Педагогика в профессиональной подготовке психолога

Нет данных

Педагогика в профессиональной подготовке психолога

– вариативность – гибкое сочетание базовых учебных курсов и дисциплин специализации, разнообразие образовательных технологий, адекватных индивидуальным возможностям и особенностям обучаемых, выбор объема и темпов образования;
– профессиональность – овладение различными психотехниками;
– многоуровневость – довузовская и вузовская подготовка, аспирантура и докторантура, многообразные формы послевузовского и дополнительного образования.
Опираясь на перечисленные принципы, можно выделить основные задачи профессионального образования психологов на вузовском этапе обучения:
1. Предложить студенту освоить системные знания о человеке во взаимосвязях с природой, культурой, обществом; в единстве современных гуманитарных и естественно-научных представлений.
2. Обеспечить проблемно-содержательную взаимосвязь социогумани-тарных, культурологических, психолого-педагогических учебных дисциплин, изучаемых студентом.
3. Создать условия для становления личностной и профессиональной культуры психолога как способа его жизнедеятельности.
В заключении остановимся ещё на одном аспекте воздействия педагогики на становление психолога. Прежде всего необходимо ясно представлять себе, что содержание и структура образования психологов в педагогическом вузе существенно отличается от подготовки психологов, реализовываемой в классических университетах. Целью во втором случае выступает подготовка преимущественно психолога-теоретика, то в первом – специалиста психолога-практика, призванного осуществлять предупреждающую систему действий, направленную на обеспечение полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе. Поэтому главной целью профессиональной подготовки школьных психологов в период обучения в педагогическом вузе является не только и не столько вооружение будущего специалиста фундаментальными знаниями, хотя и это важно, сколько обеспечение его профессиональной готовности решать практические задачи, умение выделять их инвариантную составляющую.
С точки зрения педагогики для повышения качества профессиональной подготовки педагогов-психологов нужно через изучение содержания деятельности школьного психолога и анализ выполняемых практических задач, включенных в совокупную систему проблем воспитательно-образовательного процесса школы, дать методолого-теоретическое обоснование совершенствования содержания и структуры теоретической и практической подготовки в период обучения в вузе.
Итак, как мы видим, место педагогики в профессиональной подготовке психологов определяется через её функции: будучи с одной стороны теоретической наукой, педагогика описывает и объясняет передовой и новаторский педагогический опыт; диагностирует, т.е. выявляет состояние педагогических явлений; создает теории обучения и воспитания. С другой стороны – педагогика с практической точки разрабатывает методические материалы, план педагогической деятельности, её содержание и характер; внедряет достижения педагогической науки в образовательную практику и оценивает влияние результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.