Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления выпуклых аппликаций в технике бумагопластика

Содержание
Введение
Глава 1. Пространственное мышление и его формирование у старших дошкольников
1.1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности развития пространственных ориентировок в старшем дошкольном возрасте
Глава 2. Техника бумагопластика как вид декоративного прикладного искусства и ее эффекты в развитии пространственных представлений у старших дошкольников
2.1. Характеристика техники бумагопластика
2.2. Влияние декоративного прикладного искусства (в частности техники бумагопластика) на развитие пространственной ориентации детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Развитие пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления выпуклых аппликаций в технике бумагопластика

Под этим имеется в виду тот минимум знаний, умений и навыков (ЗУН), которые позволяют обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь такой навык как развитое воображение. Так В.В. Давыдов пишет: «Главный аспект познавательной готовности детей — высокий уровень развития воображения» [10, c. 64]. А детское воображение развивается в игре.
Мнимая ситуация является основной единицей игры. Определяющим моментом для такой ситуации является перенос значений с одного предмета на другой. Л.С. Выготский говорит о расхождении видимого (оптического, зрительного) пространства и смыслового поля ребенка. Игра в этом смысле осуществляется не в видимом, а в смысловом поле. Это означает, что ребенок действует в игре с тем, чем предмет является по наделяемому ими смыслу, а не по его реальным физическим свойствам (например, палка вместо лошади) [8, c. 48—49].
Если в 1,5 года ребенок понимает, что всякая вещь имеет свое имя, то в игре он открывает, что каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет значение, которое может замещать вещь. Ребенок постепенно понимает, что каждая веешь имеет свой смысл и обозначение, а так же то, что словами во внутреннем плане можно оперировать так же как материальными вещами. Данный навык развивается параллельно с развитием воображения.
В последствии, в школе, ребенок будет иметь дело по преимуществу с идеальными объектами, словами, концепциями, что еще больше будет развивать его навыки абстрактного мышления.
Личностная готовность.
Личностная готовность в целом является синонимом таких терминов как «самопринятие» и «самопознание»
Ребенок по мере развития всех вышеописанных структур все больше и больше развивает свою интеллектуальную самостоятельность, учится выносить независимые суждения и проявлять свой уникальный стиль взаимодействия с окружающей действительности.
В личностном развитии можно выделить следующие компоненты:
1. притязания;
2. Я-концепция;
3. перспективы;
4. иерархия мотивов и побуждений.
Притязания личности, ее эффективность и привлекательность.
Уровень притязаний формируется путем достижения успехов и неудач. Изначально уровень притязаний детей достаточно высок, однако зачастую под влиянием неудач он может снижаться. Немалую роль тут так же играет политика родительского воспитания, то, как родители относятся к успехам и неудачам ребенка. Для формирования положительной самооценки ребенку, при помощи взрослых, очень важно найти область деятельности, в которой он будет достаточно успешен. Кроме того, это может стать первым шагом на пути последующего профессионального самоопределения.
Формирование Я-концепции. Она включает в себя 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный.
1) Оценочный. Самооценку традиционно рассматривают в трех аспектах: оценочном, эмоциональном и когнитивном.
Самооценка ребенка достаточно неустойчива и подвержена колебаниям в зависимости от одобрения или неодобрения окружающих. Кроме того, дошкольнику достаточно сложно оценить собственную самооценку бед опоры на некие внешние ориентиры, хорошим примером чего может стать шкалы методики Дембо-Рубинштейна.
2) Когнитивный компонент самооценки подразумевает умение составить описание себя, своих особенностей и качеств, ответить на вопрос «Какой Я?»
3) Эмоциональный. Под данным компонентом имеется в виду тот факт, что восприятие самого себя обычно связано с неким привычным эмоциональным фоном.
5. Перспективы личности означают некий образ желательного будущего, представление о том, чего ребенку хотелось бы достичь по мере его взросления. Заметим, что данный компонент самооценки находится в прямой связи с уровнем притязаний личности.
6. Формирование иерархии побуждений и иерархии мотивов. До 2-х лет ребенок как правило действует спонтанно, под влиянием сиюминутных импульсов и побуждений. К 5—6 годам постепенно спонтанное поведение заменяется постановкой более отложенных во времени целей, начинают формироваться планы и механизм смыслового целеполагания, что в последствии превращается в более детальную и развернутую систему целей взрослого человека.
1.2. Особенности развития пространственных ориентировок в старшем дошкольном возрасте
Проблема пространственной ориентации достаточно широка и многогранна. В общем виде она включает в себя способность человек ориентироваться в устройстве собственного тела в плане его расположения в пространстве и взаимосоотнесения его различных частей, ориентацию в окружающих предметах и их пространственной соотнесенности, умение видеть и понимать перспективу, глубину и пропорции.
В более узком понимании — ориентировка на местности, то есть:
1) определение своего расположения относительно других предметов, например: «Я нахожусь слева от дома» и т. п. И обратно: определение расположения окружающих предметов относительно меня.
2) определение расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: «Слева от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч».
Умение ориентироваться в пространстве необходимо для физического передвижения и требует решения трех задач: выбор маршрута передвижения, определение способов передвижения и координация собственных моторных движений по мере достижения цели.
Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к обучению в школе. Ориентировка в пространстве совершается человеком на основе использования какой-либо системы отсчета. Таких систем отчета может быть много. Но все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают его опыт ориентации в предметно-пространственном окружении.
Поэтому перед педагогом при обучению детей пространственной ориентации стоят следующие задачи:
умение отличать и называть правую и левую руку, раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо;
умение отличать пространственные направления от себя: впереди (вперед) — сзади (назад), слева (налево) — справа (направо);
умение детей ориентироваться «на себе», иными словами ребенок должен овладеть умением самостоятельно выделять «на себе» стороны справа, слева, вверху и т. д.
Так же ориентировка в пространстве включает в себя следующие основные разделы.
Ориентировка «на себе».
Первоначальной задачей при овладении ребенком навыками пространственной ориентации является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Этот навык основывается на знании пространственного расположения отдельных частей собственного тела, а так же умении ориентироваться в предметно-пространственном окружении «от себя».
Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем дошкольном возрасте. Она включает в себя знание отдельных частей своего тела и лица.
Умение ориентироваться «на себе» — это предпосылка, необходимая для перехода к следующей важной задаче — умению ориентироваться на другом человеке, на окружающих предметах. Однако ориентировка на другого человека и на предметах возможна только на основе хорошего знания схемы собственного тела. Ребенок при этом мысленно переносит схему своего тела на другие объекты, по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах. Например, дети рассматривают игрушки и активно действуют ими. В ходе занятий воспитатель фиксирует внимание детей на характерных деталях окружающих их предметов. Например, рассматривается автомобиль: спереди кабина, кузов — сзади, внизу — колеса, передние и задние.
Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке и на окружающих предметах позволит ребенку в дальнейшем овладеть ориентировкой не только «от себя», но и от любых других объектов, от другого человека». Кроме кого, эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами, о которых мы судим на основе их соотнесенности друг с другом.
Ориентировка «от себя».
В младшем дошкольном возрасте детей учат различать основные пространственные направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо—налево). Ребенок осваивает эти навыки на основе знания строения собственного тела. Эту связь можно закрепить с помощью игровых упражнений типа «Куда показывает флажок?». При выполнении этого упражнения дети должны отгадать, какое направление указывается флажком (вверх, вниз, в сторону, вперед, назад). Дети выполняют эти и подобные игровые задания, указанные с помощью флажков, лент, шаров, и др. Так постепенно у учащихся будет формироваться опыт ориентировки в пространстве с учетом направлений, а так же трансформироваться восприятие самого пространства.
Ориентировка от себя предполагает умение пользоваться системой координат, в которой началом отсчета является сам субъект, в то время как ориентировка от объектов требует, чтобы началом отсчета был объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов, это составляет качественное отличие данных видов ориентировки.
Для овладения этим новым видом ориентировки необходимо уметь вычленять различные стороны этого объекта: верхнюю, нижнюю, переднюю, заднюю, правую, левую.
Ориентировки «на себе» и «от себя», применение их на различных предметах позволяют уяснить значение таких пространственных предлогов, как «в», «под», «на», «за». Предлог «на» обычно связывается с верхней плоскостью предмета (на столе, на стуле); предлог «под» — с нижней стороной; предлог «в» воспринимается как указание на расположение внутри какого-либо объекта.
Таким образом, несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик окружающего нас пространства, все они основаны на освоении ориентировки «на себе» и «на внешних объектах».
Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Значительные изменения у детей в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространственные отношения по мере того, как сам ими овладевает. Еще лежа в постели с соской, погремушкой, ребенок познает окружающее его «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится передвигаться самостоятельно. Вначале восприятие далекого пространства для ребенка мало дифференцировано и оценка расстояния не очень точна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3—4 годам его собственной жизни: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх» [16, с. 46].
Развитие ориентировки ребенка в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственных частей тела (ребенок выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слов в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует овладению пространственными отношениями (А.А. Люблинская А.Я. Колодная Е.Ф.) «Чем точнее слова определяют направление, — указывает А.А Люблинская, — тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка» [8, с. 26].
Развивается так же и глазомер ребенка, необходимый для успешного восприятия пространства. Однако более сложные глазомерные задачи дошкольники решают хуже. К таким задачам относятся, например, измерение длины различных объектов «на глаз», без использования специальных приспособлений. Причиной этого является то, что такого рода задачи требуют большего опыта пространственной ориентации и соответствующих, специально приобретаемых навыков. Обычно способность решать такие глазомерные задачи появляется в 6—7 летнем возрасте. В то же время нельзя не отметить важную роль педагогов в этом процессе.
К числу педагогических развивающих приемов, направленных на формирование решения сложных глазомерных задач, относятся задания, в которых необходимо накладывать различные предметы друг на друга, добиваясь их сходства.
Когда дошкольники уверенно овладевают умением сравнивать размеры предметов в процессе непосредственного обращения с последними, начинается процесс интериоризации, то есть перевода данных действий во внутренний план, когда в последствии для сравнения размеров предметов уже не требуется непосредственное ими манипулирование [5, 6, 7, 14].
Упражняется глазомер дошкольника и в таких видах наглядных работ как аппликации, рисование, бытовые действия и, конечно же, в играх.
Глава 2. Техника бумагопластика как вид декоративного прикладного искусства и ее эффекты в развитии пространственных представлений у старших дошкольников
2.1. Характеристика техники бумагопластика
Всем в детстве доводилось, да и взрослым нередко приходится выполнять различные изделия из картона, бумаги: конверты, упаковки, коробочки, несложные елочные игрушки и т. п. Однако не все знают, что из обычной чертежной бумаги можно выполнять и сложные объемные конструкции, как например: фигурки зверей, птиц, животных, людей, модели машин, элементы архитектуры и т. п. Такой вид творчества близок к скульптуре. Но в отличие от скульптуры, где форма создается за счет постепенного наращивания объема, в бумагопластике все изделия пустотелы и представляют собой оболочку изображаемого предмета. Скорее всего это напоминает выколотку из металла — один из современных видов скульптуры. Но выколотка тоже разновидность традиционной скульптуры, так как она создается из мягкого листового металла на объемной бетонной форме (до того вылепленной из глины). В отличие от выколотки пластика из бумаги исключает этот этап работы и конструируется сразу, с некоторыми уточнениями в выкройках и последующим добавлением отдельных элементов. Технология конструирования из бумаги имеет ряд специфических особенностей. Сложные пластические композиции посильны, конечно, тем, кто имеет определенную базу художественного образования, но большинство изделий могут быть выполнены людьми, не имеющими специальной подготовки. Усвоение предварительных упражнений, использование вспомогательных выкроек и схем позволят всякому любителю этого вида творчества выполнять поделки сувенирного характера и несложные пластические композиции. Любое изделие создается на основе конструкции, которая представляет собой систему ребер жесткости, получаемых в результате сгиба листа бумаги. Но в традиционном понятии лист сгибается только по прямой линии. Создавая сложные формы, не обойтись без сгибов криволинейного характера [5, 6, 10].
Бумага широко используется художниками при создании различных изделий, макетов, упаковок. Однако не всякий знает пластические возможности этого распространенного материала. Занятия бумажной пластикой близки к скульптуре и могут быть очень полезны для начинающих художников, занимающихся в детских художественных школах. В отличие от традиционной лепки из глины или пластилина, где масса формы набирается постепенно, изделия из бумаги пустотелые и представляют собой как бы «скорлупку» изображаемого объекта. Такой вид творчества нисколько не исключает широких возможностей в изучении формы предмета, а в некоторых случаях, наоборот, помогает осмыслить ту или иную пластическую основу.
Технология поделок из бумаги не сложна, но имеет ряд специфических особенностей. Создается изделие на основе конструкции. Она представляет собой систему ребер жесткости, получаемых в результате сгиба листа по прямой линии. Создавая сложные формы, не обойтись без сгибов криволинейного характера, которые выполняют только с помощью резака. Прорезав плотную чертежную бумагу на половину толщины, ее нетрудно согнуть. В зависимости от характера криволинейного надреза бумага, сгибаясь, порой дает неожиданные пластические формы. Объекты изображения в технике бумажной пластики — все, что лепится из пластилина: архитектура, цветы и фрукты, фигурки птиц, рыб, животных, зверей и человека.
Отметим, что в пластике из бумаги законченный вариант изделия может быть различной степени завершенности. Так, на фотографиях мы видим три варианта изображения рыбок. Изделия объемны, конструктивны и завершены, хотя отличаются по количеству затраченного на изготовление времени и по степени сложности.
Для макета любой тележки, автомобиля достаточно аккуратно вырезать кружок из бумаги. Однако такое колесо без конструктивной основы будет подвержено деформации. Поэтому следует ввести в изделие ребро жесткости, представляющее собой надрез по кривой произвольного радиуса. Если рассечь кружок от центра до края насквозь, затем края свести вовнутрь, то заготовка согнется по надрезу, и из плоского кружочка начнет образовываться воронкообразная форма. В склеенном виде это уже довольно прочная конструкция. А если провести еще один подобный надрез меньшим или большим диаметром с другой стороны, то колесо получит дополнительную жесткость и после окончательного склеивания приобретет более сложную и богатую форму. Конечно, бумага не металл и даже не гипс, у нее короткая жизнь. Но бумажная пластика и рассчитана на занятия обучающего характера, а значит, на определенный временный этап. Этому способствует доступность материалов и инструмента (резак, ножницы, шило, линейка, циркуль, клей ПВА, бумага). И результативность: изделия любой сложности выполняются гораздо быстрее, чем при лепке. А что касается развития у начинающих художников творческого мышления и пространственного воображения, то бумажная пластика в этом не уступает любым другим видам искусства.
2.2. Влияние декоративного прикладного искусства (в частности техники бумагопластика) на развитие пространственной ориентации детей старшего дошкольного возраста
Прежде чем перейти к особенностям бумагопластики, способствующим развитию пространственных отношений, рассмотрим шире эффекты различных видов пространственно ориентированных видов искусств, способствующих развитию пространственного мышления.
Рисование, лепка, аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности.
Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.
Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.
При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.
Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.
Обучение изобразительной деятельности без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение.
На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или цыпленка (предметы имеющие круглую форму или части круглой формы), необходимо раскатать кусочки пластилина или глины кругообразными движениями.
Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании.
На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, пространственных обозначений способствует развитию пространственных представлений, так же этому способствую высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников.