Вход

Развитие внимания в дидактических играх у детей ЗПР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 316347
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 31
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Оглавление

Введение
1. Особенности развития детей с задержкой психического развития
1.1.Понятие – задержка психического развития
1.2. Классификация К.С.Лебединской
1.3. Закономерности развития детей с задержкой психического развития
2. Организация обучения и воспитания детей дошкольного возраста
2.1. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста
2.2. Дидактические системы в обучении
2.3. Принципы воспитания
2.4. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию
3. Дидактические игры в системе обучения и воспитания дошкольников
3.1. Игра как вид деятельности
3.2. Классификация дидактических игр
3.3. Особенности восприятия игр у детей в норме и у детей с задержкой психического развития
3.4. Специфика и виды игр в системе обучения детей с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы


Введение

Развитие внимания в дидактических играх у детей ЗПР

Фрагмент работы для ознакомления

2. Учатся создавать собственные учебные рассказы, истории, сказки.
Зона ближайшего развития.
1. Бином фантазии.
2. Произвольный префикс.
3. Лемирик.
4. Синквейн.
5. Сказки «наоборот»
6. Салат из сказок.
Зона ближайшего развития.
1. Формирование первичных представлений о системах.
2. Осваивают приемы деления систем на части.
3. Учатся определять свойства систем.
4. Изучают предназначения – функции систем.
Каждое занятие должно быть для детей как маленькое открытие, педагог должен открывать (находить) искорки таланта каждого ребенка. Даже маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения и воспитания. Для этого необходимо использовать сюжетную линию развития творческого воображения у детей.
Творчество – это краеугольный камень педагогики. Творчество возможности детей должны развиваться всесторонне. Сказки (те, что слушают, и те, что придумывают) отнюдь не исчерпывают всего того, что необходимо ребенку. Свободное владение всеми возможностями языка – это одно из направлений, в каком может развиваться творческое начало. Воображение ребенка, побуждаемое к придумыванию новых слов, потом применит тот же метод ко всем другим видам деятельности, требующим творческого подхода. Сказки нужны математике так же, как математика нужна сказкам. Они нужны музыке, поэзии, живописи, науке.
В творческом подходе в обучении и воспитании меняется роль воспитателя: он превращается в «воодушевителя» творчества. Он должен не только передавать лучшее детям, но и развивать в себе самом навыки творчества и воображения. Развиваясь сам, он развивает в своих воспитанниках вкус к различным видам деятельности: тут и живопись, и пластика, и театр, и музыка, область чувств и нравственность (нравственные ценности, этические нормы), знания (естественные науки, лингвистика, общественные науки), техника, игра. Ни один из всех этих видов деятельности не противопоставляется другому.10
3. Дидактические игры в системе обучения и воспитания дошкольников
3.1. Игра как вид деятельности
Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности, умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений. Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Действительно игра обеспечивает познание и усвоение самой действительности, способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию личности.
У детей, как известно, в игре одни предметы очень легко означают другие, заменяют их, становятся их знаками. При этом не важно сходство, существующее между игрушкой и предметом, который она обозначает. Наиболее важно ее функциональное употребление, возможность выполнить с ее помощью изображающий жест. В этом, по мнению Л.С.Выготского, лежит ключ к объяснению всей символической функции детской игры. Детская символическая игра – это очень сложная система речи при помощи жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных игрушек. Только на основе указывающих жестов игрушка сама постепенно приобретает свое значение. Л.С.Выготский предлагает два факта, научно объединяющих сущность игры:
• Во-первых, в игре для ребенка все может быть всем. Сама по себе игра заключается в жесте, а не в объекте. Вот почему относительно безразлично, с каким именно предметом ребенок будет иметь дело в данном случае.
• Во-вторых, же очень рано в играх 4-5-летних детей наступает словесное условное обозначение. Дети договариваются между собой: «Это будет дом, это тарелка…» Ребенок не только жестикулирует, но и разговаривает, объясняет сам себе игру, организует одно целое и как бы наглядно подтверждает ту мысль, что первоначальные формы игры на самом деле представляют собой не что иное, как первоначальный жест, как речь при помощи знаков.
В развитии детского мировоззрения играет возраст игры как особой формы поведения ребенка. В игре ребенок, придающий новое значение игрушкам и вещам, воображающий себя то капитаном, то солдатом, то лошадью, конечно, уже вышел из той магической стадии, когда он не расчленял психологических и физических отношений. С возрастом для него палочка, изображающая лошадь, не является лошадью, он не впадает в иллюзию. В раннем возрасте ребенок на стадии игры еще чрезвычайно неустойчиво локализует свою личность и свое мировоззрение. Он легко может быть другим, как и самим собой, поэтому и предмет игры может принять любой облик. Но при всем этом ребенок уже четко разграничивает обращение с вещами и людьми.11 Он не путает деятельность в игре и жизненные ситуации. То и другое у него зафиксировано в сферы: он легко переходит из одной сферы в другую.
«Игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут, это искра, зажигающая огонек любознательности», - отмечал В.А.Сухомлинский.
3.2. Классификация дидактических игр
Дидактические игры влияют на познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление.
Дидактические игры можно классифицировать.
• Особое место в воспитании и обучении занимают игры с передвижением по карте, плану, схеме. В этих играх могут участвовать как отдельные дети, так и группы. Игры представляют собой поиски наиболее удачного маршрута. Дети по очереди бросают кубик, число верхней грани упавшего кубика обозначает количество «шагов» по маршруту (можно использовать фишки).
Примером таких игр можно назвать: « Спасатели», «Путешествие по городам», «Кто быстрее дойдет (дойдет, долетит)».12
• Игры типа «лото» широко распространены, они служат для обучения детей сету, расширения словарного запаса, это «Картинное лото», «Словесное лото», «Цифровое». Вариантов лото очень много, оно служит для развития памяти и внимания.
• Игры типа «Домино» активизируют мышление дошкольника, они помогают запоминать слова, словосочетания, развивают последовательность действий, точность.
Основной принцип игры в домино сохраняется во всех вариантах: нужен набор фишек (карточек, разделенных пополам), с картинками, словами, цифрами, частями фразеологизмов, пословиц… Несколько фишек должны быть с «пустышками» - пустыми половинками, а одна – с обеими пустыми половинками. Число играющих не ограничено, выигрывает тот, кто первым сумеет правильно поставить фишки в образующийся ряд. Домино, как и лото, можно разделить на три типа: картинное, цифровое, словесное.
• Игральные карточки можно использовать для развития теоретических понятий, расширяет первичные понятия, термины. Здесь интересны такие виды игр с карточками: «Дежурный», «Восьмерка», «Соберите комплект» (предлагаются темы), «Хоровод дружбы», «Дом быта».
• Игры с использованием таблиц, рисунков – развивают речь, логику, последовательность суждений. Эти игры эстафетные, командные. Вариантов огромное количество, вот один из них:
сюжетный рисунок прикрепляется к стене (доске), а команды выстраиваются в две колонны, каждый участник игры произносит фразы (предложения) и уступает место другому игроку своей команды. Названия этих игр разные: «Снежный ком», «Матрешка».
• Игры с использованием различных предметов и подвижные игры (игры в кругу). Эти игры помогают не только развивать внимание, но и учат выполнять двойное действие, например, поймать предмет и дать ответ или взять предмет – объяснить что-либо, перечислить, рассказать о себе. Это игры в мяч, с юлой, «Круг в круге», «Гусеница», «Говорящие часы», «Один лишний», « Телефон».
• Словесные игры: шарады, загадки, ребусы, - все это доступно для дошкольников. Они служат обогащению Словаря учащегося, обучению грамоте, активизации творческой и речевой деятельности. Их можно очень часто использовать на занятиях, дети активно постигают новое не потому, что надо, а потому, что интересно.13
• Игры с использованием сказочных сюжетов помогают детям развивать фантазию, сообразительность.
• Деловые игры необходимо использовать, учитывая психологические особенности возраста (лучше всего их использовать для шестилеток).
В игре всегда происходит соревнование, что и отличает игру от других видов деятельности. Дети любят побеждать, но не хотят быть побежденными, поэтому цель каждой игры – не выявление победителя, а приобретение знаний, умений и навыков каждым участником. Как преодолеть это противоречие – задача каждого педагога, воспитателя. Важно понять, что главное в учебной игре (дидактической, сюжетной) – общая радость участия в ней, радость открытия, совершенного с помощью игры.
Обучение и воспитание через игру дает большую эффективность, помогает почувствовать себя «безопасно», вызывает смех, снимает напряжение. Психолог А.Асмолов отмечает: «Именно в процессе игры ребенок овладевает искусством вставать на позицию другого человека, видеть мир глазами другого человека, осуществлять победы над собственным эгоизмом».14
3.3. Особенности восприятия игр у детей в норме и у детей с задержкой психического развития
Коллективная игра – это начало (элементы) сотрудничества, творческого общения. Взрослые, родители или педагоги, должны быть внимательными, мело наблюдать и видеть каждого ребенка, не допуская конфликтных ситуаций.
При использовании дидактических игр необходимо учитывать следующие факторы: мелодию (песни запоминаются легче), ритм и рифму (нужные слова, фразы соединять в ритмизованные группы), жесты и мимику (дети лучше запоминают, а потом копируют при повторной игре), комментарии этимологического, лингвострановедческого плана, наглядность (таблицы, схемы, рисунки), выделение отдельных слов, многократное повторение (желательно использовать разную эмоциональную окраску). Таким образом, в игре проявляются особенности познавательной, волевой, эмоциональной сфер психической деятельности ребенка.
Нормально развивающие дети очень активны в сюжетных играх, творчески подходят к игре и к шести годам достигают вершины своего развития. У детей с задержкой психического развития отсутствует эмоциональность, им свойственны однообразие, бедность воображения, порой безразличие, у них отсутствует развернутый сюжет или логика мышления, они нечетко разделяют роли, не соблюдают игровые правила. Такие дети никогда самостоятельно не начинают таких игр: они видят подготовленные игрушки, рисунки, плакаты по определенным темам: «Больница», «Магазин», «Спасатели», «Город», «Транспорт». Они берут игрушки, рассматривают и совершают предметно-игровые действия. Если педагог – воспитатель начинает активно побуждать детей к игре, то случаи игровых действий учащались, но оставались дети, которые не предпринимают попыток начать игру и просто ходят, бегают по комнате или сидят, ни на что, не обращая внимания. Дети не смотрят, чем заняты их товарищи, не вступают с ними в общение. Некоторые играют сами по себе, особенно это характерно для детей с наиболее выраженным отставанием в развитии церебрально-органического генеза. Исследования показывают, что даже точные, многократные пояснения игры не ведут к формированию в сознании детей воображаемой ситуации или последовательность игры, которые определяли бы все их действия. Смысл игры для них – совершение действий с игрушками. Игровые действия детей бедны и невыразительно, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, памяти, внимания, имеющих важное значение в формировании дидактических, сюжетно-ролевых игр. Игра детей с задержкой психического развития носит стереотипный характер, они проявляют недостаточную эмоциональность даже к новым игрушкам. В отличии от нормально развивающихся детей у них обычно нет ни любимых игрушек, ни любимых игр.
3.4. Специфика и виды игр в системе обучения детей с задержкой психического развития
Используя в системе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития игры, каждый педагог (родитель) должен помнить, что внимание у таких детей преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев – трудной переключаемостью. Работая с дошкольниками, применяют такие игры, чтобы привлечь и удержать их внимание на том или ином объекте. Постоянно используются яркие игрушки, красочные плакаты, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций. Продолжительность игры должна быть весьма ограничена во времени.
При играх необходимо знать своеобразие структуры дефекта ребенка. Если ребенок возбудим, импульсивен, то при любом занятии у него проявляется кратковременность внимания, он рассеян, совершает много ошибок. Дошкольники-олигофрены с характерной заторможенностью могут показаться на первый взгляд внимательными, но это всего лишь внешние проявления их медлительности и патологической инертности. Невнимательность при играх у таких детей зависит от их слабой волевой сферы: они не могут сосредоточиться на выполняемой деятельности, они не проявляют никакого интереса. Дети любят играть в примитивные игры, сопровождая их звукоподражанием или «детскими» словами.
Эти игры не имеют смыслового наполнения. Так, мальчик многократно провозит пустую игрушечную машинку из одного угла комнаты в другой, издавая звуки, которые должны обозначать шум ее мотора. Его движения и звуки стереотипны и не реализуют какого-либо замысла. Или девочка кормит куклу – держит ее на руках и без устали тычет ложкой ей в лицо, не обращая внимания на то, что не попадает в рот.
Наиболее значимой для развития ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ее дети с задержкой психического развития самостоятельно не овладевают. Лишь в конце дошкольного возраста у воспитанников специальных детских садов можно наблюдать отдельные элементы сюжетно-ролевой игры, которые формируются воспитателем на занятиях. Они с удовольствием играют «в магазин», обыгрывают ситуацию хождения в гости.15
Иногда дошкольники объединяются по 2-3 человека, такое объединение бывает кратковременным и часто возникают конфликты. Когда нормально развивающиеся дети организуют несложную сюжетную игру, то дети с задержкой психического развития всегда выполняют только подсобные роли: что-то приносят, уносят, держат.
Большую роль для развития ребенка с психическими отклонениями играют математические представления, поэтому так важно использовать игры логические, математические, абстрактные. Благодаря таким играм дети способны усвоить понятия о форме предметов, величине, количестве, цвете. Чтобы легко выучить цифры и научить правильному сочетанию (произношению), удачно использовать цифровое лото и домино, яркие рисунки с фруктами, овощами и другими предметами. Развиваются такие понятия: больше, меньше.
Для развития памяти, внимания необходимо использовать психологические игры типа: «Игры индейцев», «Охота на…», «Печатная машинка», «Кто быстрее, кто правильнее», «Самый внимательный», «Зоркий глаз», « Пальцы»…
Психологические игры помогают детям с замедленным мышлением развивать устойчивость, зрительное восприятие.
Языковые игры очень разнообразны: они строятся на основе стратегического дидактического и функционального подхода. Для детей с задержкой психического развития можно использовать ролевые игры, моделирование ситуаций и загадки, песни «вперемешку», различные разминки, зарядки (фонетические), игры-соревнования. Все игры для детей с задержкой психического развития надо проводить по знакомым темам (понятным, доступным), например, «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Продукты», «Обувь», «Транспорт», «Почта», «Город».
В последнее время очень популярны игры, связанные с формированием понятийного мышления. Эти игры строятся на предметах, героях из знакомых сказок.
Эти игры можно комбинировать, это важный материал для психоанализа детей. Педагог детского сада или специализированного учреждения, используя детские сказки, загадки, пословицы, формирует системное и научное мышление детей.
Как это сделать?
Шаг 1. Из детских рассказов выберите простую и понятную для детей вещь, которая может послужить основой для объяснения, что такое система. Например, в одном из рассказов речь шла о волшебной ручке, которая сама исправляет ошибки, и чтобы ученик не грустил, рисует веселые рожицы… В данном случае, ручка эта и есть та простая и понятная вещь.
Шаг 2. Попросите детей разобрать на части ручку, которая лежит у каждого на столе. Обратите их внимание на то, что у них появилось несколько деталей (для ясности вы можете озвучить название каждой части).
Шаг 3. Предложите детям, используя различные детали ручки, попробовать написать 2-3 слова или нарисовать. Это простое упражнение позволит вам подвести воспитанников к выводу, что каждая деталь по отдельности не может красиво написать буквы в словах или нарисовать любимый предмет.
Шаг 4. Попросите детей собрать ручку и написать или нарисовать. Проделанная работа позволит наглядно и доступно объяснить, что ручка – это система, целое, состоящее из частей. Система в целом может выполнять такую работу, которую не может выполнить каждая отдельная часть.
При объяснении, что такое подсистема, воспитатель (родители) должен (должны) подбирать простые примеры, связанные с результатом детского творчества – учебные сказки и занимательные истории.
Упражнения, которые предлагаются ниже, строятся на основе игровой деятельности, дают возможность всем детям работать интересно, увлекательно, с познавательным задором, вырабатывается внимание, позволяет применять более сложные дидактические игры.
Упражнение 1. Из каких подсистем состоит ручка?
Напишите названия подсистем
Нарисуйте, на что они похожи
Закройте ладонью правую колонку и на основе рисунков попробуйте составить загадку.
Упражнение 2. Угадайте названия подсистем и назовите целое. Например, времена года.
Рисунки, картинки подсистем
Как это называется?
Угадайте, как называется целое?
Упражнение 3. Нарисуйте или напишите, из чего состоит целое.
Из чего состоит кошечка:
- система
- подсистема
Упражнение 4. Найдите лишнее слово…
Стол, стул, кровать, пол, шкаф………..
Молоко, сливки, яблоко, сметана, сыр……….
Сладкий, горячий, горький, кислый, соленый………..
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный…………
Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол………..
Упражнение 5. Целое и его части.
Транспорт
Лес
Фрукты
Буквы
Овощи
Обувь
Упражнение 6. Конструирование. Головоломка Пифагора.
Аккуратно вырежьте фигуры.
Назовите фигуры, которые у вас получились.
Перемешайте получившиеся фигуры.
Соберите квадрат.
Упражнение 7. Опишите свойства.
Органы чувств
Опишите свойства
Нарисуйте
Глаза
Уши
Язык
Нос
Руки
Упражнение 8. Морфологическая таблица.

Список литературы

Список литературы

1. Акишина А. «Игры в обучении», Москва «Русский язык», 2005 год
2. Берн Э. «Игры, в которые играют люди», ООО «Попурри», 2005 год
3. Выготский Л.С. «Проблемы дефектологии», Москва, 1995 год
4. Выготский Л.С. «Проблемы развития психики», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год
5. Выготский Л.С. «История развития высших психических функций», Москва «Педагогика», том 3, 1983 год
6. Гамезо М.В. «Возрастная и педагогическая психология», Москва «Просвещение», 1998 год
7. Губанова Т.М. «Опыты мыследеятельной педагогики», Москва «Пайдейя», 1998 год
8. Карапетян М. «Пусть играют», журнал «Перемена» №4, 2004 год.
9. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», Москва, 2001 год.
10. Лубовский В.И. «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», Москва, 2000 год.
11. Столяренко Л.Д. «Основы психологии», Ростов-на-Дону, «Феникс»,1997 год.
12. Столяренко А.М. «Психология и педагогика», Москва, ЮНИТИ – ДАНА, 2007 год.
13. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, ВЛАДОС, 2001 год.
14. Сластенин В.А. «Общая педагогика», ч.2.Москва, ВЛАДОС, 2003 год.
15. Шмелев А.Г. «Основы психодиагностики», Ростов-на-Дону, 1996 г
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022