1.Причины конфликтов в старшем школьном возрасте, образы конфликтной ситуации, возникающие у её участников. 2,Условия устнавления благосприятной психоогической атмосферы.

Введение
1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста
2. Причины конфликтов в старшем школьном возрасте
3. Образы конфликтной ситуации, возникающие у её участников
Заключение
Список литературы

1.Причины конфликтов в старшем школьном возрасте, образы конфликтной ситуации, возникающие у её участников.
2,Условия устнавления благосприятной психоогической атмосферы.

В классном коллективе возможны конфликты между личностью и коллективом, в основе которых лежит низкий статус учащегося в данной группе. Изолированность старшеклассника в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения. Основанием такого поведения может быть спор ценностей – различие в мировоззрении участников конфликта. Спор ценностей – это спор, который менее всего разрешается в открытом столкновении. При этом важно понимание, что каждый человек имеет право на свой порядок и свою иерархию ценностей.
Конфликтогенным фактором может явиться стиль учителя, который принято классифицировать на авторитарный, демократический и попустительский. Ряд исследователей выявляют зависимость структуры отношенийв классе и стиля учителя. Чаще всего несовпадение формальной и неформальной структур класса обнаруживается в классах с авторитарным стилем6.
Дополнением организованным коллективам, а иногда и их антиподами являются спонтанные группы. Причинами конфликтов в спонтанных группах является также статусное положение личности и противоречия между потребностью быть в коллективе и желанием к самостоятельности и самореализации.
В большинстве случаев проявляется тенденция к деструктивному и непродуктивному конфликту. Преобладает мотивированное участие в конфликте. Учащимся данного возраста свойственны статусные конфликты с другими учащимися; преобладают конфликты с родителями; дисциплинарные и ценностные конфликты с учителями.
Большинство учащихся не владеют представлениями о личностном смысле в конфликте; не имеют опыта составления информационной, описательной и объяснительной моделей конфликта; оценивают конфликты и оппонентов в биполярных оценках «плохой – хороший».
3. Образы конфликтной ситуации, возникающие у её участников
Конфликтная ситуация – это представления участников о существующем противоречии, о самом себе, о «противнике» в конкретных условиях, до начала открытого противоборства, а также о том, каково представление «противника» о представлениях другой стороны. Конфликтная ситуация может порождаться противоречивыми позициями сторон по какому-либо поводу, стремлением к противоположным целям или использованием различных средств для их достижения, или несовпадением интересов, желаний.
Для перерастания конфликтной ситуации в конфликт необходимо внешнее воздействие, толчок или инцидент.
Характеристики участников конфликта и особенности условий его протекания определяют конфликтное поведение сторон. Однако указанное определяющее влияние никогда не осуществляется непосредственно. Опосредствующим звеном выступают идеальные картины, образы конфликтной ситуации, имеющиеся у каждого из участников конфликта. Эти внутренние картины ситуации включают представления участников о самих себе, представление о противостоящих сторонах и представление о среде, в которой складываются конфликтные отношения. Именно эти образы, идеальные картины конфликтной ситуации, а не сама реальность являются непосредственной детерминантой конфликтного поведения участников.
В целом образы, внутренние картины конфликтной ситуации порождаются и обусловливаются объективной реальностью. Однако отношения образов и реальности весьма сложны, и они допускают, в частности, случаи серьезного расхождения7.
Рассмотрим какие образы возникают у участников потенциально возможного конфликта в процессе взаимодействия.
В учебной деятельности наиболее часто встречаются конфликтные ситуации между учащимися и учителем по вопросам деятельности, поведения и отношений.
Ситуации деятельности могут возникать по поводу выполнения школьником тех или иных задач, успеваемости, учебной и неучебной деятельности. При отсутствии знаний об особенностях старшеклассников учитель может видеть только упорство или упрямство в нежелании выполнять или непонимании требуемых им задач, которое требуется перебороть любыми способами. Старшеклассники могут расценивать учителя как некомпетентного («Рассказывает неинтересно, хоть с соседом по парте поговорю»), бестактного («Чуть что не так, сразу в крик»), авторитарного («Молчите, слушайте и запоминайте»). Конфликтная ситуация может сложиться при непонимании выработанных и несогласованных с учащимися критериях оценивания результата учебной работы («В четверти выходило 4, а поставили 3»).
Примером ситуации деятельности может послужить следующая иллюстрация. Ученик отказывается выполнять задание, учитель делает замечание. Ученик не реагирует, продолжает мешать остальным. Конфликтная ситуация сложилась.
Ситуации поведения возникают, как правило, в связи с нарушениями школьниками норм поведения, несоответствия взглядов учащихся и педагога на суть дисциплины («Я только время спросил, а она уже замечание в дневник пишет»). Учитель же видит непослушание, с которым необходимо бороться. Такие ситуации могут приобретать характер конфликтных в случаях, если учитель, не выяснив мотивов, сделает ошибочный вывод о поступках кого-либо из учащихся.
На уроке, выполнив задание, ученица, заскучав, взяла резинку для волос у соседки по парте и в шутку завязала хвостик на макушке. Это увидели одноклассники и засмеялись. Учитель, не разобравшись в сути, выгнал ученицу за дверь. Сложилась конфликтная ситуация, в которой ученица видит злобного учителя, а учитель – непослушную ученицу.
Ситуации отношений возникают тогда, когда затрагивают эмоции и интересы учащихся и учителей в процессе общения или деятельности. Она возникает в тех случаях, когда деловые отношения подменяются межличностными, когда неоправданно даются отрицательные оценки не поступку школьника, а его личностным качествам («Ей 5 поставил, потому что ябедничает на всех, а мне занижает»). Поэтому конфликтная ситуация может перейти из сферы деловых отношений в сферу чисто личностную.
Например, ученик стучит по парте, когда учитель отворачивается к доске. Получает устные замечания, на которые не реагирует. Не вникнув в ситуацию, учитель берет дневник и заносит замечание. После ученик не успокаивается, т.к. терять уже нечего. На перемене учитель сообщает об инциденте классному руководителю. На своем уроке руководитель разбирает ситуацию. В результате у ребенка складывается негативное отношение к учителю, в основе которого взаимное непонимание, неправильный педагогический подход.
Часты конфликтные ситуации в семьях, особенно с авторитарным стилем воспитания, при котором родители не хотят видеть во взрослеющем ребенке взрослую личность. Эти ситуации могут складываться при неприятии стиля одежды ребенка, в основе которого лежит желание выделиться, самоутвердиться; при препятствиях к дружбе ребенка с другими детьми, которых родители считают недостойными их ребенка и т.п. Конфликтная ситуация может сложиться и в условиях противоборства родителей и ребенка в вопросе будущего, в выборе профессии.
В этих случаях ребенок может видеть своих родителей как отсталых от жизни, непонимающих веяний моды, не разбирающихся в желаниях ребенка. Родители видят неразумное дитя, которое надо наставлять и направлять. Таким образом, отказ в понимании своего ребенка как личности, может привести к открытому конфликту.
По причине неприятия способов самоутверждения, поиску себя и своего места в коллективе могут складываться конфликтные ситуации между юношей и группой, между группами.
Например, статусное положение юноши может определяться не личностными качествами, а манерой одеваться, музыкальными предпочтениями или взглядами на жизнь. В этом случае группа воспринимает «оппонента» как изгоя, предмет насмешек и унижений. В таком случае, исходя из личностных особенностей личности, он может играть роль шута, затаив при этом обиду, либо отказаться от общения с данной группой.
Конфликтные ситуации между группами могут складываться из-за несовпадения интересов, взглядов, способов самоутверждения. Часты конфликтные ситуации между фанатами разных команд, музыкальных направлений и т.п.
Снижение или возрастание частоты конфликтов между учащимися зависит от того, насколько успешно происходят эти процессы и, в первую очередь, усвоение учениками духовных (нравственных) ценностей, ибо именно духовность является детерминирующим основанием деятельности, поведения и поступков школьников.
Работая со старшими классами, практический психолог вправе рассчитывать на то, чтобы учащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но дело в том, что в круг своих задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная конфликтная или кризисная ситуация, участия в которой от него ждут, но и проблемы, значимость которых для молодого человека еще не очевидна8. А проблема уже есть, и связана она с состояниями самосознания, требующими психолого-педагогического вмешательства, с неблагополучием в самом ходе развития личности. Но чтобы человек озадачился такого рода проблемами, надо сначала научить его видеть их, чувствовать, понимать. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося. Разумеется, отношение к этому самого учащегося может быть резко отрицательным. Но когда заинтересованность психолога подлинна, проявляется в тактичной, а не принудительной форме, сами старшеклассники редко отказываются от общения с психологом. К тому же в распоряжении психолога имеется целый ряд форм и методов работы (индивидуальное консультирование, группы активного социально-психологического тренинга, психолого-педагогические консилиумы, возможности непосредственного воздействия на жизнедеятельность школьника и ее более продуктивную организацию), и он может гибко маневрировать ими.
Это не исключает возможности, что психолог может реально выступать в разных ролях в работе с разными учащимися. Иногда он должен обеспечить ту необходимую психологическую поддержку, которая почему-либо отсутствует или приняла искаженные формы в реальных жизненных отношениях юноши или девушки. Он питает как бы самую плоть этих отношений, отвечая насущным потребностям данного возраста (роль «посредника»). Тем самым психолог содействует восстановлению нормальных связей с миром, посредником в которых и старался быть.
Обеспечив психологическую, помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет свою роль, передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника.