Экологическое воспитание дошкольников с ЗПР по средствам игры

Введение
Глава 1. Психологические и физиологические особенности детей с ЗПР
1.1Возрастные особенности детей с ЗПР дошкольного возраста
1.2Физиологические особенности детей 6-7 лет
1.3Классификации ЗПР
Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
2.1 Экологическое воспитание детей с ЗПР дошкольного возраста
2.2 Занятие «В гостях у гриба-лесовика»
2.3 Прогулка «Рябина и рябинка»
Глава 3. Анализ возможностей развития экологической культуры дошкольников с ЗПР по средством игры
3.1 Роль игры в развитии экологического воспитания дошкольников с ЗПР
3.2 Перечень экологических игр
Заключение
Список литературы

Экологическое воспитание дошкольников с ЗПР по средствам игры

2) классификация В.В. Ковалева (1979);
3) классификация К.С. Лебединской (1986).
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов.
Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
2.1 Экологическое воспитание детей с ЗПР дошкольного возраста
Глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно рост народонаселения планеты – это проблемы, которые касаютсянас всех. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания человека.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования у всех людей экологического мировоззрения, повышения их экологической грамотности и культуры.
Формирование экологической культуры следует начинать с дошкольного детства. Это ответственный период в жизни человека, в нём закладываются основы отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нём. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности, которые взрослый человек не заметит.
Экологические знания дети в МДОУ получают не только на специально отведённых занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, работы на огороде, проведении опытов в экологической лаборатории, на занятии по изодеятельности, в играх и при решении логических задач, во время ухода за животными, живущими в детском саду.
Педагоги стремятся воспитывать у детей осознанно-правильное отношение ко всему живому, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира. Наш детский сад построен на месте нетронутого ландшафта, в окрестностях ДОУ расположен обширный парк, что создаёт благоприятные условия для организации экологического воспитания детей.
Особенно эффективно проходят экскурсии и походы в парк. Там происходит живое знакомство с его обитателями. Воспитатели обращают внимание детей на пение птиц, различное звучание их голосов, тут же идёт непринуждённая беседа о пользе птиц, знакомство с их видами, наблюдение за их поведением.
Стали традиционными такие формы работы: ежегодные летние встречи с Дедом Морозом и Снегурочкой в парке. Представьте, сколько удивления и радости возникает у детей, когда они, гуляя по парку видят, как по тропинке к ним направляется Дед Мороз и Снегурочка. Дети рассказывают о лете, о повадках птиц и зверей, идёт сравнительный анализ с зимней природой, делают простейшие выводы, объясняют как надо вести себя в парке и, конечно же, получают в подарок гостинцы от Деда Мороза. В процессе этого мероприятия идёт закрепление экологических знаний детей, обучение распознаванию, развитие логического мышления и плюс ко всему дети получают положительные эмоции. В своей работе педагоги используют программу Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» и «Программу экологического воспитания дошкольников» С.Н. Николаевой.
Большую помощь в работе по экологии оказывают книги Н. Виноградовой «Умственное воспитание детей в процессе ознакомление с природой» и Т.А. Шорыгиной из серии «Путешествие в мир природы». Нравятся детям рассказы Э.Шума, в которых идёт интересный разговор о растениях, об отношении к ним. Помогают и самодельные альбомы, которые дети оформляют вместе с воспитателями и родителями. Это «Птицы нашего края», «Дикие и домашние животные», «Растения нашего края», «Красная книга нашего края», «Лесная книга жалоб» и др.
В каждой группе детского сада имеется экологический уголок, где на видном месте вывешен план экологической тропы, краткое описание маршрута, необходимые мероприятия, указано время, отведённое для экскурсии по экологической тропе.
На участке детского сада есть большой огород, где каждая группа имеет свои грядки, на которых дети высаживают различные растения, получают практические навыки ухода за ними, наблюдают за их ростом. Так же есть уголок леса, сада, цветники.
Педагоги постоянно в поиске новых форм работы с детьми. В этом году в детском саду создана экологическая полиция, членами которой являются дети. У неё своя форма: зелёные пилотки и зелёные галстуки. Это игра, но дети серьёзно относятся к своим правам и обязанностям. Дел немало: надо подлечить поломанное дерево, объяснить, что нельзя рвать листочки и цветы, проверить чистоту на участке, вовремя ли поливаются цветы, ухожены ли грядки на огороде, насыпан ли корм зимой для птиц в кормушки. Членами экологической полиции могут быть только лучшие воспитанники и это право надо заслужить.
В групповых комнатах в осенне-зимний период работают фитобары, в которых дети с удовольствием пьют ароматный травяной чай, определённо полезный для здоровья.
Если проанализировать проводимую в плане экологии работу, можно сделать вывод, что многое зависит от того, как относятся к природе взрослые, какой пример подают своему ребёнку родители. Не всегда родители обладают должным уровнем педагогических, экологических, природоохранных знаний. Поэтому мы пропагандируем экологическую культуру, знания среди родителей наших воспитанников. Опыт работы показывает, что более эффективны и особой популярностью у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Поэтому, разрабатывая перспективный план работы с родителями по экологическому воспитанию детей, педагоги учитывают это. Мероприятия с родителями построены по типу телевизионных передач. Это КВН, викторины, совместные вечера досуга, брейн-ринги, традиционный конкурс на лучшую поделку из природного материала «Мои рученьки, мамины ручки и папины руки», экологические праздники, беседы за круглым столом, совместные походы за пределы участка.
Кроме того, необходимо учитывать особенности мыслительного процесса у детей с ЗПР дошкольного возраста. К их числу следует отнести следующие черты:
- низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв;
- недостаточная сформированность пространственных представлений. Ориентировка в пространстве в течение довольно длительного времени осуществляется на уровне практических действий. У детей с ЗПР часто возникают трудности при анализе и синтезе ситуаций.
При складывании сложных геометрических фигур и узоров дети данной группы зачастую не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. В то же время в отличие от умственно отсталых детей, дети с ЗПР обычно правильно выполняют относительно простые узоры;
- рассеянность внимания, низкая концентрация, трудности переключения.
Снижение способности распределять и концентрировать внимание проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей.
У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а также широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества.
Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала.
У этой категории детей достаточно равномерно происходит развитие переключения внимания.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей с ЗПР имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности. У третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполненного задания. (В соответствии с исследованиями Г.И. Жаренкова) (33; 16).
- отклонения в развитии памяти, которые характеризует:
1. большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной;
2. заметное преобладание наглядной памяти над словесной;
3. низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу;
4. недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении;
5. слабое умение использовать рациональные приемы запоминания;
6. недостаточный объем и точность запоминания;
7. низкий уровень опосредованного запоминания;
8. преобладание механического запоминания над словесно-логическим;
среди нарушений кратковременной памяти – повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга);
9. быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.
- отставание в развитии познавательной деятельности.
На этапе систематического обучения эти дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов. Они затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой.
При анализе предмета и явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества.
Эти дети обычно в состоянии воспроизвести то, что или иное понятие лишь после предъявления им значительного числа соответствующих предметов или их изображений, тогда как нормально развивающиеся дети выполняют эту задачу после предъявления одного или двух предметов.
При проведении операций классификации основная трудность для детей связана с тем, что они не могут мысленно совместить два и более признака предмета или явления.
К 6 годам у детей с ЗПР основные мыслительные операции не сформированы на словесно-логическом уровне. Осуществление логического вывода из двух предложенных посылок им мало доступно. Дети не владеют иерархией понятий. Задания на классификацию они выполняют на уровне речевого наглядно-образного мышления, а не конкретно-понятийного, как это должно быть в данном возрасте.
Однако словесно сформулированные задачи, которые относятся к ситуациям, основанным на житейском опыте детей, решаются ими на более высоком уровне, чем простые задания, в основе которых лежит наглядный материал, с которым дети ранее не сталкивались.
Им более доступны простые задания на аналогии, при выполнении которых можно опереться на образец, на свой житейский опыт. Но при решении таких задач дети допускают большое количество ошибок вследствие недостаточно четко сформированных образцов и неадекватного их воспроизведения.
Для детей с ЗПР характерна и инертность мышления, которая проявляется в разных формах. У детей формируются малоподвижные ассоциации, которые не поддаются перестройке. При переходе из одной системы знаний и навыков в другую дети, склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их;
- снижение познавательной активности.
Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они более многословны.
При запоминании снижение познавательной активности проявляется в недостаточной эффективности использования времени, предназначенного для первоначальной ориентировки в задании, в необходимости постоянного побуждения извне к припоминанию, в неумении использовать приемы, облегчающие запоминание, в резко сниженном уровне самоконтроля;
- поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Эти знания дети получают из источников средств массовой информации, из книг, путем общения с взрослыми.
Деятельность детей с ЗПР характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции; низкой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной;
- нарушение контроля над выполняемой деятельностью.
Как правило, дети с ЗПР не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда могут найти допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
- ослабление регуляции во всех сферах деятельности.
Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости сосредоточиться для поиска решения проблемы, что связано и со слабым развитием у них эмоционально-волевой сферы. В связи с этим у них часты колебания уровня работоспособности и активности, смена «рабочих» и «нерабочих» состояний. На подготовительных занятиях они в состоянии работать не более 12-15 минут. Затем наступает утомление, активность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия. В работе появляется много ошибок и исправлений. Часты вспышки раздражения или отказ от работы вообще.
Таким образом, следует отметить, что психическое недоразвитие у детей с задержкой психического развития, прежде всего, проявляется в снижении уровня обучаемости по сравнению с нормально развивающимися детьми. Но в отличие от умственно отсталых они обладают относительно высокой обучаемостью. Поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев они могут овладеть способом решения предлагаемой задачи и пользоваться им в дальнейшем.
Экологическое воспитание детей с ЗПР харатеризуется:
у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;
сформированы начала экологической культуры детей;
дети получают практические знания по охране природы;
развиваются речевые навыки детей;
дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.
2.2 Занятие «В гостях у гриба-лесовика»
Цель. Закрепить знания о дарах осени, о съедобных и несъедобных грибах, выяснить, где именно растут грибы; формировать умение работать с бумагой и клеем, находить съедобные грибы на дидактической картине; видеть красоту осеннего леса, углублять эстетическое восприятие окружающего мира.
Материал. Картинки с изображением леса, грибов; дидактическая игра "Грибная полянка"; наряд Гриба-лесовика; цветная бумага, клей, скрепки.
Ход занятия
В. В конце лета и в начале осени самое время собирать грибы. Кто из вас ходил в лес за грибами? (Ответы) Предлагаю отправиться туда. Хотите?
Д . Да.
В. С чем ходят в лес за грибами?
Д. С корзинками.
В. У нас их нет, но мы их сделаем.
Воспитатель вместе с детьми из заготовленных заранее деталей цветной бумаги собирают "корзинки", скрепляя их детали клеем или скрепками.
В. Каждый сделал для себя "корзинку". И теперь отправляемся в "лес". (Под музыку, выполняя знакомые танцевальные движения, дети идут по группе.) Вот мы и в лесу . (В группе висит большая картина с изображением деревьев, кустарников, пней, грибной полянки, разных грибов. Оформление лесной поляны зависит от фантазии воспитателя: можно на ковре расставить картонные деревья, на полу разложить нарисованные или вырезанные из журналов, книжек, дидактических материалов грибы.) Присядем на полянку и оглядимся вокруг. Посмотрите, сколько здесь грибов! Рассмотрим их, а я сейчас позову гостя.
Уходит, переодевается в наряд Гриба-лесовика, вновь появляется.
Гриб-лесовик. Здравствуйте, дети! Угадайте, кто я? (Ответы). Рассмотрели картинку? Каких моих родственников вы можете назвать? (Ответы). А как называется человек, который хорошо разбирается в грибах и умеет их собирать?
Д. Грибник.
Гриб-лесовик . Вы знаете, как правильно собирать грибы? (Ответы). А на какие группы делятся все грибы?
Д. Съедобные и несъедобные.
Гриб-лесовик . Представьте себе: вы нашли в лесу гриб, но не знаете, что это за гриб. Как вы поступите? (Ответы). Правильно, лучше такой гриб не трогать. Он может пригодиться кому-нибудь из зверей. Давайте поиграем в игру "Грибная полянка". В мой лес можно идти только с корзинкой - это первое правило. Согласны?
Д. Да, у нас есть корзинки.
Гриб-лесовик . Хорошо. Слушайте внимательно правило второе. Нужно собрать не менее трех грибов. Их на моей полянке много, хватит всем. Собирайте только те грибы, которые знаете: собирали раньше или видели на картинках. За каждый найденный и правильно названный съедобный гриб и буду награждать. А еще нужно о нем составить рассказ. Кто расскажет о всех собранных грибах, тому я дам красный кружочек. У кого больше правильных ответов, у того и больше кружочков. Тот и победит.
Гриб-лесовик и дети играют в игру "Грибная полянка". После того как дети соберут все съедобные грибы, выслушивает их рассказы, награждая за каждое правильное задание, подводит итоги игры.
Гриб-лесовик. Как много вы собрали грибов! Что с ними делать? Не пропадать же им. Давайте сварим из них грибной суп.
Д. Давайте.
Гриб-лесовик . Грибы у нас есть, но для супа этого недостаточно. Максим, Катя, Руслан, Ирина подберут те продукты, которые нужны для приготовления супа. (На столе лежат вермишель, лук, капуста, морковь, яблоко и т.д. Дети подбирают нужные продукты для супа.) Продукты подобраны? Что с ними нужно сделать?
Д. Почистить и сварить.
Гриб-лесовик. Молодцы! Закройте глаза и повернитесь ко мне спинами. (Убирает продукты и ставит кастрюлю с уже готовым грибным супом.) Итак, все готово (открывает крышку кастрюли). Попробуем, что у нас получилось? А что надо сделать перед едой?
Дети отвечают и вместе с взрослыми идут мыть руки. Затем рассаживаются за столы, вспоминают правила поведения во время еды, пробуют суп.
Гриб-лесовик . Приятного аппетита!
Д. Спасибо.
Итог занятия . Проводится заключительная беседа. Дети свои корзинки с "грибами" забирают домой.
2.3 Прогулка «Рябина и рябинка»
Цель. Расширить представление о растениях ближайшего окружения; учить сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение.
Ход прогулки
Педагог. Я очень люблю рябину. Вы тоже полюбите ее, когда узнаете о ней много интересного. Где чаще всего можно встретить рябину?
Дети. Рябина растет в лесу, около домов, вдоль улиц, в парке.
Педагог. Почему люди сажают рябину около дома так, чтобы ее из окна было видно?
Дети. Чтобы ягоды есть. Чтобы любоваться ее красотой.
Педагог. Посмотрите на дерево, на его крону. Кудрявая рябина - так о ней поется в песнях. Красивы и ее листья, причем в разное время года. Сейчас они зеленые, скоро будут желтыми, багряными. Красива рябина и весной, когда она одевается в белый наряд. А еще за что любят рябину?
Дети. Из ее ягод варенье варят, чай заваривают.
Педагог. Кто еще любит ягоды рябины?
Дети. Птицы: снегири, свиристели, вороны.
Педагог. Рябине в народном календаре посвящен праздник - 23 сентября. С этого дня разрешается собирать и заготавливать ягоды на зиму. Но нельзя обрывать все гроздья - надо оставить и для птиц. Рябина, как считают в народе, оберегает от бед. Вот почему ее сажали под окнами. Давайте сорвем небольшую веточку рябины с гроздьями, обвяжем ее ленточкой: пусть она оберегает наш дом. (Срывает веточку с гроздьями рябины, дает попробовать ягоды на вкус. Ведет детей к зарослям пижмы.) Как называется это растение? В народе оно известно как дикая рябинка. Посмотрите внимательно на нее и на веточку рябины. Чем они похожи?
Дети. Листья такие же.
Педагог. А какого цвета их листья? Сверху? Снизу?
Дети. Сверху темно-зеленые, снизу у пижмы - сероватые.
Педагог. Опишите цветки пижмы.
Дети. Они похожи на ярко-желтые пуговки, собранные вместе. Так же, как ягоды у рябины.