Учебно-методическое обеспечение дисциплины "культура публичных выступлений" с приминением компьютерных технологий

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.Теоретическая глава
1.1.Психолого-педогогическая характеристика студенческого возраста (юношеского возраста)
1.2.Опыт применения компьютерных технологий в сфере образования
1.3.Специфика учебно-методического обеспечения дисциплины "культура публичных выступлений"
2.Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Культура публичных выступлений»
2.1.Программа "культура публичных выступлений"
2.2.Методическое обеспечение дисциплины "культура публичных выступлений"
2.3.Контрольные задания
2.4 План семинарских занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебно-методическое обеспечение дисциплины "культура
публичных выступлений" с приминением компьютерных технологий

2
2
–
6.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ
(ПЕДАГОГИКО-РИТОРИЧЕСКИЙ) ИДЕАЛ
2
2
–
ИТОГО
72
72
–
ПРОГРАММА КУРСА “КУЛЬТУРА ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ”
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ.
Современные требования к профессиональной подготовке специалистов ставят перед высшей школой новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности будущего учителя.
Коммуникативная компетентность предполагает владение навыками общения в определенном профессиональном коллективе, умениями, которые обеспечивают решение задач, составляющих суть той или иной профессиональной деятельности.
Специфика педагогической деятельности в самом общем виде обусловлена характером главных целей обучения, а именно:
вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области науки (познавательнаяцель);
формирование у школьников необходимых умений на базе полученных знаний (практическая цель);
воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения (общепредметные дидактические цели).
Эти аспекты профессиональной подготовки учителя разрабатываются преимущественно в дидактике и методике.
При этом не в полной мере учитывается еще одна особенность профессиональной деятельности учителя: достижение названных целей обучения, успешное решение разнообразных учебно-методических и воспитательных задач возможно лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога.
“Говорить и писать как учитель для педагога одновременно означает утвердить себя как личность в данной социальной среде, а самое главное, на наш взгляд, обеспечить себе как в профессиональном, так и в межличностном плане равноправный контакт во взаимодействии с партнерами” (Л. Г. Антонова. Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998, С. 4).
Сфера обучения является сферой “повышенной речевой ответственности”, так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера.
Таким образом, в содержание профессиональной подготовки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя.
Проблема обучения профессиональной речи и речевому поведению учителя могут быть успешно решены в том случае, если это обучение основано на единой концепции, на базе целостного курса, адресованного студентам педагогических вузов.
Риторика – это наука об эффективном, результативном общении. Центром ее является общающийся человек, который в процессе деятельности вступает во взаимодействие с людьми в различных коммуникативных ситуациях. Специфика этих ситуаций требует от человека адекватного речевого поведения, что и обеспечивает в конечном счете решение социально значимых, жизненно важных задач.
Таким образом, знание общих законов риторики – это общественная потребность, связанная с практической деятельностью человека.
В риторике как области гуманитарного знания разработаны законы и принципы речевого поведения, описаны практические возможности их использования, что позволяет достичь главной цели общения – обеспечение взаимопонимания между людьми, гармонизация отношений коммуникантов.
В связи с этим нельзя не отметить значения, в том числе и дидактического, такого понятия, как риторический идеал. Это “общий образец, идеал речевого поведения, которому нужно следовать”. Риторический идеал соответствует “в своих основных чертах общим представлениям о прекрасном…, сложившимся исторически в данной культуре” (А. К. Михальская. Основы риторики. Мысль и слово. М., 1996, С. 379).
Категория риторического идеала позволяет рассматривать риторику и риторические знания не только как способ овладения речью, не только как способ решения коммуникативно-речевых задач, но и как способ познания явлений более высокого уровня – системы ценностей определенной культуры, ее общеэстетических и этических идеалов.
Другими словами, риторика в таком ее понимании становится средством познания действительности, ее совершенствования путем гармонизации отношений в процессе общения, а также средством самосовершенствования личности.
На базе категорий, законов и принципов общей риторики может быть создана модель профессиональной речевой подготовки учителя в рамках частной – педагогической – риторики.
Культура публичных выступлений как разновидность частной риторики обеспечивает решение проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, так как позволяет конкретизировать основные положения общей риторики, продемонстрировать специфику применения правил риторики в реальной речевой практике, определить теоретический и практический аспекты овладения профессиональной речью.
При этом и в данном случае следует иметь в виду не только сугубо практические цели педагогической риторики (осмысление путей овладения речью как средством передачи знаний, совершенствования умений, решения воспитательных задач и т. п.), но и ее возможности в формировании речевого педагогического (риторико-педагогического) идеала, в воспитании качественно иного “производителя риторического поступка”, - говорящего и пишущего, творящего в высоко нравственной системе координат, где, по словам Н. Кошанского, “сила чувств” соединяется с убедительностью и “желанием общего блага” (см.: Л. Г. Антонова. Письменные жанры речи учителя. Ярославль, 1998, С. 14).
Таким образом, понятие риторического идеала как категории общей риторики конкретизируется в частной педагогической риторике.
Сказанное означает, что в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя необходимо пробудить у студентов стремление к постижению и достижению в той или иной степени риторического идеала и идеала педагогико-риторического, суть которого обусловлена спецификой педагогического речевого общения (см.: А. К. Михальская. Культура публичных выступлений. История и теория. М., 1998, С. 283-285).
Курс педагогической риторики должен вызвать у студентов размышления о сути человеческого общения и общения педагогического, о тех нравственных ценностях, которые лежат в основе этого общения, что будет способствовать формированию у них взглядов, идей, суждений, вкусов, имеющих общекультурную ценность (см.: Т. А. Ладыженская. Краткая объяснительная записка к программе “Школьная риторика” // Школьная риторика. Методический комментарий. 5 класс. М., 1996, С. 5).
При этом необходимо принимать во внимание еще одно обстоятельство. Обязательным условием востребованности риторического знания является его прикладной характер. Теоретические положения риторики всегда направлены на практическое применение, на решение реальных задач, связанных с жизнедеятельностью человека. Знания, получаемые в курсе риторики во многом (но не во всем) носят так называемый инструментальный характер (знания о способах дятельности), что обеспечивает формирование коммуникативно-речевых умений, коммуникативной компетентности говорящих и пишущих.
Таким образом, курс педагогической риторики позволяет решить одну из важнейших задач профессиональной подготовки учителя – формирование коммуникативной компетентности педагога, что предполагает:
- овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;
- овладение коммуникативно-речевыми (риторическими) умениями;
- осознание специфики педагогического общения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя;
- овладение умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;
- овладение опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний;
- развитие творчески активной речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственное решение многообразных профессиональных задач;
- познание студентами сути речевого идеала как компонента культуры и педагогического речевого (педагогико-риторического) идеала как образца педагогического общения.
Такова концепция курса педагогической риторики, которая позволяет решить сформулированные выше задачи.
Курс педагогической риторики может быть реализован на любых факультетах высших учебных заведений педагогического профиля. Он рассчитан на 100-140 часов аудиторной работы, но может быть минимизирован с учетом специфики задач обучения.
Предлагаемый в программе материал может быть освоен в виде лекционного курса и обязательных лабораторных (практических) занятий, так как только в этом случае возможно решение основных задач курса, обеспечение его практической направленности.
В процессе реализации курса предусматривается выполнение студентами письменных и устных заданий на основе анализа видеозаписей, постоянных целенаправленных наблюдений за речью в различных ситуациях общения, в том числе и профессионального. Кроме того, в течение семестра проводится не менее двух контрольных работ.
Специфика изучения курса “Культура публичных выступлений” связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников, монографий, которые указаны в списках литературы к каждому разделу и которые в определенной степени помогут преподавателю и студенту в осмыслении программного материала.
Курс педагогической риторики более десяти лет в различных вариантах и модификациях читается в МПГУ. Данная программа скорректирована с учетом реальной практики преподавания этой дисциплины на филологическом факультет МПГУ.
При составлении программы были использованы учебно-методические материалы (программы, учебные пособия для школы и вузов, методические разработки и комментарии), подготовленные членами кафедры риторики и культуры речи МПГУ, материалы научных исследований аспирантов и докторантов кафедры, монографии, учебники, статьи преподавателей вузов, сотрудников научно-исследовательских институтов. Основой содержания раздела программы “Педагогический речевой (педагогико-риторический) идеал” являются идеи и методологические подходы к решению этой проблемы, разработанные проф. А. К. Михальской.
ПРОГРАММА “КУЛЬТУРА ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ”
(ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ И ЛИТЕРАТУРА)
РАЗДЕЛ I.
РИТОРИКА КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
Тема 1. Что такое риторика и зачем ее изучать
Риторика и ее роль в развитии гуманитарных наук. Предмет риторики. Основные подходы к определению понятия “риторика”. Становление и основные этапы развития риторики.
Риторика в России. Понятие риторического идеала. Риторический идеал античности. Особенности русского риторического идеала.
Риторика в современном мире. Концепции и дефиниции неориторики.
Риторика как теория и практика эффективного, целесообразного, гармонизирующего общения.
Общая и частные риторики. Культура публичных выступлений как разновидность частной риторики.
Цели, задачи и содержание педагогической риторики как вузовской дисциплины.
Культура публичных выступлений как синтез достижений наук гуманитарного цикла (лингвопрагматики, неориторики, коммуникативной лингвистики, социолингвистики, психолингвистики, психологии, социологии и др.).
Литература
Основная
Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. – Минск, 1998 (Риторика. Кн. 1-ая, гл. I, II; Кн. 2-ая, гл. I).
Аннушкин В. И. История русской риторики. Хрестоматия. – М., 1998.
Аннушкин В. И. Первая русская “Риторика” (Из истории риторической мысли). – М., 1989.
Безменова Н. А. Очерки по истории и теории риторики. М., 1991.
Граудина Л. К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия. – М., 1991.
Маров В. Н., Вагапова Д. Х., Зыбина Т. М., Виньков Ю. В. Риторика учителю. – Пермь, 1993.
Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996.
Мурашов А. А. Основы педагогической риторики. – М., 1996.
Мурашов А. А. Риторика: Хрестоматия. Практикум. – М., 1997.
Панов М. И. Риторика от античности до наших дней // Антология русской риторики. – М., 1997.
Рождественский Ю. В. Теория риторики. М., 1999. – Глава I.
Русская риторика: Хрестоматия / Автор-состав. Л. К. Граудина. – М., 1996.
Цицерон. Об ораторе // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. – М., 1994.
Дополнительная
Волков А. А. Основы русской риторики. – М., 1995.
Вомперский В. П. Риторики в России XVII – XVIII в.в. – М., 1988.
Зарецкая Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – М., 1998.
Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. – Пермь, 1992.
Красноречие Древней Руси (XI – XVII в.в.). – М., 1987.
Лосев А. Ф., Тахо-Годи А. А. Платон; Аристотель. – М., 1993.
Михайличенко Н. А. Риторика. – М., 1993.
Неориторика: Генезис, проблемы, перспективы. – М., 1996.
Сычев О. А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США. – М., 1991.
Хазагеров Т. Г., Ширина Л. С. Общая риторика. Курс лекций и словарь риторических фигур. – Ростов/нД, 1994.
Юнина Е. А., Сагач Г. Общая риторика (Современная интерпретация). – Пермь, 1992.
Риторика в школе
Грудцына Н. Г. Азбука общения: Книга для учащихся. – Самара, 1994.
Детская риторика: I–VI классы / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1992 – 1997.
Кохтев Н. Н. Риторика: учебное пособие для учащихся 8-11 классов учебных заведений с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также лицеев и гимназий. – М., 1994.
Ладыженская Т. А. и др. Концепция и программа детской риторики: I-IV классы // Начальная школа. – М., 1994. - № 7.
Ладыженская Т. А. Курс школьной риторики: V-XI классы // Русская словесность. – М., 1996. – № 2.
Львов М. Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся X-XI классов. – М., 1995.
Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Т. И. Сорокина и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1994.
Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т. А. Ладыженская. – М., 1990.
Русское красноречие: Хрестоматия и система заданий для учащихся старших классов общеобразовательных школ. / Авторы-сост.: Н. А. Купина, Т. В. Матвеева – Екатеринбург, 1997.
Смелкова З. С. Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе. – Самара, 1994.
Школьная риторика: V-IX классы / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1996 – 1999.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 1
1. Проанализируйте определения риторики в различных учебниках и учебных пособиях. Что в них общего и различного? Какие из них наиболее полно отражают сущность и задачи риторики?
2. Какую роль в развитии риторики сыграла античная культура?
3. Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Сделайте вывод о характере речевого идеала русского народа.
4. Проанализируйте речевое поведение окружающих, однокурсников, тележурналистов. Соответствует ли оно требованиям русского риторического идеала?
5. Как вы понимаете смысл одной из частей определения риторики – “эффективное, целесообразное, гармонизирующее общение”?
6. Нужны ли риторические знания учителю?
7. В чем заключаются основные особенности современного этапа развития риторики?
8. Каково соотношение общей и частных риторик?
9. Что изучает культура публичных выступлений?
РАЗДЕЛ II.
ОБЩЕНИЕ
Тема 2. Зачем люди общаются
Роль общения в социальной практике.
Сущность, функции и средства общения.
Виды и формы общения (устное – письменное; вербальное – невербальное; монологическое – диалогическое; фатическое – нефатическое; контактное – дистантное; опосредованное – непосредственное; официальное – неофициальное; межличностное – групповое – массовое и т. д.). Эффективность общения. Условия реализации эффективного общения (языковая и речевая компетентность; психологическая компетентность; коммуникативная компетентность).
Риторическая теория и риторическая практика как отражение общих закономерностей речевого поведения в процессе общения.
Профессиональное общение. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера обучения как “зона повышенной речевой ответственности”.
Тема 3. Как люди общаются
Коммуникативная и речевая ситуация.
Структура (компоненты) коммуникативно-речевой ситуации. Коммуниканты (адресант и адресат). Социальные и речевые роли общающихся. Мотив и цель общения. Коммуникативное намерение (речевая интенция). Уровни общения (примитивный, манипулятивный, конвенционный),
Гармонизирующее общение. Постулаты общения (Аристотель, Х. Грайс, Р. Лакофф и др.). Требования к речевому поведению общающихся, сформулированные в отечественной риторике. Стили общения. Педагогические стили общения (общение – устрашение; общение – заигрывание; общение – с четко выраженной дистанцией; общение – дружеского расположения; общение – совместной увлеченности познавательной деятельностью).
Особенности общения в ситуации “учитель – ученик” (“учитель – группа учащихся”). Коммуникативные и речевые задачи, решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер.
Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет. Средства выражения благодарности, средства установления контакта. Максимы такта, одобрения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя.
Тема 4. С помощью чего люди общаются (что является единицей общения)
Дискурс как процесс речевого поведения, как форма реализации устного общения. Речевой акт (речевое действие) как единица дискурса. Проблема описания типов речевых действий и типов дискурса.
Текст (высказывание) как единица общения, как продукт социального взаимодействия. Текст как динамическая единица. Основные признаки текста. Категории текста (информативность, цельность и связность, завершенность, модальность и др.). Типология текстов. Первичные и вторичные тексты.
Стили речи и стилистическая окраска текста.
Речевой жанр как типизированное высказывание. Речевой акт и речевой жанр. Речевой жанр и риторический жанр.
Умение понимать (интерпретировать) и создавать тексты (высказывания) как необходимые условия результативного общения.
Тема 5. Как создаются и воспринимаются тексты (высказывания) в процессе общения
Речевая деятельность. Речь как способ “формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе речевой деятельности” (И. А. Зимняя).
Порождение и интерпретация текстов как компоненты коммуникативно-познавательной деятельности.
Социальная функция текстов.
Речевая деятельность как способ реализации общественно-коммуникативных потребностей человека в процессе их вербального общения.
Виды речевой деятельности. Особенности и функции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. Этапы создания и восприятия текстов. Механизмы речи и особенности их функционирования в процессе порождения и восприятия высказывания (механизм эквивалентных замен; механизм памяти; механизм антиципации; механизм упреждающего синтеза).
Тема 6. Что такое коммуникативные качества речи
Роль языка и речи в общении. Культура речи как необходимое условие эффективного общения. Нормы русского литературного языка. Норма как социальное явление. Речь правильная и речь хорошая.
Коммуникативные качества речи как система, обеспечивающая целесообразное применение языка в целях общения.
Правильность и чистота речи.
Богатство и точность речи. Виды точности (фактическая, предметная, понятийная, образная). Точность речи учителя. Термины и профессионализмы в речи учителя. Виды речевых и коммуникативных ошибок, связанных с нарушением точности речи, причины их появления.
Выразительность речи. Типы выразительности (содержательная, структурная, интонационная, эмоциональная и др.), формы их проявления.
Проявление выразительности в текстах различных жанров и стилей. Условия и средства создания выразительности.
Специфика проявления выразительности в профессиональной учебно-научной речи.
Логичность речи. Специфика проявления логики в речи. Риторическая логика.
Типичные логические ошибки и пути их устранения. Логичность речи учителя и формы ее проявления в различных учебно-речевых ситуациях.
Взаимодействие и взаимовлияние коммуникативных качеств речи в процессе общения.
Тема 7. Что, кроме вербальных средств, обеспечивает эффективность общения
Вербальный и невербальный аспекты общения.