Диагностика и коррекция детей с дефектом моторики

Содержание


Введение
1. Диагностика детей с дефектом моторики
2. Коррекция и развитие детей с дефектом моторики
Заключение
Список литературы

Диагностика и коррекция детей с дефектом моторики

В зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом. Специалист выясняет причины рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов. Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка, а также причинная взаимозависимость процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.
Эти же сведения могут быть получены и в ходе педагогического обследования дефектологом при определении степени сформированности школьных навыков, развития школьно-значимых функций, при выявлении причин имеющихся трудностей в обучении.
Что касается трудностей в обучении, то они вполне возможны и в том случае, когда ребенок учится в соответствующей школе, но имеет ряд индивидуальных особенностей психики, препятствующих усвоению отдельных предметов (нерезко выраженные нарушения пространственной ориентировки, моторики; недостаточная мотивация и другое). Выявление конкретных причин трудностей в обучении поможет найти индивидуальный подход к ребенку, «подстроиться» к его возможностям, а в том случае, если нарушения устранимы, провести коррекционную работу.
В последнее время в психологическое практике встречаются дети дошкольного возраста с минимальными нарушениями произносительной стороны речи. Такие дети в школе, как правило, имеют трудности при овладении чтением и письмом. Наряду с общеизвестными и общепринятыми методами обследования в настоящее время разработаны нейропсихологические методики и различные сенсибилизированные пробы, направленные на выявление дефектов у детей. Такие обследования проводятся в утренние часы с каждым ребенком. Результаты обследования оценивают как качественно, так и в баллах. Такими способами диагностируют состояние мимической моторики, артикуляционной моторики, общей моторики, динамической координации движений. Такая диагностика позволяет оценить наличие или отсутствие движений, точность, появление сопутствующих движений, способность переключиться с одного движения на другое, объем выполнения движений.1
Следствием нарушения моторики служит и нарушение речи. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребенка препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. У младших школьников несовершенство мелкой моторики затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Всё это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук. Исследователи, изучающие и наблюдающие деятельность мозга ребенка, их психическое состояние и развитие, доказали, что уровень развития речи детей в больше степени зависит от степени развития и сформированности моторики, в том числе движений пальцев рук, грубой моторики.1
Вследствие недостаточного развития общей моторики, в особенности движений рук характеризует неготовность ребенка к школе, к письму и даже рисованию, а также это ведет к проблемам в речевом развитии.
В заключение можно отметить, что если наблюдаются сложности и нарушения в речи у ребенка, то наверняка это связано с дефектом и проблемой моторики. С другой стороны, нормальное развитие речи ребенка не всегда характеризует и доказывает отсутствие проблем с моторикой и управлении своими руками, телом. Сегодня является проблемой то, что родители узнают о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой узнают только перед школой. Для ребенка возникают сложности в перегрузке его новой информацией, то есть помимо усвоения школьной программы, ему приходится и учиться удерживать карандаш, ручку. Посредством движения ребенок познает мир и чем точнее будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
2. Коррекция и развитие детей с дефектом моторики
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы по воспитанию у ребёнка здоровой речи. Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Выявлены некоторые закономерности. Например, считается, что если развитие движений пальцев рук, развитие общей моторики соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.1
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка, взрослого человека потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Работать над развитием мелкой моторики ребенка необходимо начинать с самого раннего возраста. Например, младенцу нужно слегка помассировать пальчики, это производит хорошее воздействие на активные точки, которые напрямую связаны с корой головного мозга. Стимулируя дальнейшее развитие моторики ребенка, можно выполнять несложные занятия со стихами и поговорками. У ребенка нужно начать развивать простые, но необходимые навыки самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать ложку правильно.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Это очень важно, так как в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Существуют различные способы обеспечить развитие мелкой моторики, а значит, избежать сложных моментов в будущей школьной жизни ребенка. Наиболее известная из них - пальчиковая гимнастика, игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Все эти занятия помогут ребенку научиться управлять своими движениями, в том числе способствует развитию мелкой моторики.
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом.
Определить уровень развития тонкой моторики детей можно так: попросить ребенка показать один пальчик, два пальчика, три пальчика, при этом обязательно показывая как надо делать. Ученые также установили, что тренировка пальцев рук (массаж кисти руки) на два с половиной месяца ускоряет процесс созревания речевых областей.
Тренировка пальчиков можно начинать в 6-7 месяцев. В этом возрасте можно начинать делать массаж – поглаживание кистей рук от кончиков пальцев к запястью и упражнения. В 8-10 месяцев давать ребенку в руки крупные яркие предметы, затем более мелкие, для того, чтобы он их перебирал. Так же для развития тонкой моторики руки подойдут игры: «Сорока-белобока», «Пальчики и кулачки» и т.п. С 10 месяцев до 1,5 лет для развития моторики, можно использовать различные потешки, стихи и т.д., поочередно загибая-разгибая пальчики.1
От 1,5 лет и старше – полезно раз в день делать пальчиковую гимнастику, например, по методу Бутовой Н.П: ставить руки на стол, вращать кисти рук в разных направлениях; сложить ладони и разводить пальцы рук; сомкнуть пальцы рук, вращать большие пальцы один вокруг другого; с силой сжимать по очереди пальцы левой и правой руки; по очереди вращать в разные стороны пальцы рук.2
Тонкую моторику рук развивают также следующие виды деятельности: плетение; лепка (из пластилина, глины); нанизывание на нитку бусин, бисероплетение; конструкторы (чем старше ребенок, тем мельче должны быть детали конструктора); мозаики; вырезание из бумаги и картона.
Развитию моторики детей и коррекции детей с дефектами моторики следует уделять специальное внимание.
Упражнения и игры по развитию моторики должны быть самостоятельным разделом развивающих занятий, организуемых педагогом или психологом. Эти упражнения могут быть включены в план уроков, а также рекомендованы родителям для дополнительных занятий с ребенком во внеурочное время.
Приведем некоторые виды занятий для развития моторики. Например, для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций можно использовать метод срисовывания графических образцов или обведение их по контуру, вырезание. Можно использовать работу с мозаикой.