Тревожность в группе детей школьного возраста.

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме возникновения тревожности у детей среднего школьного возраста
1.1.Тревога и тревожность как состояние личности
1.2.Причины возникновения тревожности у детей школьного возраста
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у детей школьного возраста
2.1. Описание констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента
2.3. Психолого-педагогическая коррекционная программа по преодолению тревожности у среднего школьного возраста
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Тревожность в группе детей школьного возраста.

1,021
0,256
*
7
34,3
38,3
2,004
0,06
***
8
55,4
59,4
3,021
1,54
***
Где:
1. Общая тревожность в школе;
2. Переживания социального страха;
3. Фрустрация потребности в достижении успеха;
4. Страх самовыражения;
5. Страх ситуации проверки знаний;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Таким образом, по всем показателям мы видим значимые различия в группах, что подтверждает факт более высокого уровня тревожности у детей с 12 до 14 лет.
2. Результаты по методике Спилбергера.
В результате проведенной диагностики было получено 30 опросных бланков, данные которых размещены в сводной таблице:
Таблица 2. Сводная таблица данных по методике «Шкалы тревоги тревожности» Спилбергера
№
Дети от 8 до 10 лет
Дети от 12 до 14 лет
ЛТ
СТ
ЛТ
СТ
1.
32
31
44
49
2.
35
39
38
40
3.
41
43
49
45
4.
36
31
49
49
5.
31
35
40
42
6.
31
44
38
39
7.
33
39
49
50
8.
39
40
48
54
9.
33
32
46
40
10.
42
31
39
43
11.
35
39
40
42
12.
41
43
38
39
13.
31
44
49
50
14.
33
39
38
40
15.
39
40
49
45
С.з.
35,3
36,5
44
45,1
Обозначения:
ЛТ – личностная тревожность;
СТ – ситуативная тревожность;
С.з. – среднее значение по выборке.
Как видно из таблицы 2, ни один подросток не набрал того количества баллов, которое соответствует низкому уровню тревожности. Однако 5 испытуемых имеют высокий уровень личностной тревожности и столько же – высокий уровень ситуативной тревожности. Таблица наглядно демонстрирует, что это подростки от 12 до 14 лет. Во время тестирования они проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало, что записывает психолог, не узнаю ли о результатах теста родители или учителя, как отвечают другие школьники и правильно ли отвечают они сами. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных подростков можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и/или шеи.
По результатам исследования у 18 подростков, участвующих в исследовании, был выявлен средний уровень личностной тревожности и у стольких же испытуемых – средний уровень ситуативной тревожности. Такие подростки в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высокотревожным школьникам, либо проявляли некоторые из них в слабой степени.
Более наглядно полученные данные можно представить в виде диаграммы:
Рисунок 2. Сравнение уровня тревожности у детей от 8 до 10 лет и у детей от 12 до 14 лет
Статистическая обработка данных
Таблица 3. Взаимосвязь между изучаемыми характеристиками
школьная тревожность
ЛТ
СТ
школьная тревожность
0,76***
0,58*
ЛТ
0,65**
0,56*
СТ
0,5*
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Таким образом, математическая обработка данных показала, что от уровня школьной тревожности зависит в целом уровень личностной и ситуативной тревожности у школьников.
Итак, мы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования - у детей среднего школьного возраста будет высокий уровень тревожности, так как повышаются требования в школе, дома и в целом к личности ребенка.
2.3. Психолого-педагогическая коррекционная программа по преодолению тревожности у среднего школьного возраста
Цель программы: понизить уровень тревожности у детей среднего школьного возраста.
Задачи программы:
1. Подобрать упражнения, способствующие снижению тревожности.
2. Провести программу с использованием подобранных упражнений.
Условия проведения коррекционной программы:
- при коррекционной работе должна быть атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что будет способствовать формированию у школьников позитивной Я-концепции, т.к. дети, убежденные в том, что у них все в порядке, не склонны преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимают участие в занятиях;
- коррекционные занятия подбираются исходя из эмоционального состояния детей;
- работа должна затрагивать не только самих детей, но и родителей, учителей и одноклассников.
Упражнения, направленные на преодоление тревожности:
1) Игра - "пятнашки".
Цель: Игра рассчитана главным образом на преодоление тревожности от неожиданного воздействия и служит эмоциональной разминкой перед остальными играми.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру «пятнашки», игра проходит на определенной территории, за которую нельзя выбегать, расставляются в беспорядке стулья и предметы. Касаться их нельзя, как, впрочем, и протягивать руку над стульями. Пятнать нужно только по спине. Главное в игре - внезапность».
Ход игры: дети играют на определенной территории, за которую нельзя выбегать, расставляются в беспорядке стулья и предметы. Касаться их нельзя, как, впрочем, и протягивать руку над стульями. Пятнать нужно только по спине.
2) Игра - "жмурки".
Цель: Жмурки помогают преодолению тревоги от внезапного прикосновения другим видам тревожности.
Ход игры: Нужно стоять на одном месте, можно только изгибаться, наклоняться, когда водящий находится рядом, к тому же необходимо ничем не выдавать себя, тем более не обнаруживать реакций страха. Свет частично гасится, водящему завязывают глаза и пять раз поворачивают вокруг себя, так что нужно вначале определить правильное направление и ощупь находить стоящих или сидящих на игровой площадке.
3) Игра - "прятки".
Цель: Преодоление тревожности и страха темноты, одиночества и замкнутого пространства, так как хорошо моделируют эти ситуации, не вызывая в то же время подобных страхов ввиду игровой вовлеченности и азарта.
4) Игра - "кто первый?".
Цель: Преодоление замешательства.
Ход игры: На расстоянии нескольких шагов от играющих ставятся два стула, между которыми может проскакать, как зайчик, или пролезть один человек. Движение начинается только по определенному сочетанию или комбинации двух цифр, цветов, предметов мебели. По очереди каждый из играющих говорит один раз вслух, по какому сочетанию все стоящие в одну шеренгу начнут двигаться вперед, чтобы быть первым между стульями и, обогнув их, так же прыгая вернуться обратно.
5) Игра - "быстрые ответы".
Цель: Снимает тревожность, возникающую от внезапных вопросов.
Ход игры: Все так же находятся на одной линии. Ведущий садится на расстоянии нескольких заранее отмеченных шагов и по очереди задает всякие "каверзные", "глупые" вопросы, на которые нужно отвечать незамедлительно.
6) Игра - "стенка".
Цель: Игра рассчитана на преодоление болевого порога.
Ход игры: Играющие разделяются на команды, в одной из них находится ребенок, в другой - родитель. Задача - как можно быстрее перейти от одной стенки к другой, взявшись за руки и не выпуская их даже при столкновении команд.
7) Игра - "проникновение".
Цель: Игра снимает тревожность, возникающую в замкнутом пространстве.
Ход игры: Все встают в круг, взявшись за руки, с таким расчетом, чтобы между играющими можно было пройти одному человеку. По очереди каждый из играющих проникает в круг. Если стоящие с закрытыми глазами ощущают подозрительный шум, они могут быстро присесть и как бы придавить нарушителя, после чего он делает новую попытку. Ему нужно попасть в круг.
8) Игра - "сжатие".
Цель: Игра помогает преодолеть тревожность, возникающую в замкнутом пространстве.
Ход игры: В центре круга находится один из участников, которого пытаются, постепенно угрожающе уменьшая круг, как бы сжать, раздавить. Но он "не дает себя в обиду" и отталкивает окружающих руками так, что они вынуждены каждый раз отпрянуть, как от удара электрическим током, но снова и снова пытаются осуществить свой нехороший замысел.
9) Игра - "футбол".
Цель: психологическая очистка от большого количества угроз, накопленных дома, в школе.
10) Игра - "автобус".
Цель: Игра устраняет тревогу перед транспортом, замкнутым пространством.
Ход игры: Половина участников, взявшись за руки, образуют "автобус", а половина - его пассажиры, которым еще нужно войти за ограниченное время посадки в плохо работающую дверь (два участника для этого немного отодвигаются друг от друга и поднимают вверх соединенные руки). Далее пассажиры едут в этом автобусе.
11) Игра - "регби".
Цель: Игра направлена на психологическую разгрузку.
Ход игры: В отличие от футбола разрешается хватать мяч руками, отнимать, бросать.
12) Игра - "мяч в кругу".
Цель: Устранение невротического торможения речи.
Ход игры: Вначале все бросают друг другу мячики, затем кегли, но с обязательным условием - встретиться вначале взглядом и улыбнуться. Затем, прежде чем бросить, нужно сказать любые пришедшие на ум слова, постоянно трансформируемые ведущим в определенный класс явлений.
Данные упражнения можно проводить несколько раз и в разной очередности.
Заключение
Таким образом, наше исследование показало, что проблема детской тревожности, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной. При этом, как отмечалось выше, причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и – причем в большей степени – в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий в рамках образовательных учреждений.
Еще раз отметим, что изучение тревожности важно и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы ребенка, становления, закрепления и развития эмоционально-личностных образований. Тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, многих нарушений развития, рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Значение профилактики тревожности, ее преодоление важно при подготовке детей и взрослых к трудным жизненным ситуациям.
Итак, мы выполнили цель нашего исследования – изучили уровень тревожности у детей среднего школьного возраста.
Подтвердили гипотезу исследования - у детей среднего школьного возраста будет высокий уровень тревожности, так как повышаются требования в школе, дома и в целом к личности ребенка.
Методологическую и теоретическую основу нашего исследования составляли труды таких отечественных исследователей как Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Р.Е.Левина, В.С.Мухина, М.Осорина, Е.Лисина, Е.Петрова, Р.Азовцева, Т.Зинкевич – Евстегнеева, Н.К.Поддьяков и др.
Надежность и достоверность результатов исследования подтверждалась методами и методиками, адекватными целями и задачами исследования. А также определение методологического аппарата исследования.
Также, мы решили все задачи исследования:
1. Провели анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрали диагностический инструментарий адекватный поставленной цели.
3. Провели исследование уровня тревожности у детей среднего и младшего школьного возраста, провести сравнительные результаты в двух группах.
4. Предложили психолого-педагогическую коррекционную программу по преодолению тревожности у детей среднего школьного возраста.
Список литературы
1. Алексеев А.В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии. – Ташкент, 1985. – 123 с.
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. №5. С. 111-117.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
4. Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
5. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
6. Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. 2000. №5.
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М., 2003. – 212 с.
8. Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980. – 313 с.
9. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997. – 267 с.
11. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб., 2001. – 190 с.
12. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. №1. С. 131-138.
13. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии . 1990. №3. С. 155-161.
14. Прихожан А.М.Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование.1998. №2. С. 11-17.
15. Психические состояния. / Под ред. Куликова Л.В. – СПб., Издательство «Питер», 2000. – 210 с.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
17. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 1996. №4. С. 11-14.
18. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М. 1983. – 95 с.
19. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. – Л. 1976. – 114 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999. – 320 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
№ вопросов
1. Общая тревожность в школе
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
сумма = 22
2. Переживание социального стресса
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
Ключ к вопросам
1 -
7-
13-
19-
25 +
31 -
37-
43 +
49-
55-
2 _
8-
14-
20 +
26-
32-
38 +
44 +
50-
56-
3-
9-
15-
21 -
27-
33-
39 +
45-
51 -
57-
4-
10-
16-
22 +
28-
34-
40-
46-
52-
58-
5-
11 +
17-
23-
29-
35 +
41 +
47-
53-
6-
12-
18-
24 +
30 +
36 +
42 -
48-
54-
Результаты
1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?