Психология как научно-методический центр человекознания.

Введение
1.Особенности научного мышления в психологии
2.Задачи исследований в психологии
2.1Описание поведения
2.2Прогнозирование поведения
2.3Объяснение поведения
2.4Управление поведением
3.Разработка этического кодекса АРА
4.Исследования
4.1Постановка эмпирических вопросов
4.2Разработка исследований на основе теорий
4.3Креативное мышление в науке
5.Что измерять: разнообразие поведенческих актов
5.1Оценочные измерения
5.2Виды шкал измерений
5.3«Кого» измерять: выборки
5.4Статистический анализ
6.Основные черты экспериментальных исследований
6.1Управляемые и субъективные переменные
6.2Валидность экспериментальных исследований
7.Описательные методы исследований
7.1Наблюдение
7.2Опрос
7.3Исследование конкретных примеров
7.4Архивное исследование
Заключение
Список литературы

Психология как научно-методический центр человекознания.

1.Особенности научного мышления в психологии
Способ мышления, характерный для ученых в целом и исследователей-психологов в частности, имеет определенные особенности.
Во-первых, исследователи полагают, что явления действительности, в том числе человеческое поведение, протекают не беспорядочно, а по определенным законам, следовательно, они упорядочены, и могут быть предсказаны с некоторой степенью вероятности. Таким образом, делаются два предположения — детерминизма и возможности открытия: все события имеют причины, и эти причины могут быть открыты с помощью научных методов. Это не означает, однако, что события могут быть предсказаны с вероятностью 100%, это говорит лишь о том, что психологические явления возникают не случайно, а в соответствии с некоторыми закономерностями и эти закономерности могут быть открыты.
Вторая, и наиболее привлекательная, по мнению Пирса, особенность научного мышления — это его относительная объективность. Согласно Пирсу, быть объективным означает избегать таких человеческих факторов, как ожидания и склонности. «В соответствии с такими взглядами объективный ученый
представляется подобным машине в беспристрастном поиске истины»1. Сегодня, однако, никто не думает, что ученый может полностью отвлечься от существующих мнений, а быть объективным не значит лишиться естественных человеческих особенностей. Объективное наблюдение — это наблюдение, подтверждаемое несколькими исследователями.
Третья особенность научного мышления в психологии — информационный подход к исследованиям. Это означает, что выводы о поведении должны основываться на объективной информации, полученной научными методами. Например, утверждение директора приемной комиссии колледжа о том, что «поступившие в этом году подготовлены лучше, чем те, кто поступал в прошлые годы» (в некоторых школах это говорят каждый год), заставит мыслящего научно человека ответить: «Давайте посмотрим данные по этому вопросу за этот и предыдущие годы», а также спросить: «Что вы подразумеваете под лучшей подготовкой?»
Кроме того исследователи стараются выяснить, насколько информация, приведенная в поддержку определенного утверждения, соответствует этому утверждению. Если кто-то утверждает, что постоянный просмотр телевизора снижает детскую креативность, то ученые сразу спросят о типе и количестве полученных данных (например, как измерялась креативность и сколько собрано информации), о процедуре, используемой для сбора данных, и о способе их статистического анализа.
2.Задачи исследований в психологии
2.1Описание поведения
В психологии перед научным исследованием стоит четыре взаимосвязанные задачи. Исследователи хотят добиться полного описания поведения, объяснения и прогнозирования его, а также с помощью сделанных ими открытий принести пользу людям.
Создать описание в психологии означает выявить регулярные последовательности событий, включая стимулы или внешние факторы, а также ответные реакции или поведение. Например, описание агрессивного поведения у некоторых видов приматов включает набор ситуаций, в которых борьба наиболее вероятна (например, драка за еду), типы сигналов угрозы, предшествующих драке (например, оскал зубов), и виды самой драки (например, удары по зонам, не представляющим жизненной важности, — плечам и бедрам). Описание также включает классификацию (в нашем случае видов агрессивного поведения, например, борьба и хищничество). Составление ясных и точных описаний — это первый шаг в любых научных изысканиях, без него невозможно предсказать или объяснить поведение.
2.2Прогнозирование поведения
«Существование законов поведения означает наличие постоянных и предсказуемых взаимосвязей между переменными»2. В зависимости от прочности этих взаимосвязей можно осуществлять прогнозирование с той или иной степенью вероятности. Например, после описания нескольких сражений между приматами, становится ясно, что если двое животных подрались из-за еды, и одно из них победило, то они не станут больше драться. Если оба животных одновременно заметят банан, то победитель ограничится угрожающими жестами, а побежденный, скорее всего, удалится. Если такие события наблюдается достаточно часто, то исследователи предскажут подобное поведение при будущих встречах этих животных, а также, обобщив эти результаты, предскажут поведение других пар животных, из которых одно является победителем, а другое побежденным.
2.3Объяснение поведения
Третья задача экспериментаторов — объяснение. Объяснить поведение означает найти причины его возникновения. Понятие причинности весьма сложно, философы на протяжении многих веков размышляли о нем, и психологи-экспериментаторы хорошо осознают предположительный характер всех объяснений. Обычно исследователи пытаются выявить, что X является причиной Y, проводя эксперименты, в которых меняются параметры X, осуществляется управление всеми внешними факторами, способными повлиять на результат, а также наблюдается соотношение вероятности появления У и вероятности случая.
Таким образом, по изменению X можно предсказать изменение У. В этом случае говорится, что X и У ковариантны друг другу, или, иначе, появляются вместе, а так как X возникает раньше, то считается, что X является причиной У. Более того, исследователи настолько уверены в причинно-следственном объяснении явлений, что считают, что а) объяснение имеет смысл, если оно опирается на некоторую теорию или набор установленных законов, и б) все остальные возможные объяснения появления У в присутствии X могут быть отброшены. Процесс построения теории и разработки на ее основании эмпирических исследований, а также особенности влияния этих исследований на дальнейшее развитие теории рассматриваются в главе 3. А пока следует отметить, что процесс установления причинно-следственных связей сложен и включает в себя ковариацию, экспериментальное управление, временные последовательности с эффектом предшествующей причины, теоретическую структуру и исключение альтернативных объяснений.
2.4Управление поведением
К задаче управления поведением иногда относятся скептически, так как нередко возникает необоснованное мнение, что психологи специально и, возможно, злонамеренно управляют жизнями людей. В действительности управление означает применение законов поведения, открытых в ходе психологических исследований. Психологи предполагают, что знания, полученные с помощью научных исследований, помогут людям изменить свою жизнь к лучшему. Например, исследование факторов, вызывающих депрессию, даст врачам возможность помочь страдающим ею, а исследование агрессивности поможет родителям воспитывать детей. Эта задача редко бывает главной для исследований, но ученые о ней всегда помнят.
3.Разработка этического кодекса АРА
В соответствии с правилом психологов — полагаться на информационный подход – ассоциация АРА разработала свой первый этический кодекс эмпирически, с помощью метода критических случаев. Кодекс для исследований с участием людей впервые был опубликован в 1953 г. И с тех пор периодически пересматривался, в последний раз в 1992 г. Кодекс состоит из общих принципов, определяющих поведение психологов (например, принцип заботы о благополучии окружающих), и особых стандартов поведения (например, стандарт обеспечения конфиденциальности), нарушение которых строго осуждается.
Кодекс АРА для исследований с участием людей представляет собой руководство по планированию и проведению экспериментов. Планирование включает анализ соотношения затраты/польза, при котором сравнивается уровень риска участников и научная ценность исследования. Также кодекс требует, чтобы будущие участники исследования получили информацию, достаточную для принятия решения об участии (т. е. для осведомленного согласия). Особое внимание необходимо уделить детям и людям, которых могут вынудить на участие в исследовании (например, заключенным). Следует сообщить участникам, что они могут безнаказанно оставить эксперимент, и заверить их в полной конфиденциальности.
По окончании экспериментов испытуемые должны пройти полный дебрифинг. Исследовательские советы несут ответственность за то, чтобы эксперименты с участием людей проводились в соответствии с этическим кодексом. В психологических исследованиях возможны некоторые виды мистификации, но для получения разрешения на ее применение исследователь должен убедить исследовательский совет в том, что настоящая цель исследования иначе не может быть достигнута.
4.Исследования
4.1Постановка эмпирических вопросов
Начальный этап любого исследовательского проекта — формулировка эмпирического вопроса, т. е. такого вопроса, на который можно ответить с помощью объективных данных. Эмпирические вопросы содержат термины, определенные достаточно точно, чтобы обеспечить возможность воспроизведения исследования (операционально). Некоторые исследования, посвященные одной теме, могут иметь разные операциональные определения одних терминов и при этом приводить к одинаковым выводам (например, о том, что степень голода влияет на скорость обучения прохождению лабиринта).
Идеи некоторых исследований возникают в ходе размышлений над замеченным в ежедневной жизни, особенно над событиями, достаточно необычными, чтобы привлечь к себе внимание. Конкретные проблемы, которые необходимо решить, также приводят к разработке исследования — многие прикладные исследования в целом и исследования по оценке программ в частности разрабатываются именно таким способом. Иногда мы наблюдаем события, которые происходят неожиданно или случайно. Случайные наблюдения часто приводят к возникновению идей дальнейших исследований (например, исследование, обнаружившее «эффект края»).
4.2Разработка исследований на основе теорий
Теории обобщают и организуют существующие знания, являются основой для прогнозирования и дают рабочее объяснение явлениям. Между построением теории и исследованием существует двусторонняя связь. Эмпирические вопросы дедуктивным методом выводятся из теории и воплощаются в эксперименте. Сделанные на основании экспериментов выводы либо поддерживают, либо опровергают теорию. Нельзя доказать истинность теории, но можно ее опровергнуть, хотя бы в принципе. Однако в действительности теория отвергается только после того, как ученые многократно убедятся в том, что на ее основе невозможно делать предсказания. В большинстве случаев теории развиваются с учетом накопленных знаний о каком-либо явлении. В психологии теории приносят пользу, если они служат исследованиям, углубляющим наше понимание поведения. Хорошим теориям присуща простота и точность формулировки, позволяющая подвергнуть их фальсификации с помощью правильно разработанного исследования.
В психологии исследователи редко думают в терминах изолированных опытов. Напротив, они разрабатывают программу исследований, состоящую из набора взаимосвязанных экспериментов, касающихся определенной научной области. Исследователи постоянно используют результаты экспериментов для формирования дальнейших исследований. Исследовательские программы нередко включают повторение существующих открытий, а также их дополнение и распространение на другие области исследований.
4.3Креативное мышление в науке
Научная креативность работает, когда исследователи устанавливают связи между идеями или событиями, которые большинство людей считают не связанными между собой. Креативные ученые обладают глубокими познаниями в определенной области и замечают важность событий, на первый взгляд не имеющих отношения к актуальной проблеме.
5.Что измерять: разнообразие поведенческих актов
5.1Оценочные измерения
В психологии изучаются различные стороны поведения — от непосредственно наблюдаемых действий до результатов самоотчетов и показателей физиологической активности. Какие измерения проводить в ходе конкретного исследования, зависит от способа операционального определения конструктов, используемых в данном исследовании. Во многих областях психологии со временем были разработаны стандартные измерения (например, скорость реакции). Качественные измерения характеристик поведения являются одновременно надежными и валидными. Надежность означает возможность воспроизведения и малое количество ошибок измерений. Измерения валидны, если действительно измеряется то, что предполагается. Уверенность в валидности растет, если измерение разумно (очевидная валидность) и на его основании можно предсказать будущие события (критериальная валидность). Конструктной валидностью обладают исследования, в ходе которых изучаются отношения между измеряемым конструктом и связанным с ним явлением и которые дают стойкие, предсказуемые результаты.
5.2Виды шкал измерений
Данные, собираемые в ходе психологических исследований, можно разделить на четыре группы в зависимости от используемой шкалы измерений: номинальной, порядковой, интервальной и шкалы отношений. В случае номинальной шкалы деления представляют собой ярлыки категорий, а изучается частотность оценок в пределах каждой категории. Порядковая шкала используется, если изучаемые явления располагаются в ряд в определенном порядке. Интервальная шкала и шкала отношений имеют равные промежутки между делениями, но точку истинного нуля имеет только шкала отношений. Традиционно психологи предпочитают использовать интервальную шкалу и шкалу отношений, так как они позволяют применить большое количество видов статистического анализа.
5.3«Кого» измерять: выборки
Если задача исследования состоит в изучении особенностей конкретной популяции, то сделанная для этого выборка должна быть репрезентативной и строиться как один из вариантов вероятностной выборки. При простой случайной выборке каждый член популяции имеет равные шансы быть выбранным. При расслоенной выборке важные подгруппы популяции представлены пропорционально. Кластерная выборка используется, когда нет возможности получить информацию о всех членах популяции. Большинство психологических исследований имеет своей целью не описание особенностей популяции, а выявление отношений между переменными, поэтому нередко наиболее подходящим является использование простой выборки. В большинстве психологических исследований используется удобная выборка, представляющая собой разновидность простой выборки.
5.4Статистический анализ
В психологии статистический анализ является важнейшим инструментом, позволяющим понять значение результатов исследования. Описательная статистика применяется для обобщения результатов, полученных участниками конкретного исследования, и включает оценку общей тенденции (например, нахождение среднего арифметического, медианы и моды) и изменчивости (нахождение разброса, стандартного отклонения и дисперсии). Данные могут быть наглядно представлены в виде графиков (например, гистограмм или методом стебля и листа). Статистика вывода позволяет решить, являются ли результаты исследования случайностью или же они отражают действительную взаимосвязь явлений, которую можно распространить на более широкую популяцию. Целью заключительного анализа является отклонение гипотезы об отсутствии различий (т. е. нулевой гипотезы), если они в действительности существуют. Ошибка 1-го рода происходит, если нулевая гипотеза не должна быть отвергнута, но отвергается, а ошибка 2-го рода - когда экспериментальное воздействие дает определенный эффект, но в ходе исследования его не обнаруживают. Значение результатов исследования оценивают на основе информации о величине эффекта.
6.Основные черты экспериментальных исследований
6.1Управляемые и субъективные переменные
Психологический эксперимент включает в себя задание независимых переменных, контроль за внешними переменными и измерение зависимых переменных. Независимые переменные возникают при проведении сравнений и при создании экспериментальных условий, находящихся под непосредственным контролем исследователя. Управляемые независимые переменные подразумевают помещение участников в разные условия, предложение им разных заданий или разных инструкций для выполнения заданий. Внешние переменные — это факторы, которые сами по себе не интересуют исследователя. Невозможность управлять ими приводит к проблеме, называемой осложнением. При наличии осложнителя результаты могут быть вызваны как независимой переменной, так и осложнителем. Зависимые переменные - это характеристики поведения, измеряемые в ходе исследования. Они должны быть точно (операционально) определены.
В некоторых психологических исследованиях сравниваются группы участников, определенным образом отличающихся друг от друга еще до начала эксперимента (например, могут различаться пол, возраст, интровертированность). В таком случае интересующая исследователя независимая переменная выбирается для эксперимента, а не регулируется непосредственно и называется субъективной переменной. Психологические исследования часто проводятся с использованием и управляемых, и субъектных переменных. В исследованиях, достаточно хорошо контролируемых экспериментатором, выводы о причинах и следствиях могут быть сделаны только при использовании управляемых переменных, в исследованиях с субъективными переменными это невозможно.
6.2Валидность экспериментальных исследований
Есть четыре стороны валидности психологических исследований. В валидном исследовании правильно применяется статистический анализ (валидность статистических выводов), адекватно определяются независимые и зависимые переменные (конструктная валидность), его результаты можно распространить за пределы проведенного эксперимента (внешняя валидность), а кроме того, оно не содержит осложняющих переменных (внутренняя валидность).
Угрозу для внутренней валидности эксперимента могут представлять различные факторы. В плохо контролируемых исследованиях, включающих сравнение результатов предварительного и заключительного тестирования, часто появляются такие осложняющие факторы, как история, взросление, регрессия, тестирование и инструментарий. Проблема отбора возникает, когда сравниваются две неэквивалентные группы участников, различия между которыми существуют еще до начала исследования (например, как в исследовании Брэди, посвященном изучению образования язвы желудка у «исполнительных» обезьян).