Этапы формирования учебного коллектива

Оглавление
Введение
1.Структура и функции учебного коллектива
1.1. Коллектив
1.2. Личность и коллектив
1.3.Структура учебных коллективов
1.4.Существенные признаки коллектива и его функции
2.Процесс формирования учебного коллектива
2.1. Учебный коллектив
2.2. Этапы формирования учебного коллектива по Макаренко
2.3.Современные взгляды на этапы формирования учебного коллектива
3.Условия развития учебного коллектива
4.Разрешение конфликтов
Заключение
Список литературы

Этапы формирования учебного коллектива

постоянное участие коллектива в разнообразной социальной деятельности;
наличие организации совместной деятельности;
систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.
Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.
Нужно понимать, что признаки, которые характеризуют развитый коллектив, возникают не в один момент. Высокоразвитый коллектив способен наиболее успешно выполнять следующие социальные функции: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.
Воспитательные функции учебного коллектива:
Организационная функция — через коллектив становиться возможным управление общественно полезной деятельностью;
Воспитательная функция — через коллектив происходит привитие определенных идейно-нравственных убеждений;
Функция стимулирования — коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
2. Процесс формирования учебного коллектива
2.1. Учебный коллектив
Человек как личность развивается и формируется под воздействием объективных общественных отношений, которые определяют основу и структуру общества, членом которого он есть.
Вне общества, вне коллектива, который является связующим звеном между личностью и обществом, человек не может приобрести свойств личности, т.е. мировоззрения, нравственных и других социальных свойств и качеств.
В обосновании проблемы коллектива и личности педагогическая наука учитывает известный общесоциологический закон общения и обособления личности, сущность которого заключается в том, что с одной стороны, в современном обществе под влиянием научно-технического прогресса, развития средств массовой коммуникации и др. наблюдается тенденция к усилению общения между людьми, укреплению коллективных связей. С другой стороны, наблюдается совершенно противоположная тенденция, сущность которой заключается в том, что человек имеет тяготение не только к общению с себе подобными, но и к обособлению, к проявлению своей индивидуальности, к самоутверждению себя как личности.
Таким образом, общество, коллектив являются необходимым условием развития личности.
Для личности учащегося ученический коллектив - это своеобразная модель общества. Он необходим обществу как инструмент воспитания, чтобы с его помощью «поместить» в ученике «государство», то самое государство, которому свойственны определенные принципы, социальные нормы, в котором педагоги готовят своих воспитанников.
Ученический коллектив как модель общества характеризуется присущими обществу отношениями, атмосферой человеческих ценностных ориентаций. Поэтому ученический коллектив является органической ячейкой общества.
Кроме того, ученически коллектив для личности учащегося является социальной микросредой, своеобразной средой обитания: учащийся не может полностью развиваться вне общения со сверстниками. Вся его деятельность (учение, труд, досуг) ощущается преимущественно в коллективе учебного заведения, внешкольных учреждений.
Среда, в которой вращается ученик, может быть благоприятной и неблагоприятной. Если она неблагоприятна для всестороннего развития учащегося, он тратит значительные силы, либо на приспособление к ней, либо на борьбу. При наличии благоприятной среды наиболее полно развивается индивидуальность, творческие способности учащегося.
Для учащегося ученический коллектив является базой накопления социального опыта, как известно, осуществляется, прежде всего, в семье, под воздействием массовых средств коммуникации, во взаимодействии с окружающей действительностью, в общении со сверстниками, педагогами. Однако весь этот опыт в какой-то мере ограничен. Он не может служить прочной базой устойчивого общественного поведения. Для накопления широкого социального опыта учащийся должен не только усвоить, а как бы присвоить многогранный опыт социального поведения, сделать его собственным, с тем, чтобы выработать определенное поведение не только в заранее предусмотренных ситуациях, но и в непредвиденных обстоятельствах.
Будучи связующим звеном между обществом и личностью учащегося, коллектив преобразует влияние окружающей среды. В итоге в коллективе происходит трансформация массового воздействия в целях воспитания личности учащегося.
Ученический коллектив является могущественным средством, стимулирующим, активизирующим деятельность ученика.
В коллективе в процессе совместной деятельности, совместных переживаний возникает эмоциональное заражение, в результате чего ученик глубже чувствует, ярче переживает происходящие события, испытывает чувство радости от труда, общения, обогащается внутренний мир взаимной информацией и создается так называемое поле интеллектуально-морального напряжения (Л.И. Новикова и А.Т. Куракин), что самым существенным образом влияет на формирование представлений, взглядов и устремлений учащихся. Особенно велика роль ученического коллектива в формировании гражданского самосознания в глазах сверстников и взрослых. В своей деятельности он ищет благоприятную среду для самоутверждения себя как личности. В коллективе учащихся он или находит общественное признание своих имеющихся или воображаемых достоинств, или осуждение товарищами своих действий, учится отстаивать свое мнение, свою жизненную позицию. Поэтому коллектив учащихся является той средой, в которой может произойти самоутверждение личности учащегося, а в силу этого - могущественным средством его индивидуального развития.
Ученический коллектив - сложное социальное образование.
Все виды деятельности учащихся должны носить коллективный характер. Игровая, трудовая, учебная и другие виды деятельности должны быть организованы так, чтобы всегда и во всем формировать коллективистические принципы, укреплять и развивать дух дружеской поддержки, взаимопомощи, воспитывать умения, когда это необходимо, свое личное подчинять коллективу.
Для сплочения ученического коллектива очень важно совместное переживание ребят в ходе предметных олимпиад, спортивных состязаний, подготовки и проведения сборов, вечеров. Коллективные эмоциональные переживания, сопровождающие различную общественную деятельность учащихся, способствуют формированию коллектива, сближают между собой учащихся, учат их чувствовать боль и радость другого.
Ученический коллектив является мощным фактором влияния на отдельных малодисциплинированных учащихся, помогает в проведении мероприятий воспитательного характера, в организации общественной работы, помощи отстающим учащимся и т.п.
В этом случае обычно имеется в виду более или менее дружный организованный опытным воспитателем коллектив, и эта сплоченность рассматривается как важный воспитательный фактор. Но такого типа коллектив учащихся не есть еще воспитательный коллектив.
2.2. Этапы формирования учебного коллектива по Макаренко
Воспитательный коллектив, по Макаренко, - это научная организация воспитательного процесса. Не обычный коллектив, какой мы привыкли представлять себе, пусть даже самый лучший, самый организованный и воодушевленный, сложившийся в ходе жизненной деятельной той или иной объединенной группы людей, а специально с педагогическими целями научно организованный воспитательный коллектив.
Формирование коллектива как специально организованного объединения учащихся процесс достаточно длительный. Первоначальное объединение людей сначала не проявляет характерных признаков коллектива. Формирование учебного коллектива – это длительный процесс, который проходит через несколько этапов.
Впервые этапы формирования учебного коллектива были обоснованы А.С. Макаренко. Основной путь развития учебного коллектива Макаренко считал переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе происходит сплачивание детей в коллектив по единоличному требованию педагога к учащимся. Необходимо отметить, что большая часть учащихся, особенно младших возрастных групп, в основном сразу принимают требования педагога. Основные показатели, по которым определяется, что разрозненная группа превратилась в коллектив, это определение стиля и тона коллектива, а также новый уровень предметной деятельности учащихся и определение актива. О существовании актива можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.
На втором этапе формирования учебного коллектива именно актив должен предъявлять необходимые требования к личности. Соответственно, педагог должен отказаться от метода прямых требований к учащимся, которые направлены к каждому воспитаннику отдельно. В этом случае вступает в силу метод параллельного действии, так как педагог уже может передавать свои требования через группу актива. Но при этом необходимо, чтобы сам актив получал настоящие полномочия. Только тогда педагог может предъявить свои требования к активу, а через актив и к отдельным представителям коллектива.
Таким образом, основное требование к учебному коллективу на данном этапе это требование коллектива. В случае если такого явления нет, нельзя сказать, что существует и сам коллектив.
Второй этап последовательно перетекает в третий, сливается с ним. Это происходит тогда, когда в коллективе складывается система самоуправления. Самоуправление заключается не только в наличии органов коллектива, но и в наделении этих органов реальными полномочиями, которые передает им педагог. Тогда вместе с полномочиями появляются и обязанности, а соответственно необходимо переходить от управления к самоуправлению.
2.3. Современные взгляды на этапы формирования учебного коллектива
В настоящее время сложился другой подход к определению стадии развития коллектива. В нем считается, что не только требования участвуют в образовании коллектива.
В последние десятилетия коллективом называют группу людей высокого уровня развития, которая отличается сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Основное качество этой группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.
Первый этап формирования учебного коллектива является группа-конгломерат. Эта группа образуется из незнакомых детей, которые оказались собранными на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия остаются поверхностными и ситуативными.
Второй этап формирования учебного коллектива – номинальная группа. Номинализация наступает тогда, когда группа получает свое название. В этом случае группе приписываются свои цели, определенные виды деятельности, а также условия взаимодействия с другими группами. Эта номинальная группа остается группой-конгломератом, в случае если участники этой группы не примут общих целей и условий.
В случае если произошло первичное объединение, члены группы признали статус своего «коллектива», цели каждого индивида в группе определяется заданием, группа поднимается на одну ступеньку и становится группой-ассоциацией.
Начиная с этого уровня, группа живет единой жизнью, намечаются первые закладки коллектива, формируются ее структуры как коллектива. Единая жизнь внутри первичной группы позволяет ей перейти к более высоким уровням организации и меняет межличностные отношения. Все это при благоприятных условиях приводит к следующему этапу — к группе-кооперации.
Группа-кооперация – это своеобразная организационная структура, она которая действует на высоким уровне групповой подготовленности и сотрудничества. Межличностные отношения внутри такой группы носят сугубо деловой характер, которые подчиняются достижению определенного результата для выполнения конкретной задачи в определенном виде деятельности. И уже от единства целей и взаимодействия зависят такие характеристики как направленность и психологическая совместимость группы. Всем этим создаются условия для перехода группы-кооперации на следующий уровень — автономизацию.
Основная характеристика группы-автономии – это высокое внутреннее единство. На этой стадии развития члены группы соотносят себя со своей группой. Группа обосабливается, появляется определенная внутренняя сплоченность группы. Эти качества являются основой для перехода к следующему уровню.
Но стоит отметить, что группа-автономия может не превратиться в коллектив. Это происходит в том случае, если обособление приводит к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замыкает свои цели внутри себя и начнет противопоставлять себя другим группам, осуществляя свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.
В случае если группа взаимообщается с другими группами, взаимодействует с ними, включается в часть какой-либо общности, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность, и она становится группой-коллективом.
Соответственно, можно сделать заключение, что коллективизм — это определенная солидарность с группой, осознание себя частью этой группы, а также полная готовность к действиям в пользу своей группы и общества в целом.
Формирование учебного коллектива достигается различными путями и средствами. Организуется сотрудничество и взаимопомощь членов группы в учебе, труде и общественной работе. Проводятся совместные культурно-массовые и спортивные мероприятия. Перед учащимися ставятся определенные цели, достижение которых возможно только в совместной деятельности. Большую роль играют различные детские и юношеские общественные организации.
Таким образом, сформированный учебный коллектив — это организованная группа, объединенная общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех членов группы, и в которой межличностные отношения опосредствуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.
3. Условия развития учебного коллектива
Совместная деятельность играет одну из самых главных ролей в развитии коллектива. Это связано в первую очередь с необходимостью участия всех членов коллектива в деятельности данной группы. Кроме того, совместная деятельность сплачивает и объединяет всех членов учебного коллектива. Поэтому, основным условием развития учебного коллектива выступают общая деятельность учащихся.
Кроме того, эта деятельность должна строиться в соответствии с определенными условиями. Необходимо правильно предъявлять требования, сформировывать здоровое общественное мнение, создавать и сохранять положительные традиции коллективной жизни, показывать положительные перспективы, которые ждут коллектив.
Важнейшее условие развития учебного коллектива – это педагогическое требование. Именно требование наводит порядок и дисциплину в школе, организует деятельность воспитанников. Требование является инструментом руководителя, который помогает в управлении учащимися. Педагогическое требование часто возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания, а также и стимулирует развитие учащихся. Оно помогает укреплять взаимоотношения и придает этим отношениям общественную направленность.
Сначала педагогическое требование является методом педагогов, а в своем дальнейшем развитии оно становится методом всей деятельности коллектива и даже превращается во внутренний стимул деятельности детей. Оно отражается в интересах учащихся, в их потребностях, личных стремлениях и желаниях.
При использовании педагогического требования всегда необходимо учитывать настроение учащихся, опираться на общее мнение всего коллектива. Необходимо, чтобы педагогическое требование поддерживалось большинством учащихся. Для достижения этого можно использовать актив, поэтому так важно его воспитание.
Общественное мнение в коллективе — это совокупность оценок воспитанников различным явлениям и фактам жизни коллектива. Выявить общественного мнения возможно при непосредственном наблюдении за учащимися в реальных условиях жизни или путем создания определенных ситуаций. Выделяют два пути формирования общественного мнения в коллективе. Первый путь – это налаживание практической деятельности. Второй путь формирования общественного мнения – это проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов.
Для развития коллектива важным условием является организация перспективных устремлений воспитанников, который называют законом движения коллектива. Для постоянного развития и укрепления коллектив в должен непрерывно двигаться вперед, добиваясь при этом новых успехов. Если коллектив останавливается в развитии, он ослабляется и распадается. Для того чтобы это не произошло, перед коллективом постоянно ставятся новые, более сложные цели. Важно помочь каждому члену коллектива на фоне общей перспективы выделить и свою личную перспективу.
Ни менее важным условием для развития коллектива является организация самоуправления. Организация самоуправления не должна начинаться с создания органов, она должна естественно вырастать, начиная с самоорганизации различных видов деятельности.
Самоуправление в первичном коллективе формируется пошагово:
определенное задание разделяется на части и объемы;
формируются микрогруппы соответственно этим частям и объемам;
происходит выбор ответственных за каждый участок деятельности;
все ответственные объединяются в единый орган самоуправления;
выбирается главный среди ответственных.
Высший орган самоуправления учащихся – это собрание общешкольного актива. Этот актив может принимать решения только в рамках наделенных полномочий. Руководство активом общешкольного самоуправления должно выражаться в определении направления деятельности учащихся, в оказании определенной помощи, которая выражается в советах и рекомендациях.
Условия функционирования самоуправления общешкольного актива заключаются в. периодической сменяемости этих органов и в выборных уполномоченных лиц. Необходимо наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления, наличие периодической отчетности, а также присутствие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.
4. Разрешение конфликтов
Возникновение и развитие конфликтов в учебном коллективе обусловлено действием трех видов причин: организационно-управленческих, социально-психологических и личностных. Первая группа причин носит объективный характер, вторая и третья - субъективный.
Структурно-организационные причины конфликтов заключаются в несоответствии структуры организации требованиям учебной деятельности.
Функционально-организационные причины конфликтов вызваны неоптимальностью функциональных связей учебных коллективов друг с другом и внутри одного учебного коллектива между его членами.
Личностно-функциональные причины конфликтов связаны с неполным соответствием ученика данному коллективу. Если ученик не соответствует требованиям коллектива, то возможны конфликтные ситуации. Они будут вызваны тем, что ошибки, допускаемые учеником, затрагивают интересы тех, кто с ним взаимодействует.
Ситуативно-управленческие причины конфликтов обусловлены ошибками, допускаемыми учителем и учениками в процессе решения различных задач.
К числу социально-психологических относятся те причины конфликтов, которые обусловлены непосредственным взаимодействием учащихся.
Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто, конфликтуют группа парней и группа девчонок. Может обозначиться конфликт трех-четырех подростков с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и класса.
Разрешение конфликта — это процесс. Любой процесс состоит из нескольких этапов. Этапы следуют друг за другом в определенной логической последовательности. Нарушение логики разрешения конфликта может приводит к неудовлетворительным результатам.
Выделяют шесть основных этапов разрешения конфликта:
1. Аналитический этап
2. Прогнозирование вариантов решения конфликта