Современная система дошкольного образования Франции

Введение
§ 1. Дошкольный период детства во Франции. Природа дошкольного детства в данной стране
§ 2. Место дошкольного образования в системе образования Франции. Связь дошкольного образования с начальной школой
§ 3. Образовательная политика государства в области дошкольного образования
§ 4. Основной тип дошкольного образовательного учреждения во Франции. Виды и типы ДОУ
§ 5. Цели и задачи, которые решает ДОУ. Основные достижения ребенка к концу дошкольного периода детства. Оценка его достижений. Информирование родителей о проблемах и достижениях детей
§ 6. Единая программа дошкольного образования во Франции. Особенности содержания образовательной работы
§ 7. Требования и основы взаимодействия педагога и детей
§ 8. Организация и формы педагогического процесса (занятия, ситуация, игра)
§ 9. Чем интересно построение развивающей среды?
Заключение «Я-сообщение»
Библиография

Современная система дошкольного образования Франции

Во Франции в соответствии с законом 1989 года о направлениях развития образования и в целях расширения участия в нем общественности декретом премьер-министра в 1990 г был создан высший совет по образованию, объединивший существовавшие прежде высший совет национального образования и совет по общему и техническому образованию. При этом было увеличено число представителей родителей учащихся, студентов, социально-экономического сектора, а также общественных организаций по внешкольной работе с детьми.1
Парламент и Совет министров не ограничиваются провозглашением общих принципов развития образования, а нередко принимают конкретные решения, касающиеся структурных изменений системы образования и создания новых типов учебных заведений.
В настоящее время Министерству национального образования икультуры подведомственны почти все учебные заведения страны, от детских садов до университетов, а также общественные библиотеки, музеи, архивы.2
Франция – страна, где дошкольные учреждения появились раньше, чем в других государствах. При осуществлении реформы в области образования в 1881 -1882 годах дошкольные учреждения были введены в систему народного образования, объявлены государственными бесплатными, светскими, но необязательными.
В странах ОЭСР дошкольному периоду в жизни ребенка уделяется гораздо большее внимание, обучение младшего возраста рассматривается как первый уровень образования, поскольку, по мнению экспертов ОЭСР, он во многом определяет успехи и неудачи человека на всех дальнейших уровнях образования, его способность к адаптации и эффективной социализации. Во Франции и в некоторых других странах дошкольное образование является обязательным и бесплатным. Однако даже в этих странах в сфере дошкольного образования имеется много проблем, закладывающих основы для дальнейшего неравенства (широкий сектор платного дошкольного образования, высокая значимость качества развивающих и обучающих программ от его платности/бесплатности, необходимость дополнительных усилий по интеграции и адаптации детей иммигрантов, в частности формирования у них необходимых лингвистических навыков). В большинстве стран ОЭСР сегодня наблюдается тенденция формирования системы дошкольного образования «на двух скоростях», в которой дети из социально благополучных и обеспеченных семей получают высококачественное базовое образование, способствующее их дальнейшим успехам в школах и вузах, а дети из малообеспеченных семей получают посредственное образование и изначально оказываются в роли аутсайдеров.
Во Франции подавляющее большинство детских садов – 17250 из 17410 – муниципальные и государственные с символической платой. Важно, что в развитых странах действует система, где государство обеспечивает доступность дошкольного образования через символическую оплату или создание конкурентной среды в этом секторе услуг.
Государственные материнские школы находятся в ведении Министерства национального образования. Основные расходы по их содержанию – оплата обслуживающего персонала, приобретение мебели, дидактического материала, игрушек – лежат на общине. Педагогический персонал оплачивается государством.1
Расширяется сеть дошкольных учреждений для детей с физическими недостатками и нарушениями психики. На этапе дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе они посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С раннего детства включенные в доброжелательную здоровую среду, дети с проблемами в развитии в дальнейшем более легко социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с раннего детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития.
§ 4. Основной тип дошкольного образовательного учреждения во Франции. Виды и типы ДОУ
Во Франции, как и в большинстве стран, считается, что прежде чем отдавать ребенка в школу, его необходимо сначала подготовить к ней. Подготовка эта осуществляется в яслях и детских садиках.
Систему дошкольного образования представляют как государственные, так и частные учебные заведения. Сеть дошкольных учреждений постоянно развивалась и пополнялась новыми типами учреждений. С 60-х годов возникли новые помощи семье в организации за детьми: родительские объединения, частные детские сады, институты нянь, государственные и семейные ясли, государственные дошкольные учреждения разных педагогических направлений.
Во Франции имеется два вида школ начального образования: начальные и элементарные. Отличие элементарных школ от начальных в том, что они имеют в своем составе детские сады. В итоге дети переходят на следующий цикл обучения в знакомой обстановке.2
Современные французские ясли готовы принимать на воспитание детей, едва достигших трехмесячного возраста. Традиция отдавать малыша на воспитание чуть ли не с самого его рождения существует во Франции с давних времен. Не успевал ребенок появиться на свет, как его немедленно отправляли в какую-нибудь деревню, где малыш рос и воспитывался до двух-трех лет, или же с двухнедельного возраста ребенка определяли в специальные заведения для грудных детей, так называемые «crèche» (ясли), где ребенок проводил целый день до вечера, пока за ним не приходили родители. Ясли малыш посещал тоже приблизительно до двух-трех лет. Сейчас во французские «crèche» берут детей совершенно разного возраста, все зависит от условий конкретных яслей.
Ругать, кричать на маленьких воспитанников категорически запрещено, обращаются с малышами очень ласково и тепло. Воспитатели не дают малышам плакать. Если ребенок расстроился, его возьмут на ручки, утешат, отвлекут каким-нибудь интересным занятием. Несмотря на это, отношение к дисциплине очень серьезное, французские дети с пеленок усваивают, что драться нехорошо, нельзя капризничать, нужно слушаться старших и выполнять требования воспитателей.
Обычно в группе из 10 – 18 детей работает сразу 4 воспитателя – они играют с малышами в развивающие игры, разучивают с ними песенки, читают сказки, занимаются лепкой, музыкой и рисованием.
Получить место в государственных яслях не так-то просто. Порой женщины вынуждены вставать в очередь, находясь еще только на шестом-седьмом месяце беременности.
Помимо «crèche» во Франции существуют ассоциации нянь - «crèche familial». Условия нахождения ребенка при няне из «crèche familial» зависят от правил конкретной ассоциации. Обычно в группу к одной няне набирают двух или трех малышей. Родители имеют право предварительно пообщаться с потенциальными нянями, чтобы выбрать наиболее подходящую, на свой взгляд, и понравившуюся им. В оплату услуг няни из «crèche familial» входит двухразовое питание ребенка, так же как и в яслях – обед и полдник. Когда няня уходит в отпуск или берет больничный, другая няня из ассоциации заменяет ее.1
Некоторые родители пользуются услугами частных нянь, их список можно получить в специальной организации, которая называется «Relais des assistants maternelles» ил прямо в мэрии. Для работы няне необходимо иметь лицензию, которую она получает после окончания специальных курсов. Обычно такая няня присматривает за тремя-четырьмя детьми у себя дома, при этом дети могут не подходить друг другу по возрасту. Большой минус в том, что если няня заболевает или уезжает в отпуск, то заменить ее некому, и родителям приходится придумывать различные варианты, чтобы пристроить куда-то своего малыша, если нет возможности остаться с ним дома.
Основным типом дошкольного учреждения является детский сад фребелевского типа, получивший название «материнская школа» - «ecole maternelle».
В современные французские детские садики - «ecole maternelle» принимают детишек в возрасте от двух до шести лет. Воспитанники делятся на три группы по возрасту. В первой группе занимаются самые маленькие дети возрастом до 4 лет, их занятия представляют собой разнообразные игры. Во второй группе (до 5 лет) помимо игр вводится творческие занятия: рисование, лепка, кроме того, уделяется большое внимание общению детей друг с другом. Самых старших учат читать, считать и писать, подготавливая их к скорому поступлению в школу. Часто в детских садах дети на целый день отправляются в поход и устраивают на природе небольшой пикник.1
В некоторых странах Европы поддержкой дошкольного образования может заниматься церковь. Во Франции существуют учреждения дошкольного образования, принадлежащие католической церкви и церковью оплачиваемые. Такие ДОУ посещает около 10% детей.
§ 5. Цели и задачи, которые решает ДОУ. Основные достижения ребенка к концу дошкольного периода детства. Оценка его достижений. Информирование родителей о проблемах и достижениях детей
Обучение в детских садах не является обязательным. Но тот факт, что первый и основной циклы обучения преподаются детям в детских садах, начиная с двухлетнего возраста, является для родителей главным. Поэтому практически все дети Франции посещают детские сады.
Во Франции принято, чтобы ребенок постепенно знакомился с жизнью вне дома, учился общаться со сверстниками, смог социализироваться. Семья и персонал детского сада должны сотрудничать, облегчая переход от дома к дошкольному учреждению и обратно.
Задачи материнской школы определены законом. Школа должна осуществлять воспитательные и обучающие функции, а именно создавать необходимые условия для физического, нравственного и умственного развития детей; быть местом, где реализуются первые навыки общения сверстников; знакомить детей с азами письма, счета, чтения.
К шести годам дети должны уметь читать, писать и считать, обладать необходимыми социальными навыками, как все дети после окончания эколь мартенель.1
На ступени дошкольного воспитания образовательные цели заключаются в развитии физических, социальных, поведенческих и интеллектуальных навыков, необходимых для выработки умения справляться с разнообразными ситуациями, диктуемыми сложной повседневной жизнью. Достижение этих целей обеспечивается единством требований окружения. Ребенка поощряют контролировать свое поведение, обслуживать себя, пытаться решать новые задачи, регулировать отношения с окружающими, отстаивать свои права. Этому нельзя научить, но можно постепенно воспитать, поэтому отдается детской инициативе, а не обучению. Мультикультурное происхождение часто мешает ребенку вести себя адекватно; для таких детей особенно важно приобрести опыт жизни в коллективе, овладеть языком, познакомиться с новыми понятиями. Профессиональный педагог следит за успехами детей в решении задач, формировании понятий, развитии памяти, способности к суждению, восприятию, логическому мышлению, приобретаемой благодаря коммуникации и взаимодействию со сверстниками.2
В подготовительном цикле дети должны добиваться следующего.
1. Приобрести моторные навыки, функционально значимые, ориентированные на особенности индивидуального развития, позволяющие реализовать свои способности, радоваться социализации и преодолевать слабости и недостатки развития.
2. Научиться самовыражаться в устной и письменной форме. Начиная с двух лет воспитатель учит обращать внимание на картинки, истории в картинках, игры и другие виды деятельности, стимулирующие дифференциацию визуальных, слуховых, кинестетических сигналов и сопоставление их с простыми понятиями. При знакомстве с произведениями детской литературы, песнями важно, чтобы ребенок овладел синтаксическими структурами речи, радовался звучанию голоса. От знакомства с формами письма переходят к гипотезам о написанном, к анализу букв и расширению репертуара синтаксических структур и словаря.
3.Овладеть рисованием и основами других искусств. Считается, что искусство способствует обучению; воспитатель предоставляет ребенку разнообразные материалы для манипулирования и творчества, развития самопознания и самоконтроля в области как замысла, так и моторных навыков, жестов, мануальных навыков, координации, равновесия; знакомства со свойствами материалов и инструментов; проверки применимости и осуществимости идей и гипотез, что в целом углубляет знания.
4. Заниматься основами наук и технической деятельности. Ребенок исследует, экспериментирует, делает открытия, конструирует, при этом он наблюдает, проявляет любознательность, использует разные материалы, подбирает технические способы осуществления деятельности. Воспитатель облегчает формирование понятий из области наук, жизни и техники, поощряет задавание вопросов и опробование ответов, развитие критического мышления для понимания мира. Дети учатся пересчитывать предметы и играть в игры с использованием числа.1
Каждый день с утра, когда родители приводят детей в детский сад, все сотрудники, начиная с директрисы, встречают их у входа, обмениваются новостями о детях – кто как спал, нет ли проблем со здоровьем, с нервами, с обучением. Если не приведешь ребенка утром, через час уже звонят: «Здоров ли? Что случилось?» Заметим, так будет и в средней школе. Прогульщикам приходится туго, потому что у школы очень тесный, почти ежедневный контакт с родителями.
Прогресс детей определяется педагогами. Родители регулярно могут видеть результаты успеваемости детей, отраженные в дневниках. В них еженедельно ставится подпись родителей.
Таким образом, материнские школы пользуются большой популярностью во Франции: родители высоко оценивают их роль в подготовке детей к школе, в их полноценном и гармоничном развитии, в создании условий для общения со сверстниками.2
§ 6. Единая программа дошкольного образования во Франции. Особенности содержания образовательной работы
Работа детских садов регулируется двумя законами: The Framework Law (1989) (Закон по организации работы) и New Methods of Organising Nursery and Primary Schools (1990) (Новые методы организации и работы детских садов и начальных школ).
Финансовая помощь родителям, чьи дети посещают детские сады, не предусматривается на государственном уровне. Однако многие местные власти помогают родителям, используя департаменты здоровья и социального сервиса.
В настоящее время в стране наблюдается неуклонный рост населения. Секрет успешной демографической политики заключается в проводимой на протяжении 60 лет политике поддержки семьи (детские пособия, отпуска по уходу за детьми, налоговые льготы, бесплатные ясли и детские сады). Большинство французских детей посещают детские сады с 2 – 3 лет, поскольку государство предоставляет немалые льготы, в том числе большой отпуск по уходу за ребенком.
Во Франции существует единая государственная образовательная программа, выполнение которой обязательно для всех учреждений. Работа учреждений тщательно контролируется. Особое внимание уделяется негосударственным образовательным структурам. Конкретные технологии реализации этой общей программы разрабатываются методистами, поэтому всегда вариативны.1
В действующей программе материнских школ четко обозначены следующие виды воспитательно-образовательной деятельности: умственное воспитание (развитие речи, начала счета, чтения, письма); нравственное воспитание: физическое воспитание (игры, ритмические движения, сопровождаемые пением); занятия по ручному труду; привитие бытовых навыков, причем подчёркивается: вся работа персонала должна содействовать развитию различных способностей ребенка. Занятия – без скуки, принуждения и утомления, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности, разницу характеров и темпераментов, - призваны отучить ребенка от безделья, внушить ему радость активной деятельности. Методы работы – естественное общение детей с умной и внимательной матронессой, а обстановка приближенная к семейной жизни.2
Особое внимание программа уделяет умственному развитию детей – иными словами, систематическому обучению. Так, игры и игровые упражнения должны быть направлены на совершенствование ориентировки ребенка в окружающем мире, способствовать формированию его словарного запаса. Дети, посещающие среднюю и старшую группу, должны уметь отчетливо произносить звуки, слова, фразы. Полноценное развитие этих навыков – необходимое условие подготовки к обучению грамоте. Развитию речи способствуют специальные ситуации детской деятельности, стимулирующие речевое творчество. Поскольку дети усваивают речь со слуха, высокие требования предъявляются и к речи воспитательницы, которая ведет диалог с ребенком. Используются слуховые игры, словесные считалки, специальные беседы. Широко практикуются игры на узнавание слов по движениям губ, игры в ассоциации, игры типа «Назови противоположное».3
Таким образом, единая программа дошкольного образования направлена на всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка, подготовить его физически, умственно, психологически к систематическому обучению, оградить от возможных неудач в начальной школе.
§ 7. Требования и основы взаимодействия педагога и детей
Педагоги дошкольных учреждений должны хорошо знать психологические особенности детей, строить образовательный процесс на принципах уважения к ребенку, отказа от слишком академических занятий, уметь использовать игру как естественную форму обучения. Уровень образования воспитателей должен быть не ниже бакалавра.
Французская система образования характеризуется разделением и специализацией функций обучения и воспитания. Воспитателям дается свобода учить так, как они считают нужным, главное – результат. У каждого свой метод, свой подход, свои пособия. Программы существуют, но они не столь обязательны. Детей очень рано учат писать прописью, уже с первых дней пребывания в эколь мартенель они должны распознавать свое имя на вешалке. Там нет картинок с зайчиками и рыбками, а написаны полные имена. Читать учат не с алфавита. Сначала дети распознают слово, потом учатся раскладывать его на слоги и буквы, то есть двигаются от общего к частному. Каждую четверть выдают альбом, где день за днем сложены работы детей – рисунки, раскраски, вырезание, геометрические фигуры, письмо, счет и т.д. дети никогда не рисуют ни танков, ни пистолетов, ни пушек: таких игрушек в детском саду нет. У детей постарше появляются «лазерные бластеры» для борьбы с агрессорами-инопланетянами, но игр в уничтожение себе подобных почти никогда не бывает.