Этапы подготовки журналистских кадров

Введение
Глава 1. Журналистское образование в России
1.1 История журналистского образования
1.2. Современное журналистское образование: ветви новаций и корни традиций
Глава 2. Этапы журналистского образования
2.1. Общериторическая подготовка - первая ступень журналистского образования
2.2. Подготовка организатора изданий - вторая ступень журналистского образования
Заключение
Список литературы

Этапы подготовки журналистских кадров

Огромную роль в повышении литературного мастерства сту­дентов и штатных газетных работников играл пример выдающихся публицистов того времени. Они охотно делились со студентами на­блюдениями, выступали с обобщениями творческой практики. На­пример, беседы М. Кольцова во ВКИЖе и его выступления на профессиональных совещаниях включались в учебные пособия как отдельные главы, посвященные очерку, фельетону и памфлету. Это были в подлинном смысле учебно-методические разработки с рекомендациями, разбором опыта, выводами теоретического ха­рактера, относящимися к новой общественной обстановке и но­вому типу прессы.
Стали активно формироваться и собственно теоретические кон­цепции журналистской деятельности.
Мы видим, что журналистское образование в нашей стране все больше приближа­лось к тому уровню, когда оно должно было перейти к университе­там с их мощной интеллектуальной базой. В этом отношении ха­рактерно, что уже в 20-е годы на обществоведческих факультетах МГУ велась подготовка сотрудников печати, в Ленинграде на фа­культете языкознания и материальной культуры были организова­ны занятия по истории, теории и практике газетного дела и кни­говедению, а также журналистская практика студентов-филоло­гов, в 1926 г. появилась кафедра газетного дела и обсуждался вопрос об открытии самостоятельного факультета журналистики. Значит, переход образования на университетскую систему был подготов­лен и с точки зрения традиций самих университетов.
Внедрение журналистики в университеты на новом этапе на­чалось с создания соответствующих факультетов (Минск, 1944 г.) или чаще всего отделений при филологических факультетах (Ле­нинград и Свердловск, 1946 г., Москва, 1947 г. и т.д.) и кафедр. По долгу преемственности традиций современным студентам (да и молодому поколению преподавателей) надо знать имена орга­низаторов этих учебных центров. Система журналистского образо­вания складывалась благодаря подвижническим усилиям целой когорты талантливых педагогов. Для сотрудников редакций в Рос­сии, странах СНГ и за рубежом эти люди стали символами уни­верситетской юности, им посвящаются поэмы, о них рассказыва­ют легенды, хотя многие из ветеранов первых послевоенных деся­тилетий и по сей день находятся в рабочем строю. Здесь удастся назвать лишь малую часть этих замечательных специалистов, но в своих университетах студенты, конечно, познакомятся с гораздо более подробными «историями в лицах». Отделения, факультеты, ведущие кафедры создавались и завоевывали признание под руко­водством Э. С. Багирова, К. И. Былинского, Б. И. Есина, Я. Н. Засур-ского, А. Л. Мишуриса, В. Д. Пельта, Е. П. Прохорова, Е. Л. Худякова (Москва), В. А. Алексеева, А. Ф. Бережного, В. Г. Березиной, Б. А. Вяземского, Н. П. Емельянова, А. В. Западова, П. Я. Хавина (Ленинград), В. Н. Фоминых, В. А. Шандры (Свердловск), Е. А. Ла-зебника, А. 3. Окорокова, Д. М. Прилюка (Киев), В. И. Здоровеги, И. Т. Цьоха (Львов), Т. Э. Эрназарова (Ташкент), Г. В. Булацкого, Б. В. Стрельцова, М. Е. Тикоцкого (Минск), Г. В. Колосова (Алма-Ата), Г. В. Антюхина (Воронеж), Я. Р. Симкина (Ростов-на-Дону)...
Следует отметить, что на протяжении всех послевоенных десятилетий этот рост образования был, и сегодня он не остановился, а даже усилился. В 50—60-е годы отделения, состоявшие первоначально из двух-трех кафедр, преобразовывались в факультеты с гораздо бо­лее разветвленной структурой. Одновременно возникали все но­вые отделения и специализированные кафедры в вузах республи­канских и областных центров. В советское время государственная, система образования дополнялась высшими партийными, комсомольскими и профсоюзными школами, а в наши дни — главным образом коммерческими учебными заведениями.
Указать точное число всех российских школ журналистики, при их нынешнем разнообразии, не представляется возможным. По приблизительным оценкам оно составляет не менее сотни. Численность же студентов в каждой из них колеблется от десятков до сотен, а в крупнейших вузах — до тысячи и более человек. Разветвленную структуру приобрели и формы обучения: наряду с днев­ными потоками существуют вечерние и заочные, кроме пятилетней (дипломной) подготовки возникли четырехлетняя (бакалавриат) и послевузовская (магистратура и второе высшее образование), параллельно с полной формой развиваются краткосрочные варианты, наконец, используются преимущества дистанционного обучения и филиалов университетов в малых населенных пунктах.
Разнообразие стало характерной приметой и содержания подготовки. Учебные планы, согласно государственным стандартам, включают в себя несколько разделов. Цикл общеуниверситетских дисциплин (в основном социально-гуманитарных и отчасти естественнонаучных) призван дать будущим журналистам целостное научное представление о мире, обществе и человеке. Общепрофессионалъные курсы отражают совокупность представлений о журналистике в целом, без различия по специализациям.
История журналистики не может преподаваться и восприни­маться в отрыве от общей исторической подготовки. Прошлое оте­чественной и мировой печати — это, по существу, летопись реаль­ных событий в социальной и культурной жизни народов. Поэтому, например, периодизация истории прессы будет обоснованной, только если она верно отразит смену экономических формаций, этапы ста­новления национальной государственности, борьбу политических сил и т.п.
Сегодня в образовательных программах нет практически таких дисциплин, которые не были бы обеспечены учебными пособиями. Студентам региональных вузов особенно приятно осознавать, что они обучаются не только по книгам, выпущенным в столичных издательствах, но и по разработкам своих, «домашних» педагогов. При сходстве основных принципов обучения крупные вузы заметно отличаются друг от друга по методике и стилю препода­вания, по атмосфере общения и, в конечном счете, по професси­ональным качествам выпускников. Такие самобытные школы сло­жились, например, в Воронеже и Екатеринбурге, Владивостоке и Ростове, Якутске и Казани, Владикавказе и Краснодаре. Концеп­ции образования давно уже опираются не на опыт и интуицию репортеров-практиков, а на мощную научно-исследовательскую базу, которая создана несколькими поколениями профессоров и доцентов. В стране действует несколько ученых советов, присваи­вающих степени кандидатов и докторов наук по специальности «Журналистика».
Итак, журналистика прочно укоренилась в высшей школе, а классический университет, в свою очередь, многое потерял бы» не будь в его составе этой специальности.
Однако дискуссии о том, как дальше будет развиваться подготовка кадров для СМИ, вероятно, в ближайшие годы не прекра­тятся. Кроме объективных факторов, связанных с непрерывным движением в самой журналистской практике, эту полемику подпитывает и разнообразие внутри самой системы образования. Отдельно нужно сказать о проникновении в Россию тенденций, характерных для высшей школы других государств. Конечно же, многолетняя самоизоляция отечественного журналистского образования от внешнего мира не пошла ему на пользу. Сегодня эта преграда преодолена, и есть уверенность, что навсегда. Зарубежные стажировки стали нормальным явлением и для преподавателей, и для студентов, переводные учебники пополнили библиотеки практически всех университетов страны, лекторы из-за границы ведут занятия на равных правах с российскими коллегами. Однако такие контакты вызвали и побочные следствия.
Во-первых, не все профессиональные установки и методы тру-] да, утвердившиеся в иных культурных средах, в равной мере при­емлемы в России. У нас столетиями культивировалась публицистическая (ораторская, личностная) модель прессы, тогда как в американской и североевропейской печати преобладала фактологическая, объективированная манера подачи материала. Соответвственно по-разному строилось и обучение профессионалов. Во-вторых, выражения «как на Западе» или, более того, «как за гра­ницей» лишены прямого смысла вообще и в журналистике • частности. Так, специалисты выделяют несколько ведущих типов мировой прессы — англосаксонский, романский, германский т др. Если первый из них представлен газетой-информатором, те отличительной характеристикой второго служит газета идей • мнений. В Германии же, по свидетельству авторитетных исследователей, на протяжении XX в. доминирующей стала аналитичес­кая, комментирующая журналистика, которая «вобрала в себя черты островной (англо-американской) и континентальной, или материковой (романо-германской) ветвей журналистики»5. Внут­ри этой градации (конечно, на практике не такой жесткой, как в схематическом описании) помещается великое множество «про­межуточных» вариантов. Значит, российской журналистике необ­ходимо выбирать наиболее близкие ей по культурной традиции примеры для подражания, если она хочет творчески осваивать мировой опыт.
В-третьих, вряд ли состоятельны попытки перестроить систе­му образования на какой-то иной, зарубежный лад (а такие наме­рения периодически выражаются). Во многих европейских уни­верситетах журналистская подготовка дается людям, имеющим уже иное высшее образование. Соответственно она длится всего лишь один—два года и включает в себя в основном овладение методи­кой и техникой редакционного труда. Поэтому она принципиаль­но расходится с учебными планами российских вузов, которые ориентированы на абитуриентов без диплома. Кроме того, многое зависит от того, как исторически складывались взаимоотношения журналистики и высшей школы. Например, в Финляндии депар­тамент журналистики и массовых коммуникаций Университета Тампере ведет свою историю от 1925 г., и сегодня он предлагает учащимся различные фундаментальные программы протяженно­стью от трех до шести лет. В Англии же, по заключению одного из британских специалистов, обучение журналистов не имеет глубо­ких корней — оно было налажено лишь в 1950-х годах. Ему и по сей день присущи такие недостатки, как, с одной стороны, сла­бая связь теории с практикой, с другой — нехватка общегумани­тарных дисциплин. «Пришло время внимательнее посмотреть на опыт других стран»6, — считает эксперт. Долгий путь журналистс­кого образования в России, несомненно, представляет интерес Для изучения за рубежом.
Таким образом, студенты университета являются и наследни­ками достаточно давних традиций, и очевидцами, участниками создания новых концепций, структур и форм профессионального образования.
5 Вороненкова Г. Ф. Путь длиною в пять столетий: от рукописного листка до И1|формационного общества. Национальное своеобразие средств массовой информации
Германии: Авторсф. докт. дис. СПб., 2000. С. 18. '' Брайер А. О некоторых аспектах профессиональной культуры журналиста// •Журналистское образование в XXI веке/Сост. Л. М. Макушин. Екатеринбург, 2000. С. 2 1-22.
1.2. Современное журналистское образование: ветви новаций и корни традиций
Современное развитие теории журналистики и связанные с этим процессом перемены в высшем журналистском образовании, которые неизбежны и которые мы сейчас обсуждаем, – ответ на вызовы времени, но отнюдь не основание для растерянности. Хочу привести коротенькую восточную притчу, которая представляется хорошей моделью постижения любой новой реальности и восприятия новой информации. Вот эта притча: «Когда я не знал Учения – горы были горами, а реки были реками. Когда я приступил к постижению Учения – горы перестали быть горами, а реки перестали быть реками. Когда я постиг Учение – горы опять стали горами, а реки опять стали реками».
Сейчас мы находимся на второй стадии описанного процесса, но должны понимать, что наши «горы и реки» никуда не делись. Обновление парадигмы теории журналистики, ее сопряжение с другими сферами социальной коммуникации не означают, что мы должны отказаться от ценных наработок прошлого. Это же относится к журналистскому образованию, в котором, среди прочих, следует выделять два аспекта.
Первый аспект – гуманитарный. Наше образование всегда было гуманитарным и должно оставаться таким. Журналисты изучали и должны изучать литературу, историю, философию, психологию, социологию и другие гуманитарные предметы. Если они не будут иметь основательных познаний в этих сферах, журналистика в их исполнении не сможет обеспечивать социальную и культурную преемственность, перестанет быть зеркалом, отражающим развитие общественных процессов, не сумеет адекватно ориентировать людей в социальном пространстве и социальном времени. Слово «журналистика» происходит от слова «день», «дневник» и должна отражать многообразие дня сегодняшнего – но в связи с днём вчерашним, и с перспективой на будущее. А мало ли сейчас таких каналов массовой информации, таких СМИ, которые дробят реальность до состояния мелкой, хотя и яркой мозаики? Они буквально «зациклились» на сегодняшнем дне. Прошлое, если оно хоть как-то присутствует, нередко дается в виде мертвого стереотипа («хорошо» – «плохо»). О будущем чаще говорят лишь в жанре гороскопов или рассуждений о том, какой астероид может в скором времени упасть на Землю либо, в лучшем случае, в виде прогнозов, что будет с курсом доллара или ценами на недвижимость. Гуманно ли помещать человека в такое информационное пространство. И можно ли назвать такую журналистику гуманитарной?
Второй аспект – технологический. Наше образование должно не только давать гуманитарную базу, но и учить самым современным технологиям исследования социальной реальности, технологиям производства текстов (и других знаковых структур), технологиям доведения их до аудитории и по традиционным, и по новым каналам. В целом это можно назвать технологиями создания информационных продуктов с заданными свойствами». Журналистика, PR, реклама другие виды коммуникаций – части стремительно расширяющейся коммуникационной сферы и, наряду, со спецификой каждого из этих видов деятельности, имеют некоторые общие законы, общие принципы, общие традиции.
Глава 2. Этапы журналистского образования
2.1. Общериторическая подготовка - первая ступень журналистского образования
Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.
Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом.
Новая тенденция здесь - поворот к универсализации подготовки журналиста. В Европе, наконец, пришли к выводу, что обучать надо так, чтобы выпускник был готов в равной степени к работе как в газетно-журнальных, так и в аудиовизуальных СМИ (multimedia). Это направление признано наиболее перспективным участниками первого Конгресса европейской ассоциации преподавателей журналистики в 1990 г. ( Было бы излишней скромностью умолчать о том, что подготовка универсального журналиста в СССР началась намного раньше, чем в Европе: именно так ведется обучение в нашем Университете с 1981 по учебному плану, разработанному первым заведующим кафедрой печати, радиовещания и телевидения Ю.П.Буданцевым. И этот универсализм себя оправдывает, позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.)
Риторика включает, как известно, минимум три раздела (по определению М.В.Ломоносова) "изобретение", "расположение", "произнесение"; по древней традиции, она была пятичастной "изобретение", "расположение", "украшение", "запоминание" и "произнесение". Отталкиваясь от этого и учитывая достижения сегодняшнего дня, степени риторической квалификации журналиста могут быть определены следующим образом:
журналист-исследователь; журналист-редактор (выпускающий); журналист-ведущий.
Журналистика есть вид сложного труда, который в редакциях разделяется между работниками. Текст, как правило, готовят: исследователь (разведчик, кто только собирает информацию), дежурный редактор (принимает корреспондентские сообщения), выпускающий редактор (компонующий тексты в единую программу, приглаживающий стиль), служба технической подготовки текста (машинистка, контрольные редакторы, корректоры, типографские службы и т.п.) и наконец, исполнитель ( чтец, комментатор, диктор).
Поэтому первый шаг подготовки предполагает интенсивное и вместе с тем глубокое изучение типов источников информации, способов ее получения, средств ее записи и передачи. Например, библиотечный поиск, накопление базы данных (обычное и при помощи компьютера), умение составлять стратегию и тактику исследования, вести беседы, наблюдать, составлять анкеты для социологических исследований, пользоваться разнообразной записывающей техникой и т.п.
По итогам такого курса и после сдачи выпускной самостоятельной работы можно присваивать начальную квалификацию "журналиста-исследователя". Это звание предполагает работу в качестве репортера широкого профиля (в газетах, на радио или телевидении).
Второй шаг - подготовка выпускающего редактора. Это предполагает углубленное интенсивное обучение технологии составления номера газеты, выпуска радио или теленовостей, подбора информации и ее обогащения из текущего досье, работу по подбору изобразительно-выразительных средств, написание кратких комментариев к сюжетам, выработку навыков составления заголовков, аннотирования текстов, их редактирования. По итогам курса после сдачи зачетной работы и экзаменов выпускник получает квалификацию" выпускающего редактора".
Третий шаг обучения - подготовка ведущих комментаторов для радио и телестудий. Студент овладевает основами устного выступления в кадре и перед микрофоном, ведения программ, учится брать интервью в кадре, председательствовать в дискуссиях.
Эти три шага обучения вместе можно рассматривать как первую стадию, подготавливающую студента к переходу на второй - качественно иной уровень образования.
Хотя может показаться, что на этом можно было бы закончить, посчитав, что собственно журналистское образование уже получено. Чего же боле? Ведь в ином качестве журналиста не представляют ни в общественном мнении, (что понятно), ни даже в среде преподавателей этого ремесла (что непростительно).
Но мы вынуждены смириться с существованием такой точкой зрения на журналиста: она отражает многовековую реальность бытования журналистики как общественного явления. Само слово этимологически восходит к корню jour - день; не будет ошибкой перевести слово "журналист" как "поденщик", "писатель на один день", нечто легковесное по уровню мышления и исполнения. В самом деле, что мы немедленно выбрасываем по прочтении? - Газету, еженедельник, то есть продукт труда журналиста.
Исходя из такой точки зрения на природу журналистики, можно дать научное определение понятию "профессиональный журналист": наемный универсальный исследователь, писатель и оратор низшей квалификации. Наемный - потому что он, как и все, работает за деньги. Универсальный - потому что сегодня по указанию редактора пишет о погоде, завтра о спорте, а, если нужно, - о достоинстве билетов МММ. А почему низшей квалификации? - Потому что всякая глубина познания неизбежно приводит к утрате универсализма. Если наш выпускник начинает специализироваться на какой-то одной области, - экономике, например, - он утрачивает свой былой универсализм и помаленьку становится пишущим ЭКСПЕРТОМ по вопросам экономики.
Такая на первый взгляд экстравагантная и нелицеприятная позиция разделяется и некоторыми западными авторами и даже высказывается почти этими же словами. "Журналист, - по мнению американского журналиста Дж. Скотта, автора более двух десятков документальных книг, - это временный эксперт (temporary expert) по тому вопросу, на который обращено его внимание по заданию или заказу. Например, - продолжает Скотт, - моя жена и я написали книгу о египетских иероглифах, хотя не имели специальных знаний или навыков по этому предмету. К тому времени, как мы исследовали это дело и съездили в Египет за дополнительными сведениями, мы стали "экспертами". Так что директор Каирского музея, на которого наша книга произвела впечатление, написал предисловие к ней".