств, связанных с возрастным развитием.
«Музыкотерапия помогает людям с умственными или физическими недостатками, неврологическими проблемами, помогает пережить проблемы острых или хронических болезней. Музыкотерапия помогает облегчению боли и уменьшения нервного напряжения»10.
Бесспорно, музыкотерапия имеет тысячелетнюю историю. Изучение эмоциональной значимости элементов музыки (ритма, тональности) издавна показало их способность влиять на настроение.
В частности, минорные тональности порождают депрессивный эффект, быстрые пульсирующие ритмы возбуждают, но вызывают отрицательные эмоции “пустоты”, мягкие ритмы успокаивают.
1.2. Общая характеристика эмоционально – личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста
Развитие ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка.
«В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно»11.
Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их.
Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть.
Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя.
Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.
Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям.
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью.
Основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Эмоции выполняют защитную, креативную и когнитивную функции, таким образом, переводя внешнее воздействие в познавательно - личностный смысл.
В структуре эмоциональной сферы необходимо выделить сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром через зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие.
С возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутую структуру. Можно выделить несколько ступеней усложнения эмоционального развития — эмоциональные реагирование, дифференциация и регуляция.
В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения — самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать.
Дошкольный период является сенситивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.
Активация произвольных эмоций происходит в процессе психомоторного и коммуникативного развития. Ребенок учится регулировать свое общение, взаимодействия в группе путём установления эмоциональных контактов, что является исходной основой развития эмоционального контроля личности.
«Эмоциональное самочувствие — это фактор развития личности, определяющий отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения через переживание положительных или отрицательных эмоций.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными. Развитие интеллектуальных чувств связано со становлением познавательной деятельности»12.
Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности возникает по мере развития эмоционально-волевой сферы. Именно в этот период должна произойти перестройка мотивации поведения, что проявляется в возможности подчинить интересы и эмоции в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды.
Это приводит к формированию способности критически относится к своей деятельности, разрабатывать внутренний план действий и целенаправленный контроль. Таким образом, формирование эмоциональной регуляции является важным фактором в развитии и построении психической деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.
У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются понятия «хороший — плохой», «добро — зло», «красивый — некрасивый», «правда — неправда». Достаточно хорошо ими понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.
Дети непосредственно выражают собственные чувства, их настроение зависит от конкретных ситуаций, а выражение настолько разнополярно, что эмоции легко узнаваемы по мимике, модальности и выразительности.
Период дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер. «Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
1. Агрессивные дети. Неуравновешенные, в конфликтных ситуациях эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников.
2. Эмоционально расторможенные дети. На все реагируют слишком быстро. Эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.
3. Эмоционально заторможенные дети. Замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, «бедность» эмоциональных реакций»13.
Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.
Личность начинает складываться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С. Выготским: «принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека»14.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.
У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:
В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.
В формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.
В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.
В способности адаптации к изменяющимся условиям.
Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. При отсутствии своевременного возникновения новообразований личности у ребенка могут в дальнейшей его жизни появиться серьезные деформации в поведении. Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:
1. Произвольность — это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.
2. Соподчинение мотивов. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.
3. Самостоятельность — качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.
4. Креативность — способность к творчеству. К показателям креативности относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.
5. Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосознание — это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности.
У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.
Возраст 6—7 лет является решающим в процессе становления личности. Дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами.
Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
II. Проект использования музыкотерапии в коррекции эмоционально – личностных проблем у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация игр – занятий с дошкольниками с использованием элементов музыкотерапии
Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они широко используются лишь в сфере начального образования, средняя и высшая школа обращаются к ним очень редко.
По характеру игровой методики выделяют - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры драматизации.
В структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и спланирован до начала игры:
Роли, взятые на себя участниками (детьми)
Игровые действия как средство реализации этих ролей,
Игровые средства, замещающие реальные вещи,
Реальные отношения между играющими,
Сюжет (содержание) игры.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность детей. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
С детьми дошкольного возраста игры – занятия с элементами музыкотерапии могут осуществляться в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми. Музыка может быть использована во время выполнения самостоятельной работы.
Цель занятий. Игровые занятия имеют несколько целей.
1. Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, запоминания, внимательности, воображения.
 2. Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
3. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения.
5. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
6. Развитие волевой сферы – саморегуляции, произвольности психических процессов, необходимых для успешного обучения в школе
Этапы занятий:
1. Создание эмоционального настроя в группе;
2. Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
3. Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме;
4. Подача новой информации на основе имеющихся данных.
Основные элементы занятий - логоритмика, слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах и танцы - направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем.
Задачи занятий:
1. Научить детей работать в группе.
2. Выполнять единое действие.
3. Общаться друг с другом.
Продолжительность групповых занятий в старшем дошкольном возрасте, учитывая утомляемость заявленного возраста, составляет 35-40 минут.
Индивидуальные занятия – 15 минут.
Музыку можно использовать как вспомогательное средство при игротерапии. Музыка дополняет педагогическите методики дополнительными средствами эмоционального невербального воздействия.
Песни, как вербализированная форма музыкотерапии, позволяют усилить эффект воздействия музыки на базальные уровни эмоционального тонуса благодаря четкой смысловой направленности, соединяя природно- и социально-психологические аспекты данного психотерапевтического приема.
Чувства, возникающие под воздействием музыки, закрепляют в сознании и подсознании ребенка содержание внушений, облегчают овладение приемами саморегуляции, побуждают воображение.
Для десенсибилизации страхов можно использовать следующий прием. Детям дается задание приготовить из картона маску страха. Образ рисуется с двух сторон так, что используя маску для того, чтобы испугать других, ребенок вынужден оказаться буквально лицом к лицу с собственным страхом.
Дома ребенок репетирует перед зеркалом «танец страха», который исполняет затем на групповом занятии под соответствующую музыку (Григ «В пещере горного короля», Чайковский «Баба-Яга»).
Вслед затем, как все дети исполнили свой танец под потенцирующую страх музыку, дается инструкция повторить его под контрастную музыку (регтайм, кантримьюзик, «В настроении» Г. Миллера).
Юмористическое обыгрывание страхов, спровоцированное веселой музыкой, завершает процесс десенсибилизации страха, переводы предшествующий «шабаш ведьм» в карнавальную пляску.
Стимулирующий материал. Музыкальная ритмика в дошкольном и младшем школьном возрасте осуществляется в форме групповых занятий с ритмическими играми, хороводами, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма в ускоряющемся и замедляющемся темпе, игрой на ударных инструментах и т.п. Звуки природы, как сопутствующие материал при изучение таких тем, как «природа» и т.п.
Привлекательна для детей игра в «детских оркестрах» на простейших музыкальных инструментах (бубнах, треугольниках, колокольчиках, барабанах, дудках, ложках, ксилофонах и т.п.), разучивание народных и бальных танцев. Эмоциональная насыщенность таких занятий высока, что в свою очередь раскрепощает ребенка, отвлекает от негативных мыслей.
Коллективное прослушивание музыкальных произведений и последующее их обсуждение способствует приобщению ребенка к коллективу, возможности раскрыться, высказать свое мнение, говорить вслух.