Закономерности функционального равзития самооценки личности

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки личности и закономерностей ее формирования и развития
1.1. Самооценка как психологическая характеристика личности
1.2. Закономерности развития самооценки личности
1.3. Влияние профессиональных достижений на самооценку личности
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и связи ее уровня с профессиональными достижениями
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Закономерности функционального равзития самооценки личности

Дело в том, что в ситуации, когда один человек хвалит другого, они находятся в неравных отношениях: первый осознает свою цель и истинные чувства и четко понимает, что кроется за его словами: лесть, комплимент или заслуженная похвала. Тот же, кто слушает, оказывается в более трудном положении, поскольку не всегда может уловить цель собеседника. Если она усваивается тем, кому адресуется, то наносит ему вред — делает его надменным, самодовольным и самоуспокоенным, а в последующем закономерно рождает неприязнь и насмешки окружающих.Комплимент в отличие от лести не преследует выгоду и является следствием искреннего сиюминутного восторга или привычной вежливости. Своевременно сказанный комплимент, хоть и ненадолго, но повышает настроение человека.Заслуженная похвала поддерживает и адекватно повышает уровень притязаний человека и тем самым побуждает его браться за более трудные задачи — вот в чем польза похвалы. Она произносится и реже, и убежденнее, без патетических восторгов, а если к тому же исходит от человека, чьим мнением дорожат, то доставляет удовольствие.Мы считаем, что одним из необходимых компонентов формирования адекватной высокой самооценки является самоуважение.1.2. Закономерности развития самооценки личностиПроблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности, основы которой закладываются в детском возрасте. Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания детей, т.е. осознание ребенком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [4, с. 33]. Кроме детского возраста, самооценка так же продолжает формироваться и на последующих этапах возрастного развития.Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как Б.Г.Ананьев [3], С.Л.Рубинштейн [9].Человек, как это несложно предположить, может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.Структура самооценки анализируется также по степени обобщенности ее разных форм, при этом традиционно выделяется общая самооценка (в этом контексте исследуется самоотношение, образ Я, самоуважение, чувство собственного достоинства, сила «Я» и т.д.) и частные (конкретные, парциальные, локальные) самооценки которые отражают отдельные качества личности [16, с. 65–66]. Анализируются различные точки зрения на соотношение общей и частных самооценок в целостной структуре самосознания.Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.На определенном этапе развития на самооценку начинают оказывать влияние и внутрипсихологические факторы, в частности становление «идеального Я». Многие авторы (Р.М. Бернс [7], Л. Венгер [9], Л.И. Божович [8].и др.) полагают, что важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа «реального Я» с образом «идеального Я», т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Особенности самоотношения анализируются также в контексте действия таких факторов, как тип семейной ситуации и связанные с ним взаимоотношения ребенка и близких взрослых. Большинство исследователей самооценки единодушно признают их важнейшую роль в развития Я-концепции. Дж. Боулби и его последователи показали различия в образе Я ребенка у детей с надежным и ненадежными типами привязанности ребенка к матери. М.И. Лисина также отмечала, что часто источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется в его неблагоприятных взаимоотношениях с близкими взрослыми, в частности, в несбалансированной системе поощрений и наказаний [19, с. 14].Содержание представлений ребенка о себе включает, «с одной стороны, отражение им своих свойств и качеств, а с другой — то, что эти особенности позволяют ему осуществлять в окружающей среде» [3, с. 47]. Именно второе — представление ребенка о своих возможностях — с возрастом все больше определяет результаты его практической деятельности и само, в свою очередь, определяется ими. Самооценка оказывается «как бы механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса». Внимательно проанализировав концепцию М.И. Лисиной мы обнаружили определенное сходство ее взглядов с теорией американской исследовательницы С. Хартер в отношении структуры самооценки (выделение общей и частных самооценок) и процесса ее развития [19, с. 52].Решающим возрастным этапов в формировании самооценки является школьный возраст, особенно младший школьный.Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителя, хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков. Однако думать о себе ребенку неинтересно, он не испытывает в этом особой необходимости [18, с. 31].Самооценка младших школьников отражает высокую субъективную значимость взаимоотношений со сверстниками и групповых норм сосуществования [22, с. 88–89].В то же время многие отечественные авторы (Б.Г. Ананьев [4], А.И. Липкина [18], С.Л. Рубинштейн [19] др.), опираясь на методологический принцип «единства сознания и деятельности», показывают важнейшую роль для формирования самооценки включения младшего школьника в учебную деятельность [7, с. 31].Исследование развитие самооценки у детей младшего школьного возраста позволили нам выявить ряд важных особенностей этого процесса: растет личностная рефлексия ребенка, выражающаяся в скоординированности его знаний о себе, его отношения к себе с реальными фактами поведения, с комплексами свойственных ему личностных качеств; он все более соотносит свою деятельность с деятельностью других (А.И. Липкина [18], А.В Захарова, А.М. Фонарева [36]); если в начале школьного обучения ребенок оценивает лишь конкретные результаты своей работы и делает это недостаточно критично, повторяя внешние оценки, то в дальнейшем самооценка ребенка обретает все большую самостоятельность, охватывает поведение в целом, так что ребенок научается видеть свои неудачи ( С. Хартер [7]., Люблинская А. [20]., Мухина В.С. [22]. и др); наблюдается постепенная интеграция представлений ребенка о себе благодаря развитию когнитивного компонента изменяется структура самооценки: нарастает относительная независимость частных самооценок от общей — их связь становится более избирательной вследствие повышения удельного веса субъективно значимых для личности оценок, начинается формирование «идеального Я»; происходит повышение адекватности, критичности и дифференцированное Я-зеркального, актуальная самооценка становится дифференцированной, обоснованной, объективной и осознанной [20, с. 64].Одним из важнейших пунктов, по которому взаимоувязаны рассматриваемые нами личностные характеристики дошкольника, является успешность деятельности. Индивидуальный стиль, как мы это показали в соответствующем разделе работы выше, определяет то, каким образом ребенок приспосабливается к различным аспектам окружающей его действительности, индивидуальный стиль определяет то, насколько ребенок будет успешным, либо неуспешным в той или иной своей деятельности, в первую очередь, учебной. С другой стороны, самооценка здесь выступает в роли суммирующего показателя успешности этой деятельности, она формируется по большей части как результат оценки ребенком результатов своей деятельности, а так же под влиянием того, как эту деятельность оценивают окружающее ребенка. С другой стороны, связь самооценки и индивидуального стиля деятельности имеет так же обратный характер, а именно, уже сложившаяся самооценка влияет на характер формирующегося стиля деятельности. Так, адекватно высокая самооценка определяет общую уверенность в себе, в своих действиях, социальных контактах, что будет способствовать формированию уверенного и эффективного индивидуального стиля.Таким образом, самооценка является важнейшим компонентом целостного самосознания личности. Адекватная самооценка лежит в основе формировании уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития гармоничной личности. Неадекватная самооценка, наоборот препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушая общении и в целом свидетельствуют о неблагополучном развитии личности.Мы показали, таким образом, что самооценка возникает на основе работы процессов самосознания и формирования индивидуального стиля деятельности и является важнейшим компонентов, интегрирующим в себя многие более частные личностные образования, а так же осуществляющую их обратную регуляцию.1.3. Влияние профессиональных достижений на самооценку личностиИсследований, посвященных влиянию достижений на самооценку личности, не так много. К ним относятся исследования, направленные на изучение представления о своем Я (по результатам методики личностного дифференциала) у наиболее успешных и наименее успешных врачей, динамика становления личности ткачих, самоотношения врачей, самоотношения у инженерно-технических работников, руководителей производственных коллективов.Если человек достигает намеченных высот, реализует свои возможности, то чувствует себя более компетентным, что в свою очередь стимулирует их работать упорнее и добиваться большегоЕ.М. Борисова выяснила, что успешным ткачихам свойственен высокий уровень профессиональных притязаний и устойчивая адекватная самооценка, складывающаяся под влиянием реальных достижений субъекта деятельности. Для работниц, не справляющихся с профессиональными заданиями, допускающих брак в своей работе, характерна неуверенность в своей профессиональной состоятельности, которая, в свою очередь, подкрепляется оценкой даваемой окружающими. На этой основе у них складывается заниженная самооценка и сниженный уровень притязаний, сковывающий их инициативу и как бы закрывающий путь к самосовершенствованию [6]. Человек, чья самооценка высока, доверяет самому себе и совершает обдуманные поступки, способен достигнуть высоких успехов профессиональной деятельности.Большинство авторов считает высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень притязаний важными положительными факторами успешной профессиональной деятельности. А.К. Маркова [6, с. 65], исследуя успешность педагогической деятельности, положительной самооценки в целом, так как у учителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией и эффективность работы в целом. По данным Е.А. Серебряковой [4, с. 54–58], представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.Уровень самооценивания личности связан с удовлетворённостью достигнутым. В экспериментах А.В. Садковой это наглядно продемонстрировано[13, с, 22]. Ей были выбраны лица, которые удовлетворены достигнутым статусом в обществе, степенью социальных, профессиональных достижений, а также относительно противоположная группа. Исследование показало, что лица, неудовлетворённые достигнутым, имеют низкую самооценку.Преуспевающие люди, скорее всего, оценят неудачу как случайность или подумают: Нужен новый подход. Это говорит о том, что насколько компетентными и эффективными мы чувствуем себя, то какими образом мы склонны объяснять причины достигнутых вершин во многом зависит от локуса контроля. В ряде исследований доказано, что лица с преимущественно внутренним локусом контроля достигают большего в жизни, профессионализме. Это связано с тем, что они постоянно в своих самооценках ищут внутренние резервы для роста и тем самым мобилизируют себя на большие достижения. Такие лица инициативны, стремятся к самостоятельному принятию решений, ответственны за свои поступки; способны делать выводы из своих ошибок, проявляют желание добиться своего вопреки необходимости. Все выше перечисленные характеристики принадлежат индивиду с высокой степенью самооценивания.Таким образом, локус контроля занимает не последнее место в вопросе влияния профессиональных достижений на самооценку человека.Достижение высоких результатов в профессии напрямую связано с уровнем притязаний личности, базисом которого является самооценка. Согласно B.C. Мерлину, уровень притязаний отражает ту степень оценки, в которой нуждается человек, чтобы испытать удовлетворение. Для Е.А. Серебряковой уровень притязаний — это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. У Н.Л. Коломинского уровень притязаний представляет собой модель самоосуществления, образ «Я», который личность считает для себя приемлемой и т.д. [2, с. 18–22]. По мнению В.А. Аверина, уровень притязаний определяется степенью достижения субъектом целей, которые он сам ставит перед собой и стремится достичь. Уровень притязаний побуждает активность субъекта, с ним связана его самооценка, он обуславливает не только поведение, но и влияет на формирование характера [1, с. 21].В современном обществе человек имеет возможность устанавливать и выбирать цель, оценивать успешность жизненных проявлений относительно этих целей. Достижение более высокого уровня в профессиональной деятельности, успех в ней влияют на профессиональные притязания личности, его самооценку. Низкий уровень достижений в профессиональной деятельности оказывает влияние на проявление низкой и неадекватной самооценки, Успех профессиональной деятельности — это всегда следствие внутренних, а не внешних причин [13]. То есть все, что может помочь человеку в достижении успеха, находится в нем самом.В последние годы отечественные ученые стали больше внимания уделять связи мотивации достижения с профессиональной деятельностью. Так, А.В.Садкова установила, что психологические механизмы мотивации у лиц с низкой и высокой самооценкой разные. Для лиц с низкой самооценкой большую значимость играет внутренние факторы, смыслообразующие мотивы профессиональной деятельности. Для лиц с высокой самооценкой большую роль в мотивации играют внешние факторы; внутренние факторы, их развитие, самосовершенствование профессионализма менее актуализированы.[13]В исследованиях Е.В. Козиевской изучалась роль мотивации достижения в повышении эффективности профессиональной деятельности госслужащих; место мотивации достижения в структуре профессионализма и значение профессиональной самооценки в развитии мотивации достижения госслужащих. Проблемы мотивации достижения и профессиональной самооценки рассматривались автором с позиций включенности этих явлений в профессиональную деятельность госслужащихРезультаты исследований Е.В. Козиевской подтвердили предположения ученых о том, что на эффективность профессиональной деятельности большое влияние оказывает адекватная самооценка. Знание и правильная оценка человеком своих особенностей позволяет осознанно управлять процессом профессиональной деятельности, во многом определяя ее результативность. У людей с неадекватной самооценкой наблюдается выбор неправильной стратегии в выполнении своих профессиональных обязанностей, что способствует резкому снижению эффективности профессиональных действий. При неадекватно низкой самооценке, когда личность значительно «умаляет» свои способности и возможности, наблюдается низкая результативность и снижение инициативы. Когда самооценка неадекватно завышена и уровень притязаний значительно превышает реальные возможности — возникают внутренние конфликты и срывы в работе [5, с. 100–102].Люди с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И, наоборот, для людей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения. Таким образом, мы можем сделать вывод, что различные факторы влияют на самооценку личности. Это может быть социальные роли, которые мы играем, образование, суждение других людей, принадлежность к определённой культуре и т.д. Это влияние протекает в соответствии с факторно–кумулятивным эффектом, т.е. все эти влияния как бы суммируются и предопределяют ту или иную самооценку личности [13, с. 12–25]. Наряду с этим есть отдельные факторы, которые более весомо предопределяют ту или иную тенденцию в развитии самооценки индивида. Среди этих факторов значимо достижения в профессиональной деятельности. Все авторы едины во мнении, что реальные достижения в профессиональной сфере влияют на самооценивание, смещаясь в сторону повышения. Выводы по главе 1Подводя итог первой части нашей работы, можно заключить, самооценка является важнейшим компонентом целостного самосознания личности. Адекватная самооценка лежит в основе формировании уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития гармоничной личности. Неадекватная самооценка, наоборот препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушая общении и в целом свидетельствуют о неблагополучном развитии личности.Мы показали, таким образом, что самооценка возникает на основе работы процессов самосознания и формирования индивидуального стиля деятельности и является важнейшим компонентов, интегрирующим в себя многие более частные личностные образования, а так же осуществляющую их обратную регуляцию.Так же мы раскрыли механизмы взаимосвязи уровня самооценки и профессиональных достижений личности.Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки и связи ее уровня с профессиональными достижениями2.1.