Формирование творческого воображения у глухих школьников младших классов на уроке ППО

Содержание
Введение
1. Особенности воображения детей с нарушениями слуха
2. Развитие воображения
3. Эмпирическое исследование уровня развития творческого воображения и анализ результатов.
Заключение
Литература

Формирование творческого воображения у глухих школьников младших классов на уроке ППО

Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла прочитанного.
Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в продукты деятельности).6
В развитии воображения неслышащих важны уроки развития речи. Важно на них заботиться о развитии воссоздающего и творческого воображения. Для этого следует применять драматизацию читаемого в классе, иллюстрировать прочитанное рисунком, лепкой.
Очень полезным обучающим приемом является сочинение по картине или серии картин. При этом необходимо в одних случаях ставить четкую задачу на описание именно того, что изображено, в других – на изложение воображаемой ситуации, в которой картина является лишь иллюстрацией какого – либо отдельного момента.
Эффективным средством формирования воображения учащихся средних и старших классов является составление окончания рассказа по заданному началу, написание сочинений прогнозирующего характера, выполнение заданий на конструирование.7
У детей с недостатками слуха, так же как у нормально развивающихся сверстников, в процессе воспитания и обучения необходимо формировать целый ряд личностных особенностей: творческую и познавательную активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов); набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности; высокую мотивацию учебной (а в будущем - профессиональной) деятельности; навыки общения, потребность в нем; адекватную самооценку и уровень притязаний.
Поэтому в дошкольном возрасте необходимо широко использовать формы работы, в которых неслышащие дети должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников. Желательно предоставить детям большую самостоятельность в решение разнообразных задач как в процессе учебной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях.8
Дети с нарушениями слуха должны как можно раньше получать знания о личностных качествах организатора того или иного детского коллектива.
Эти знания должны постепенно обогащаться, наполняться новым содержанием. Учащиеся не должны избегать относительно трудных задач, т.к. занижение притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей, формированию у детей целеустремленности и других личностных качеств.
Необходимо также формировать у глухих и слабослышащих школьников адекватную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учетом своих реальных возможностей.
В этом сложном процессе формирования и развития детей с недостатками слуха должны активно участвовать не только учителя и воспитатели, но и родители, поскольку нормальное включение личности в социум возможно лишь посредством семьи. 9
Неслышащих учащихся необходимо обучать управлять своим поведением, на конкретных примерах показывать необходимость подчинять свои непосредственные побуждения сознательно поставленным целям.
В процессе формирования личности неслышащих индивидуальный подход имеет основополагающее значение.
Учащихся с нарушениями слуха, особенно старших классов, необходимо включать в процесс активной деятельности вне стен специальной школы. Они должны приобрести опыт практической деятельности с тем, чтобы полученные знания в школе на основе личного опыта превратились в систему мировоззренческих принципов.
3. Эмпирическое исследование уровня развития творческого воображения и анализ результатов.
Материалы исследования были получены в результате его проведения на выборке общей численностью 46 человек. В первую выборку вошли дети с полной потерей слуха (глухие) 6-11 лет в количестве 15 человек.
Они являются учащимися специальной общеобразовательной средней школы для детей с нарушениями слуха. Это дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах.
Во вторую выборку вошли дети с частичной потерей слуха (слабослышащие) 6-11 лет в количестве 11 человек. Они являются учащимися специальной общеобразовательной средней школы для детей с нарушениями слуха. В третью контрольную выборку вошли дети с сохранным слухом 8-9 лет в количестве 20 человек. Они являются учащимися 3 класса средней школы №3 без специального уклона. Их мы условно назовем «слышащие» дети. 10
Исследование проводилось в групповой форме в условиях школьного класса при отсутствии школьных учителей, представителей администрации и школьного психолога. В каждой группе исследование проводилось на протяжении двух дней по одной методике в день в начале первого урока.
Методики исследования предлагались в одинаковой последовательности:
1. Методика изучения творческого воображения.
2. Проба О. М. Дьяченко «Художник». 11
Мы для начала решили выявить выборку, в которой преобладают более высокие показатели уровня развития творческого воображения. Для этого мы вычислили среднее арифметическое показателей в каждой группе и представили их в виде гистограммы.
Сравнение показателей уровня развития воображения основных и контрольной выборок по Н-критерию Краскала-Уолесса показало, что различия по уровню выраженности исследуемого признака не случайны, то есть была принята гипотеза Н1, Нэмп > Нкр при р < 0,001. 12
Сравнение показателей уровня развития воображения между выборками «слышащих» и слабослышащих детей по U-критерию Манна-Уитни показало, что уровень развития творческого воображения в второй выборке ниже уровня развития творческого воображения, чем в первой выборке (в нашем случае первая выборка «слышащие» дети, а вторая - слабослышащие), то есть гипотеза Н1 принимается Uэмп < Uкр при р < 0,01.
Сравнение показателей уровня развития воображения между выборками «слышащих» и глухих детей по U-критерию Манна-Уитни показало, что уровень развития творческого воображения в второй выборке ниже уровня развития творческого воображения, чем в первой выборке (в нашем случае первая выборка «слышащие» дети, а вторая - глухие), то есть гипотеза Н1 принимается Uэмп < Uкр при р < 0,01.
Сравнение показателей уровня развития воображения между выборками слабослышащих и глухих детей по U-критерию Манна-Уитни показало, что уровень развития творческого воображения в второй выборке ниже уровня развития творческого воображения, чем в первой выборке (в нашем случае первая выборка слабослышащие дети, а вторая - глухие), то есть гипотеза Н1 принимается Uэмп < Uкр при р < 0,05.
Таким образом, можно отметить следующее:
Дети с разной степенью дефекта слуха отличаются по уровню развития воображения, причем именно степень дефекта (нарушения) является причиной отличия. 13
Чем больше степень дефекта слуха, тем ниже уровень развития творческого воображения.
Значимые различия по уровню развития воображения существуют не только между детьми с сохранным слухом и глухими, но и между детьми с сохранным слухом и слабослышащими и между слабослышащими и глухими детьми.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема влияния дефекта слуха на уровень развития творческого воображения изучается давно. Но исследования проводились в основном в виде сравнения глухих и «слышащих» детей по уровню развития творческого воображения, где доказывалось, что полная потеря слуха влечет за собой снижение творческого воображения.
К сожалению, при этом не учитывалось, что значимые отличия по уровню развития творческого воображения могут быть между слабослышащими и «слышащими» детьми, а также между слабослышащими и глухими детьми.
В нашем исследовании мы подтвердили, что дети с частичной потерей слуха и с полной потерей отличаются по уровню развития творческого воображения и от «слышащих» детей и между собой.
Можно сказать, что не только полная потеря слуха влечет за собой снижение уровня развития творческого воображения, но и частичная потеря. Различия в степени дефекта слуха приводят к разным результатам, то есть чем сильнее дефект слуха, тем ниже уровень развития творческого воображения.
Воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.
Поэтому желательно чтобы при составлении различных развивающих программ для детей с нарушениями слуха учитывали не только наличие самого дефекта слуха, но и его степень. И на основании этого, возможно, создавались разные подходы к обучению глухих и слабослышащих детей, тогда бы эффективность работы с ними была бы выше.
Литература
1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М, 2002
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 335 с.
3. Власова Т.А О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. - М.,1954. - 132 с.