Познавательное развитие детей раннего возраста в экспериментальной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
1.1. Психолого-педагогические исследования формирования познавательной активности в раннем возрасте
1.2. Детское экспериментирование как фактор формирования познавательной активности у детей раннего возраста
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ
2.1. Методики развития детского экспериментирования
2.2 Игры и пособия для развития детского экспериментирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Познавательное развитие детей раннего возраста в экспериментальной деятельности

Рассмотрев теоретические вопросы особенностей детского экспериментирования, можно отметить, что именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей. Об этом свидетельствуют исследования Н.Н. Поддьякова. А поскольку в этом возрасте формируется и познавательная активность, можно предположить, что детское экспериментирование выступает в качестве фактора формирования познавательной активности у дошкольников.
Поэтому представляется необходимым широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во всех видах деятельности.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ
2.1. Методики развития детского экспериментирования
К осознанию важности экспериментирования для познавательного развития детей раннего возраста педагоги идут с разных сторон. По сути, такие идеи, как создание развивающей среды, личностно-ориентированная модель построения педагогического процесса, природосообразное обучение, педагогика сотрудничества, раскрепощение детей, Монтессори-педагогика, детское экспериментирование представляют собой различные формы выражения одной и той же мысли: позвольте детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путем самостоятельного исследования мира. Но это, как понимал Ж.Ж. Руссо, может сделать деятельность детей чересчур убыточной, т.к. дети, не зная и не соблюдая правил безопасности, могут принести вред себе и другим.
Выход из положения – в широком внедрении метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в дошкольный учреждениях, индивидуального и коллективного, во всех видах деятельности. Теория вопроса разработана Н.Н. Поддъяковым, содержание отдельных опытов в последние годы активно разрабатывается и теоретиками и практиками дошкольного образования.
При проведении занятий по экспериментированию нужно учитывать личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, который основывается на признании права каждого из участников экспериментального процесса быть личностью, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям.
Детское экспериментирование свободно от обязательности. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохранится ощущение внутренней свободы. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением. Не стоит прерывать его занятие только потому, что истекло, время отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным или растениям. В процессе экспериментирования нужно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам.
Во время работы дети не могут работать, не разговаривая, они проговаривают свои действия вслух. Потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является потребностью любого творчески работающего человека независимо от возраста.
Лишение детей возможности общаться друг с другом не только затрудняет усвоение материала, но и наносит ущерб личности в целом. При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Не все дети склонны к экспериментированию, у одних экспериментирование выражено очень сильно, у других почти отсутствует. Имеет смысл позволять интересующимся экспериментировать чаще, в то же время не стоит неволить тех, у кого особых склонностей к исследовательской работе нет. Они могут в это время заниматься любимым интересным для них делом.
В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:
физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;
природоведческий: знакомиться с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;
социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей с друг другом;
познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т. е. экспериментирует со словами;
личностный: узнает свои личные возможности;
волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;
поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.
Метод детского экспериментирования не труден; он просто непривычен. Освоить его несложно. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специального оборудования и образования. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.
Можно привести в качестве примера такие методики развития детского экспериментирования, как
методика «Дерево желаний», разработанная В.С. Юркевич;
методика «Да – нет», разработанная Л.Н. Прохоровой
программа «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой
Дадим их краткое описание.
Методика «Дерево желаний» используется с целью изучения познавательной активности детей. Дошкольникам предлагается ответить на вопросы по картинкам и словесным ситуациям. Из всех ответов экспериментатором выбираются только ответы познавательного характера, по которым и делался вывод об уровне познавательной активности.
Целью методики «Да – нет» является выявление динамики развития любознательности (исследовательской активности) старших дошкольников. В ходе проведения методики детям необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в коробке, не задавая при этом прямых вопросов типа «Что это?». С помощью качественного и количественного анализа вопросов делается вывод об уровне развития любознательности в конкретный момент обследования и о ее динамике, если диагностика проводится неоднократно.
Реализуя программу «Детство», изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, педагоги обратили внимание на замечательное средство интеллектуального развития дошкольников – детское экспериментирование.
В программе Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой «Детский сад – дом радости» много примеров детского экспериментирования на бытовом уровне. Например, на занятиях по ИЗО-деятельности детям разрешается брать любую бумагу, и если они выбрали не подходящую (например, салфетку для изготовления кораблика), им не делают замечаний и не дают советов: ребенок запомнит свойство бумаги и в следующий раз возьмет такую, какую надо [8, с. 24].
Для проведения занятий по развитию деятельности экспериментирования можно также использовать систему упражнений и проблемных ситуаций для организации самостоятельного и совместного со взрослым экспериментирования, разработанную И.М. Фасием:
1. «Как и почему вода льется?» (Вода льется из разных сосудов по-разному: из широкого – большим потоком, из узкого – тоненькой струйкой; от воды летят брызги; вода принимает форму того сосуда, в который налита; если воду лишь переливать из одного сосуда в другой, ее останется столько же; воды станет меньше, если ее отлить.)
2. «Можно ли удариться о воду? Как из воды сделать значок?» (Вода может быть в виде жидкости, пара, льда; для этого необходима определенная температура. Использовать лист бумаги.)
3. «Почему стучит крышка у чайника?», «Как увидеть пар?» (Вода испаряется и ее становится меньше.)
4. «Почему идет дождь?», «Почему идет снег?» (Конденсация пара на крышке чайника, на блюдце, если накрыть блюдцем чашку.)
5. «Можно ли унести воду в решете?» (Различные материалы пропускают воду, фильтрация с использованием различных материалов и веществ.)
6. «Измеряем воду». (Вода в различных емкостях: литр и килограмм. Молочные бутылки емкостью 0,5 л); «Поровну ли в емкостях воды, как это проверить? Как узнать, сколько воды в непрозрачном сосуде?»
7. «Помоги умыть Хрюшу», (Вода, ее взаимодействие с другими материалами, веществами: солью, сахаром, гуашью, масляной краской, глиной, содой, мукой, речным песком, землей, стеклом, резиной.)
8. «Бывает ли жидкий камень?» (Парафин, пластилин, лед, железо. Стекло, олово.)
9. «Зачем нужен нос?» (Воздух, запах.)
10. «Как увидеть воздух?» «Откуда дует ветер?» (Флюгер)
11. «Почему летит мыльный пузырь?» (Что летает, не летает – мыльный пузырь, воздушный шарик, воздушный змей, пух, парашют.)
12. «Как сделать подарок ослику Иа?» (Использовать резину – сжимается, принимает прежний вид; растягивается, принимает прежний вид; эластичный бинт, автомобильную покрышку; бинт растянулся, он стал длиннее, но губка сжалась, изменила форму. Как сделать, чтобы резины стало больше, меньше?)
13. «Почему глина лепится?» (Глина, пластилин, пластик принимают разную форму. Можно раскатать и скатать снова – меняется форма, а не количество.)
14. «Волшебный гвоздик». (Магнит, свойства магнита – притягивает другой железный предмет. Почему магнит отталкивает? Стороны света, действие компаса.)
15. «Как сделать из мухи слона?» (Увеличительное стекло.)
16. «Как зажечь костер, если нет спичек?» (Использовать стекло, зеркало.)
17. «Бывает ли стекло непрозрачным?» (Цветное стекло. Зачем нужны солнечные очки?)
Понимая какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка, педагоги столкнулись с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации экспериментирования. В имеющихся публикациях, в основном, описаны опыты и игры-экспериментирования с различными материалами. Воспитатели испытали затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, организации и оформлении уголков соответствующим материалом.
Таким образом, назрела необходимость создания методической системы работы по детскому экспериментированию. В рамках эксперимента педагогами была разработана и реализована комплексно-целевая программа по проблеме «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития детей». Ее целью является обобщение и систематизация опыта педагогической деятельности по результатам опытно-экспериментальной работы творческого коллектива дошкольного образовательного учреждения. Программа предполагает активное использование дидактических материалов и различных пособий для развития познавательной активности детей раннего возраста в деятельности экспериментирования.
2.2 Игры и пособия для развития детского экспериментирования
Итак, познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в детское экспериментировании. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент. Это могут быть такие простые вещи как:
коробочки с секретом;
детские музыкальные центры;
механические игрушки;
клавишные игрушки;
приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.;
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.;
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.
игрушки с сюрпризом, требующие установления связи между своим движением и появлением чего-то нового;
материалы для игр с водой и песком: брызгалки, формочки, совочки и пр.
На основе этих предметов и игрушек можно провести ряд игр-экспериментов:
Вода
Необходимо создать условия для выявления свойств и качеств воды: прозрачная, баз запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, другие вещества ее окрашивают, вода может быть холодной и теплой. Знакомим с процессом превращения воды в лед, льда и снега – в воду.
Свет, цветообразование
Необходимо дать представление о том, что некоторые объекты (солнце, лампы) излучают свет. Научить определять их принадлежность: природный или рукотворный мир. Способствовать овладению сенсорными эталонами (7 цветов). Создать условия для получения цветов путем смешивания красок: оранжевый (красный и желтый), зеленый (синий и желтый), фиолетовый (синий и красный).
Человек – живой организм
В рамках этой игры - эксперименте происходит знакомство с телом человека, его строение (туловище, руки, пальцы, ноги, голова, лицо, глаза, рот, нос, уши). Даем представление об органах чувств, их охране и назначении. Развиваем сенсорную чувствительность разных органов чувств (восприятие цвета, звуковых, вкусовых и тактильных ощущений).
С детьми раннего возраста работать над проблемой развития познавательной активности необходимо также через сенсорные способности.
На данном возрастном этапе ставятся следующие задачи:
  1. Побудить детей к обследованию предметов с помощью чувственного аппарата;
  2. Сформировать представления о форме, цвете, величине предметов.
Исследовательский процесс ребенка необходимо включить в разные виды деятельности, способствующие приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей.
Исследуя окружающую действительность, ребенок стремится выйти за пределы непосредственного окружения.
Интересное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием успешного становления личности ребенка, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Детская любознательность, расширения словарного запаса, восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и твердых телах - это предпосылки для восприятия естественно-научных представлений.
Экспериментировать можно с объектами природы, а можно — с игрушками. Важно, чтобы ребенка окружали игрушки, которые стимулируют его к их обследованию, к многовариантной деятельности с ними.
Конструкторы — одни из таких игрушек. А конструирование — деятельность, обладающая огромными возможностями, стимулирующими развитие ребенка. Причем конструирование — не только создание целостности из частей, из деталей по комбинаторному типу. Целостность возникает и за счет убирания лишнего, как это, например, делает скульптор, высекая скульптуру из камня. Овладение и тем и другим способами действий невероятно обогащает ребенка.
Наблюдения за детьми в процессе конструирования и в экспериментальных ситуациях привели к выводу: если ребенку предоставляется возможность самостоятельно поэкспериментировать с новым материалом (конструктором) — освоить крепление деталей, сооружение простейших построек, — а потом поставить перед ним некую задачу, которую он должен решить на похожем, но несколько отличном материале, он справляется с задачей легко и с интересом. Ребенок, имеющий опыт экспериментирования, не ограничивается одним-единственным решением, а предлагает различные варианты. Он подходит к задаче творчески. Иными словами, если опыт детского экспериментирования востребован в других видах деятельности, это дает замечательные результаты.
На практике оказывается сложно изменить ментальность родителей и педагогов. Им хочется, чтобы каждый раз дети все делали правильно, чтобы в итоге их деятельности конечный результат получался качественным. И тот вариант, что у ребенка на занятии ничего не получилось, кажется им совершенно неприемлемым.
Как ни странно, но эффективному использованию метода детского экспериментирования мешает и позитивный фактор – хорошо разработанная методика развития речи. Очень часто после проведения занятия по детскому экспериментированию на вопрос: «Что было самым трудным?» педагоги отвечают: «Молчать». Они привыкли много говорить, хорошо объяснять, давать образцы речи. Все это было бы правильно, если бы не было в педагогическом процессе доминирующим. Ведь в раннем возрасте мышление все-таки является наглядно-действенным и наглядно-образным, а не словесно-логическим, поэтому для детей гораздо полезнее увидеть реальность, чем услышать словесный рассказ.
Об этом хорошо сказал И.Г. Песталоцци: «Когда птица очаровательно щебечет и когда червяк, только что появившийся на свет, ползет по листу, прекрати упражнения в языке. Птица учит, и червяк учит больше и лучше. Молчи!» [7, с. 387]. А также К.А. Тимирязев: «Люди, научившиеся... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел» [18, с. 279]. И великий дидактор Я.А. Коменский: «Старательно упражняя чувства в области правильного восприятия различий, существующих между предметами, мы положим основание и для всей мудрости, и для всего мудрого красноречия, и для всех разумных жизненных действий» [7, с. 56].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В реферате были раскрыты сущность познавательного развития, его особенности у детей раннего возраста; раскрыты теоретические вопросы организации детского экспериментирования как фактора развития познавательной активности; приведены примеры работы с детьми по формированию у них познавательной активности в деятельности экспериментирования.
В результате проведенной работы, можно сделать вывод о том, что важнейшая характеристика интеллекта человека – познавательная активность формируется еще в раннем возрасте, и важную роль здесь играет правильная организация развивающего пространства для детей. Наиболее эффективной формой развития познавательной активности и любознательности является деятельность экспериментирования.
В ходе написания работы было выявлено, что в процессе детского экспериментирования дети учатся:
видеть и выделять проблему;
принимать и ставить цель;
решать проблемы;
анализировать объект или явление;
выделять существенные признаки и связи;
сопоставлять различные факты;