Реабилитация - дети инвалиды

Содержание

Введение
1. Особенности социальной реабилитации детей-инвалидов
2. Теоретические основы реабилитации детей и подростков
3. Психологические особенности личности детей-инвалидов
3.1. Группы взаимопомощи и взаимной поддержки инвалидов
4. Социальные технологии реабилитации детей-инвалидов
5. Занятие спортом детей-инвалидов как необходимое условие формирования независимого образа жизни
6. Процесс оккупационной терапии и профессиональное мышление
Заключение
Список литературы.

Реабилитация - дети инвалиды

пребывание в стационаре.
5. Социально-психологическая адаптация
6. Обеспечение социальной защищенности:
юридическая консультация;
доступ к информации о правах и льготах;
оказание помощи в реализации прав, льгот.
«Анализ потребности детей-инвалидов в различных видах социальной помощи с ведущими заболеваниями: болезни органов нервной системы и органов чувств и врожденными аномалиями развития показал, что на первом месте стоит потребность в социально-средовой адаптации (78,4 % и 91,4 %), социально-бытовом образовании (92,1 % и 88,9 %), т. е. процесс ознакомления ребенка-инвалида с предметами и окружением социально-бытового назначения».2 Большинство детей-инвалидов нуждается в обучении бытовым навыкам, утраченным в результате физического или сенсорного дефекта, а также возможно выраженных последствий психических заболеваний. Большая потребность в проведении обучения детей-инвалидов навыкам пользования вспомогательными устройствами окружающей среды для осуществления жизнедеятельности. Этот процесс включает обучение навыкам пользования пандусом, поручнями, совмещая их с навыками пользования индивидуальными вспомогательными средствами передвижения (костыли, трости, кресло-коляски, ходунки). В процессе роста ребенка многие проявления функциональной недостаточности у детей могут полностью или частично компенсироваться, поэтому изменяется возрастная структура ведущих ограничений жизнедеятельности. Например, у детей старше 5 лет примерно на 10% чаще встречается ограничение способности адекватно вести себя. У детей 5-9-летнего возраста более чем в 2 раза сокращается удельный вес детей-инвалидов, неспособных ухаживать за собой, улучшается способность передвигаться. Т. о., психогенные ограничения жизнедеятельности трудно корректируются и усугубляются с возрастом, а двигательные имеют более благоприятный прогноз в плане осуществления реабилитационных мероприятий.
Необходимо отметить важный аспект в социальной реабилитации инвалидов. Департаментом социальной защиты были организованы творческие заезды инвалидов, семинары для инвалидов с привлечением ведущих специалистов в области социальной реабилитации, здравоохранения, педагогики и др. Эти материалы послужили хорошим дополнением к разработанным ранее индивидуальным программам реабилитации инвалидов, что дало положительный эффект:
1. Повышение общего образовательного уровня у детей.
2. Развития умения и навыков эффективного использования своего потенциала интуитивного, ассоциативного и гипотетического мышления.
3. Развития навыков коммуникабельности.
4. Решение проблем конфликтов и способов быстрого, легкого выхода из конфликтной ситуации.
5. Выявление и развитие таланта инвалида, его творческого потенциала, общего уровня духовности.
6. Развитие движений (мелкие, сенсорно-кинетические движения).
7. Развитие риторики.
8. Развитие знаний, навыков самовзаимопомощи в различных экстремальных ситуациях.
Все это свидетельствует об актуальности проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов и интеграции их в общество. Для решения этих задач необходимо четко скоординированная работа всех заинтересованных организаций, привлечение компетентных специалистов. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов, ставящий целью их социальную интеграцию – процесс длительный, многолетний, требующий непрерывных усилий, как со стороны инвалида, так и со стороны его семьи, окружения.
Главной стратегической целью дальнейшего совершенствования системы медико-социальной помощи детям-инвалидам является обеспечение реальной доступности этой помощи.
Воспитание и обучение входят в состав педагогической деятельности. Направленное обучение ребенка с целью дать ему трудовые навыки и общие представления о жизни, которые должны помочь найти в ней свое место, и называется воспитанием. «Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей ребенка. Отделить эти два процесса практически невозможно: воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем».3 Основной потребностью всех детей, и детей-инвалидов в том числе, являются любовь, пища, кров и возможность познавать себя и окружающий мир. Ребенку-инвалиду труднее постигать окружающий мир. Каждый ребенок развивается в трех областях: физической (тело), умственной (интеллект) и социальной.
Области развития, в которых ребенку можно помочь путем раннего стимулирования и обучающих занятий:
Движения, владение телом, физическая сила, координация движений помогут ребенку передвигаться, выполнять различные действия, играть и работать.
Пользование руками (хорошее владение руками, координация движений рук и глаз) поможет ребенку овладеть многими навыками.
Органы чувств, особенно зрение, слух и осязание. Они помогут ребенку познавать окружающий мир и реагировать на него.
Общение, а именно, слушание, понимание сказанного, овладение речью или другими способами общения.
Общение с другими людьми: способность улыбаться, играть, вести себя должным образом и ладить с окружающими.
Основные повседневные занятия: еда, питье, одевание, отправление естественных нужд (туалет), умывание. Эти навыки помогут ребенку стать более независимым и самостоятельным.
Наблюдение, размышление и действие: овладение умением принимать обдуманные, разумные решения.
Необходимо понять основные принципы лечения и приспособить рекомендуемое лечение к конкретному ребенку, его семье и требованиям повседневной жизни.
«В работе по развитию с особыми детьми очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за реакцией ребенка, замечать, как занятие помогает или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка».4
По мере взросления детей появляется необходимость в дополнительных знаниях и навыках. Важное значение для социальной адаптации детей-инвалидов имеет образование.
В развитых странах сейчас существует понимание, что последствие ущербности могут быть сведены до минимума при наличии специальных обучающих программ и соответствующих технических средств на самой ранней стадии инвалидности. В США и Италии все дети, включая детей с самыми серьезными недостатками, посещают обычные школы, что приводит их к большей адаптированности к жизни в обществе. Во многих странах родители или группы родителей стремятся обучать детей-инвалидов по специальной технологии, чтобы способствовать их развитию и общению с другими людьми. В России фактически по сегодняшний день существует три различных варианта образования детей-инвалидов:
1. специальные интернаты, дома-интернаты, специальные школы, отрывающие детей от семьи и от общения со здоровыми сверстниками;
2. общеобразовательные школы, в которых дети с ограниченными возможностями испытывают физические и психологические трудности, приводящие к отставанию в учебе и к психотравмам;
3. обучение на дому, слабо развитое и некачественное из-за некомпетентности педагогов и нерегулярного посещения ими детей-инвалидов.
Поэтому для детей-инвалидов можно использовать компьютерные имитационные программы. Преимущество заключается в том, что их можно использовать во всех перечисленных вариантах образования детей-инвалидов. Они не предполагают отрыва ребенка от семьи и от общества сверстников. Данные программы позволят обучать детей-инвалидов совместно со здоровыми детьми, что приведет к адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в среду сверстников и через них в общество.
2. Теоретические основы реабилитации детей и подростков
Существует целостная система специализированных учебно-воспитательных учреждений, осуществляющих обучение, воспитание и лечение детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.
Особенно велика роль социально-медицинской работы в специализированных школах-интернатах. В этих заведениях проходят обучение и социализацию дети-инвалиды. В каждом таком учреждении совместно трудятся:
Педагоги-дефектологи,
Врачи,
Психологи,
Социальные работники.
К сожалению, с каждым годом увеличивается число умственно-отсталых детей, и существующие коррекционные школы не могут вместить всех нуждающихся в специализированном обучении. Поэтому в образовательных школах по программе коррекционно-развивающего обучения (КРО) сформированы классы коррекции, которые бываю т двух видов:
Классы компенсирующего обучения, где обучаются соматически ослабленные дети и социально-педагогически запущенные дети с нарушением школьных навыков;
Коррекционно-развивающие классы (выравнивания), где обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР).
В специализированных коррекционных школах обучается обычно по 8 – 12 человек в классе. Дети находятся в школе в течение всего дня. Там они получают трехразовое питание, обеспечиваются необходимыми канцелярскими принадлежностями, предметами первой необходимости и одеждой. В подавляющем большинстве – это дети из социально-неблагополучных семей. Первая половина посвящена обучению. Зато огромное влияние при обучении уделяется социализации воспитанников. На протяжении девяти лет обучения они изучают предмет «Социально-бытовая ориентация». Трудовое обучение занимает приоритетное место.
Коллектив специализированных коррекционных школ работает по пяти направлениям:
Диагностико-прогностическое – изучение медико-психологических возрастных личностных особенностей, способностей, интересов, отношения к школе, учебе, поведения, круга общения и выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка.
Коррекционно-образовательное и социокультурное обеспечение помощью в тех случаях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности.