Социальная проблема дошкольного образования (или школьного, или высшего)

Социальная проблема школьного образования
(на основе журнала «Социс» за последние 4 года)

Социальная проблема дошкольного образования (или школьного, или высшего)

Проблемам современной российской системы образования посвящена и статья Ф.Г. Зиятдиновой «Российская образовательная политика в сфере зарубежного опыта» (2006, № 5, С. 51-58). Здесь анализируются социальные аспекты, которые присущи современной государственной образовательной политике. Выявляются три ее главные социальные цели: расширение платности образования, превращение его в инструмент социальной селекции и разделение на два сектора; «для элиты» и «остальных».
Эту тему продолжается статья Т.Л. Козочкиной «Дифференциация школ как фактор качества общество образования» (2008, № 8, С. 115-118). Предлагаемая статья основана на материалах мониторингового обследования по оценке доступности общего полного среднего образования, проводившегося в 2005 - 2006 гг. ИС РАН с применением как качественных, так и количественных методов. Отмечается, что сегодня в сегменте школ выделяются элитные и обычные школы, первые из которых в сознании респондентов связываются однозначно с качественным образованием, однако существует ряд факторов, обуславливающих их закрытость (прежде всего, материальный достаток родителей). Обычные школы тоже могут дифференцироваться: иметь универсальный базовый профиль или дисциплины специализации; по профессионализму преподавательского коллектива. Соглашусь с представленной позицией, поскольку сегодня остро чувствуется дифференциация не просто по уровню образования (общее, среднее профессиональное, высшее), но и по статусу окоченного учебного заведения, по специальности и т.д.
Интересными в данном контексте идущих споров, само отношение учеников школ к своему образованию. Результаты исследования этого аспекта представлены в статье В.С. Собкина «Трансформация целей и мотивации учебы школьников» (2006, № 8., С. 106-115). В статье рассматриваются факторы, влияющие на изменения мотивации и ценностно-целевых ориентаций учебной деятельности учащихся. Публикация основана на материалах социологического опроса московских школьников, проведенного в 2002 г. в рамках программы РАО «Социология образования». В результате сделаны выводы, что, несмотря на переживаемые страной социально-экономические трансформации, школа продолжает сохранять гуманистическую направленность образовательного процесса. Однако ценность образования для своего личного роста более склонны понимать школьники с высокой академической успеваемостью. Одновременно прослеживается и прагматические ориентации в восприятии школьниками образования. С последним трудно спорить, поскольку в современном восприятии молодежи материальные ценности занимают явно более приоритетную позицию, чем духовные.
Любопытной является статья, представляющая некоторые аспекты школьного образования «с другой стороны стола», т.е. учительства. В статье С.Н. Майровой-Щегловой «Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации» (2006, № 8, С. 115-120) предлагаются интересные данные о том, что современное учительство в некоторой степени не выполняет своей функции в контексте информатизации в связи с тем, что само еще не вполне освоило и адаптировалось к данным нововведениям. Это определяет целый ряд межпоколенческих и социокультурных трудностей, с которыми сталкивается учитель и указывает на необходимость целенаправленной ресоциализации взрослых в образовательной среде.
Информатизация является одной из составляющих тех инноваций, которые сегодня все активнее внедряются в школьную практику. Статья М.В. Рачилиной «Типология педагогических практик в современной школе» (2007, № 8, С. 131-134) посвящена тому, как часто учителя участвуют в инновациях. С этой точки зрения были выделены типы педагогических практик: безрефлексивная, консервативная, фрагментарно адаптивная, комплексная адаптивная, инновационная. Наиболее интересным является вывод о том, что нововведения наиболее активно и гармонично внедряются в практику там, где это поддерживается коллективом в целом. Актуальность данной проблемы является то, что сегодня инновации – это часть нашей жизни во всех ее сферах. Школа не должна дистанцироваться от этого процесса, поскольку именно она закладывает те основы, которые впоследствии формируют личность инновационного типа.