Специфика логопедических занятий по коррекции нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью (младшие школьники)

Введение
Специфика логопедических занятий по коррекции нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью (младшие школьники)
Принципы работы логопеда в школах VII-VIII вида
Направления коррекционной работы логопеда с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью
Приемы работы по коррекции письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в школах VII-VIII вида
Заключение
Литература

Специфика логопедических занятий по коррекции нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью (младшие школьники)

3.2. Отсутствие точки в конце предложения
3.3. Неправильная связь слов в предложении или словосочетании:
неумение правильно использовать грамматические категории рода и числа («пять ёлочков», «наступил ночь»)
неправильный порядок слов в предложении («Мы ездили к бабушке летом и на море»)
Психологическое обследование обнаруживает, что в ряде заданий дети с нарушениями письма испытывают существенно большие трудности, чем дети без нарушений. Характерным для детей с нарушениями письма является тот факт, что обнаруженные нарушения образуют определённые виды объединений. Наиболее распространены такие:
нарушение ориентации «право-лево» совместно со слабостью кратковременной слухо-речевовой памяти и низкими изобразительными возможностями;
слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с недостаточностью
слабость кратковременной слухоречевой памяти совместно с низкими изобразительными возможностями и неспособностью к «рядоговорению» (перечислению времён года, дней недели).
Таким образом, дисграфия является одним из проявлений системного недоразвития речи, которое охватывает все стороны речевого развития ребёнка, а также ряд его неречевых функций. Очень важна своевременная коррекционная работа с логопедом.

Модель логопедического процесса в развивающих дошкольных учреждениях
Основными задачами логопеда в последнем случае являются:
организация работы по предупреждению возникновения речевых дефектов, стимуляция развития речи и своевременная коррекция нарушений у детей младших возрастных групп (от 2 до 4-5 лет);
непосредственная коррекция речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).
Объем такой работы огромен, поэтому реализовать названные задачи можно лишь с помощью всего педагогического коллектива, а одними из важнейших функций логопеда станут организационная, консультативная и методическая.
Логопедической работе по коррекции звукопроизношения со старшими дошкольниками осуществляется логопедом и воспитателями при активном участии семьи. Возглавляет и организует ее логопед. Работа включает 2 направления: диагностическое и коррекционное.
Диагностика проводится только логопедом и проходит в несколько этапов. В ходе первичной диагностики решаются следующие задачи:
отбор детей, нуждающихся в индивидуальных логопедических занятиях;
деление отобранных детей на подгруппы в соответствии с особенностями дефектов звукопроизношения и закрепление подгрупп за каждым воспитателем (например, один воспитатель курирует детей с дефектами произношения свистящих и шипящих звуков, а другой – с дефектами произношения сонорных звуков) с последующим проведением занятий по подгруппам воспитателями.
Коррекционная работа осуществляется в двух формах:
параллельно с общеобразовательным процессом;
с включением в образовательный процесс.
Работа воспитателя по коррекции звукопроизношения проводится в различных видах деятельности детей: на занятиях, в играх, в труде.
Коррекционно-речевые задачи, решаемые воспитателем:
Помощь логопеду на подготовительном этапе работы – развитие артикуляции, укрепление мышц артикуляционного аппарата, формирование речевого дыхания, совершенствование координации в работе органов артикуляции.
Закрепление звуков, поставленных ребенку на логопедических занятиях в повседневной жизни, т.е. автоматизация исправленных звуков в речи.
Для решения первой задачи логопед составляет комплексы артикуляционных упражнений для детей, объединенных в подгруппы. Эти упражнения воспитатель включает в занятия по развитию речи, музыкально-ритмические, по обучению грамоте и т.д. Весь комплекс проводится за 5-10 минут. Отдельные упражнения могут проводиться во внеурочное время: во время игр, на прогулке. [2, c.48]
Для решения второй задачи логопед предоставляет в индивидуальной тетради ребенка материалы на отдельные звуки. Закреплять правильное произношение звука у ребенка воспитатель должен в течение всего дня. Это можно делать как на специально подобранном материале по тетради, так и в обиходной речи ребенка, поправляя его и напоминая о необходимости произносить звук правильно.
Система оказания помощи детям с нарушениями письменной речи определяется комплексом проблем, стоящих перед этими детьми. Задачу следует понимать шире, чем только обучение письму и чтению. Главная цель коррекции – достижение социальной адаптации.
Вопрос о выборе педагогом направления коррекционной работы должен решаться на основе результатов квалифицированного логопедического и нейропсихологического обследования, которые позволяют выявить нарушение и сохранность того или иного звена функциональной системы, определить степень выраженности дефекта в каждом отдельном случае, изучить индивидуальные особенности и возможности учащегося.
Необходимо учитывать тот фактор, что у большинства “речевых” детей проблемы с усвоением русского языка не заканчиваются в начальной школе. Наблюдения учителей предметников, методистов, психологов показали, что именно в 5, 6 классах (иногда в третьем) наблюдается всплеск орфографических ошибок, которые, переплетаясь с дисграфическими, приобретают стойкий характер, и у многих школьников сохраняются даже в старших классах, что в сочетании с бедным словарным запасом и нарушением грамматического строя речи делает творческие письменные работы детей бессвязными. А.Н.Корнев называет это явление “дисорфографией”. Кроме того, он описывает случаи, когда вслед за относительно благополучным периодом освоения письма (1, 2 классы обучения) резко возрастает число орфографических ошибок и сохраняется в последующие годы обучения. По нашему мнению, такие случаи встречаются у учащихся с легкими формами речевой недостаточности, которые не были выявлены в дошкольном возрасте. Следовательно, коррекционная помощь таким учащимся не была оказана своевременно.
Хорошие интеллектуальные возможности позволяют этой категории детей длительное время маскировать речевой дефект. С увеличением скорости выполнения письменных работ, их объема, возможности успешного обучения русскому языку существенно снижаются.
Следовательно, для специалистов, работающих в области коррекционной педагогики, является важным вопрос о создании эффективных коррекционных методик по преодолению дисорфографии и остаточных явлений дисграфии. Традиционные методы коррекции “ошибочности письма”, к сожалению, здесь бессильны.
Необходимо уделить максимум внимания лечебной и психотерапевтической работе с “речевыми” детьми и их родителями. Кропотливая, длительная работа в этом направлении дает хорошие результаты. [7, c. 52]
Вся работа осуществляется логопедом с участием других специалистов: физиотерапевта, медсестры по массажу, воспитателей, - и проводится под контролем врача. Процедуры строго дозированы, проводятся в течение учебного года. Работа включает следующие направления:
1. Пальчиковая гимнастика и артикуляционные упражнения (проводятся ежедневно, 3-4 раза).
2. Криотерапия (игры со льдом - десять процедур через 1-2 дня в течение месяца).
3. Работа в тетрадях и с предметами (штриховка, обводка, шнуровка, застегивание и растегивание пуговиц, кнопок, плетение косичек - 2 месяца)
4. Контрастотерапия (использование контрастных ванн для кистей рук – 10 процедур 3 недели через день по 5 минут)
5. Работа с наждачной бумагой (2 недели каждый день по 5 минут)
6. Работа с тестом (мукосолька – 2 недели каждый день по пять минут)
7. Работа иппликатором Кузнецова или с логопедической щеткой “ежик” (2 недели каждый день 3-5 минут)
8. Самомассаж рук и “пальчиковый бассейн” (2 недели каждый день по 5 минут)
9. Самомассаж и “разноцветные прищепки” (2 недели от 3-5 минут до 7-10 минут; 1-3 дня – большой палец, 4-6 дней – большой и указательный пальцы; 7-9 дней – большой, указательный, средний пальцы).
Таким образом, нетрадиционные методы в работе логопеда способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, стабилизируют внимание, сглаживают неврологическую симптоматику, создают функциональную базу для обеспечения сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком. [5, c. 87]
Прослеживается позитивная динамика произносительной стороны речи, возрастает сила голоса, продолжительность непрерывного произношения (увеличивается длина фразы на одном выдохе). Быстрее устраняются искажения в произношении звуков. В группе снизилась заболеваемость детей. Все эти методы просты в использовании, не требуют использования дорогостоящего оборудования, аппаратуры, практически не имеют противопоказаний. Применение этих методов позволяет значительно повысить эффективность логопедических занятий в условиях специализированного детского сада.
Логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью у младших школьников
Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в затруднениях слияния букв в слоги и слогов в лова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмматизме и искажении понимания прочитанного.